Preparación para la evaluación y certificación de directivos escolares

2. TEMA
2

3. Crear un espacio académico colectivo estatal
para que los directivos de educación básica
fortalezcan sus conocimientos del MGEE y del
Estándar de Competencia que habrá de
permitirles eventualmente participar en un
proceso de certificación.
PROPÓSITO
3

4. • El MGEE como plataforma de los procesos de gestión
• Antecedentes de los procesos de certificación
• Liderar los procesos de transformación de la gestión
• El Estándar de Competencia para la Certificación de
Directivos
• Desempeños
• Productos
• Conocimientos
• Situación Emergente
• Actitudes/Hábitos/Valores
• Recuperación de aprendizajes, habilidades y sentimientos
CONTENIDO
4

5. GESTIÓN
Un constructo…
EDUCATIVA ESTRATÉGICA
GESTIÓN: Acciones, decisiones y relaciones
GESTIÓN EDUCATIVA: Toda acción, decisión o
interrelación establecida en el SEN / SEE
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA: Adopción de un
enfoque estratégico en la educación:
Cálculo Estratégico Situacional = “A dónde vamos
desde donde estamos”
Supone elevar miras y propósitos.
5

6. • La gestión estratégica, consiste en las acciones que
despliega la institución para direccionar su proyecto
educativo y planear el desarrollo escolar, de acuerdo
con una visión y misión precisas, compartidas por
todos los actores.
• Supone la capacidad para definir la filosofía, valores y
objetivos de la institución, y para orientar las
acciones de los distintos actores hacia el logro de
tales objetivos.
• Supone también la capacidad para proyectar la
institución a largo plazo y para desplegar los
mecanismos que permitan alinear a los actores y los
recursos para el logro de esa visión. 6

7. Está enfocada a la manera en que una organización
traduce lo establecido en las políticas, está referida a
los subsistemas y a la forma en que agregan al
contexto general sus particularidades.
Proceso que ayuda a una buena conducción de los
programas, proyectos y al conjunto de acciones
articuladas en beneficio directo de la gestión escolar.
FUENTE: Modelo de Gestión Educativa Estratégica SEP (2010)
GESTIÓN INSTITUCIONAL
7

8. Conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, maestros, personal
de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas
con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
escuela: generar las condiciones, ambientes y
procesos necesarios para que los estudiantes
aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la educación básica
FUENTE: Armando Loera (s(f)
GESTIÓN ESCOLAR
8

9. 9
Niveles de concreción de la
gestión Fuente: MGEE
GESTIÓN
EDUCATIVA
Sistema
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Estructura
GESTIÓN
ESCOLAR
Comunidad
Educativa
GESTIÓN
PEDAGOGICA
Aula

10. 10

11. Lectura en silencio:
Mientras se desarrolla la lectura hacerse las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es la principal inferencia del término
“competencia” en educación?
• ¿De qué manera está influyendo el desarrollo
de competencias en la vida escolar?
• ¿Por qué valorar competencias a través de un
Estándar? 11
LA EXPERIENCIA EN EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

12. En un proceso de mejora de la gestión en la
escuela ¿Cuál es la función que le toca
desempeñar al director?
Además de dirigir “bien” los procesos
escolares ¿Qué deberá distinguir al director?
12
Preguntémonos…

13. I. DATOS GENERALES
 Título
 Propósito
 Descripción
 Desarrolló
 Fechas de aprobación y publicación
 Períodos / vigencia
 Ocupaciones contenidas y no contenidas en el CON
 Clasificación según SCIAN
 Empresas e instituciones participantes
II. PERFIL DEL EC
• Estándar de competencia
• Elementos del estándar (3 de 3)
III. ELEMENTOS QUE
CONFORMAN EL EC
Referencia /Código / Título:
1 de 3: Coordinar procesos en Gestión Escolar Estratégica en Centros
Escolares de Educación Básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Desempeños
 Productos
 Conocimientos
 Respuesta a situaciones emergentes
 Actitudes/Hábitos/Valores
 Glosario 13
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA (Esquema)

14. 14
EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN
•Conocimiento de
la EC
•Solicitud
Asesoría
•Comunicación con
Organismo Evaluador
•Plan de Evaluación
Formación
•Aplicación de
evaluación
•Dictamen de
competencia
Retroalimentación
Certificado en
Competencias
Directivas
en el
MGEE

15. 15
Por donde empezar…
Autoevaluándonos

16. Conformar 3 equipos
CONSIGNA:
Todos los presentes participarán de un ejercicio de evaluación
semejante al que seguirían en un proceso de certificación.
Se tomará como guía de referencia el Estándar de Competencia.
Para fines de este ejercicio sólo se abordará el elemento 1 de 3.
Para ellos se requiere asumir y desempeñar roles diversos en un
virtual proceso de certificación, tales como: sujeto evaluado, agente
evaluador y observador, según como se les vaya indicando,
Es importante que el bloque de notas adjunto al CT vayan haciendo
sus propias anotaciones y precisiones que consideren pertinentes.
Durante el ejercicio no se aceptarán interrupciones al proceso, sólo
aclaraciones adicionales a la instrucción, para ello acudirá el facilitador
a cada mesa.
Cada equipo deberá nombrar un observador que eventualmente hará
registros y desempeñará funciones de evaluación externa. 16
Ejercicio de evaluación

17. 17
1er Momento
Desempeños Autoevaluación
•Cada participante se somete a una autoevaluación de los 38 criterios
que conforman este aspecto, además de hacer sus respectivas
ponderaciones y análisis conforme se indica en el CT.
•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajos
registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo total disponible:
90 Minutos

18. 18
2º Momento
Productos Coevaluación
•Se conforman binas (y en su defecto triadas) y se intercambian sus
Documentos PETE–PAT procediendo a su revisión conforme a la
instrucción del CT.
•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajos
registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Lectura 30 Min
Revisión 30 Min
Confrontación 30 Min

19. 19
3er Momento
Conocimientos Heteroevaluación
•Un agente externo entregará una batería de examen de conocimientos
para su resolución.
•Al terminar de contestar los reactivos o cuando el agente lo indique,
cada participante entrega su batería.
•El agente externo le proporcionará una batería distinta a la suya para
revisión: y siguiendo las claves en pantalla hará la revisión pertinente.
•El agente externo dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Aplicación 30 Min
Revisión 30 Min

20. 20
4o Momento
Situación Resolución
•Se muestra en pantalla una situación emergente a resolver
•Los participantes comparten el resolutivo con los colegas.
•Los participantes recuperan aprendizajes
•El observador da fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Resolución 10 Min
Confrontación 20 Min
Recuperación de apjes 10 Min

21. << Una de las actividades más importantes estipuladas
en el PAT consiste en la realización de un coloquio
literario con padres y alumnos durante esta mañana;
sin embargo cuando se presenta a su escuela un
grupo de padres y madres de familia han tomado las
instalaciones, sus pancartas demandan de manera
enardecida malversación de fondos y acoso entre
otras irregularidades, y exigen la presencia de
autoridades… >>
¿Qué haría usted?
21
SITUACIÓN EMERGENTE

22. Respuestas* No.
1. Reprogramar las actividades que se vean afectadas.
2. Informar a los docentes de la situación que se presenta
3. Priorizar la tarea pedagógica programada
4. Informar a las autoridades superiores sobre la situación
5. Actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto
6. Solicitar la colaboración del equipo docente
22
Respuestas esperadas a Situación Emergente
* Anotar las respuestas esperadas de acuerdo con el Estándar de Competencia.

23. 23
5o Momento
Valores Declarar/Priorizar
•Se enlistan en orden de prioridad las Actitudes, Hábitos y Valores que
se consideran reunir en un eventual proceso de certificación.
•Se somete el cuadro de CT: 25 a juicio de los colegas del equipo
•Se hace la recuperación de aprendizajes.
•El observador dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Formulación 15 Min
Confrontación 20 Min
Recuperación de apjes 5 Min

24. ACTITUDES/HÁBITOS/
VALORES SIGNIFICADO
1. Amabilidad: El estilo en que da un trato cordial a los miembros del Consejo Escolar de
Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o Equivalente.
2. Cooperación: La manera en que coordina e involucra activamente a los miembros del Consejo
Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o
Equivalente en la ejecución del PETE/PAT.
3. Iniciativa: La forma en que propone alternativas e innovaciones a partir de las
capacidades individuales de los miembros del Colectivo Escolar para el
desarrollo del proceso de autoevaluación/diagnóstico y en la construcción del
PETE/PAT.
4. Orden: El modo en que presenta de forma organizada y comprensible la información
en una sesión de trabajo con el Colectivo Escolar.
5. Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos
propuestos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Programa
Anual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.
6. Responsabilidad La manera en que informa los resultados del seguimiento y la evaluación, con
transparencia y veracidad, a la comunidad escolar.
7. Tolerancia: El modo en que atiende y aprovecha las diferencias de los integrantes del
Consejo Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o
Equivalente.
24
FUENTE: Estándar de competencia.

25. • Resolver los siguientes ejercicios:
25
PARA CONCLUIR
ASPECTO Ubicación CT Tiempo
Valoraciones individuales p. 26 15 min
Recuperación de aprendizajes
personales y experiencia vivida
p. 27 15 min
Conclusiones generales p. 28 15 min
pautas, rutas o alternativas de
intervención
p. 29 15 min

26. Contacto: www.ondeconsultoria.net
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27. _______@
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28. 28
Facilitador: ____________________________