El documento presenta 11 tendencias curriculares actuales y futuras, incluyendo la flexibilización curricular, la hibridación de especialidades, la profundización en herramientas intelectuales, la adopción de enfoques interdisciplinarios, el uso de TICs, la promoción del desarrollo humano, reformas inclusivas, la incorporación del currículo oculto, y la revisión permanente de ofertas y perfiles de egreso. El objetivo general de los cambios curriculares es lograr una actualización y mejora continua

1. ALGUNAS TENDENCIAS
CURRICULARES
ACTUALES Y FUTURAS
-Ideas para la conversación -

2. INTERROGANTES A RESPONDER:
 ¿Cuáles son los avances y tendencias en materia curricular que se están
produciendo en el mundo y cuáles son los rasgos de universalidad que
caracterizan los nuevos escenarios?
 ¿Que cambios se están dando en la producción y obtención de
conocimientos?
 ¿Cuáles son los avances y perspectivas a nivel latinoamericano?
 ¿Qué está pasando en México en el campo educacional?
 ¿Conocemos los principios y criterios orientadores de la formación del
ciudadano en nuestro país?
 En consecuencia, ¿tenemos claridad acerca de la direccionalidad en la
formación del docente para las próximas décadas?

3. INTERROGANTES A RESPONDER:
 ¿Qué significa un proceso de cambio, reforma o transformación
curricular?
 ¿Cuáles son las implicaciones, efectos, procesos, derivados de un cambio
o transformación curricular?
 ¿Tenemos conciencia de los compromisos y responsabilidades como
integrantes de los equipos o comisiones de curriculum a nivel
institucional?
 ¿Estamos preparados para asumir las distintas fases de un proceso de
cambio curricular en un tiempo y espacio previstos?
 ¿Cómo se ve afectado o favorecido el proceso de cambio curricular por
los requerimientos y demandas del sistema educativo nacional,
latinoamericano y mundial?

4. ¿DÓNDE INVESTIGAR SOBRE LAS
TENDENCIAS?
 Políticas de Estado, lineamientos y propuestas del Sistema Educativo Nacional.
 Lineamientos Curriculares para los Programas de Formación del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
(2008)
 Ley Orgánica de Educación (2009)
 CEPAL (2005). Objetivos del desarrollo del milenio.
 UNESCO (2005) Declaración universal sobre diversidad cultural.
 UNESCO (2006) Declaración de principios de la sexta reunión del grupo de alto nivel sobre Educación para todos.
 UNESCO-IESALC. Boletín Digital Nro. 139. Agosto, 2007
 ONU (2008) Los objetivos del milenio. Avances.
 Metas Educativas 2021
 Proyecto Tuning para América Latina e informes producto de su aplicación (2007, 2008, 2009).
 UNIVAP (2008). II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
 Demás congresos, acuerdos, encuentros entre países, que marcan pauta en materia educativa, social, cultural, ambiental y
formativa en general.

5. TENDENCIAS CURRICULARES
 Nuevos escenarios y cambios que se suceden en el mundo
contemporáneo.
 Cambios en la economía, las organizaciones, los servicios, propiciados
por el desarrollo de las tecnologías, sociales, políticos, culturales y del
saber… es decir, la emergencia de una sociedad global y digitalizada.
(Sevillano, M (2005)
 El análisis de las tendencias devela también el debate sobre nuevas
formas de creación, de transferencia y de apropiación de los
conocimientos y de las resistencias que ellas generan…(Rama,2009)

6. GENERACIÓN DE TEORÍA CURRICULAR 1. LA QUE SUSTENTE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA TANTO EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
COMO EN LA PERSPECTIVA CRÍTICA DEL CURRICULUM
 Experiencias registradas
 Producción de conocimientos
 Difusión de investigaciones
 Conciencia acerca de:
• Ciudadano a formar (Quién)
• Proceso de formación (Cómo?)
• Contenidos curriculares (A través de qué?)
• Relaciones educando-educador, comunidad-sociedad (Para qué?)
• Metas educativas previstas o no (Con cuál finalidad?)
• Contrastación con la realidad ó realidades (Para cuál sociedad?)

7. 2. CONSTRUCCIÓN DE CURRICULA INTEGRADOS A TRAVÉS DE
PROCESOS DE COOPERACIÓN, COGESTIÓN, ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
 El curriculum según esta orientación se construye a partir del consenso
de diferentes sectores, escenarios y manifestaciones del saber que
incluyen la cooperación y participación de actores diversos, para arribar a
troncos comunes curriculares consensuados.
 Supone un cambio de mentalidad en la Universidad.
 Responde a las variaciones del entorno.
 Acoge las visiones de la ciencia, la tecnología, la cultura y en la estructura
del empleo, así como renovar la plataforma del conocimiento.
 Supone caminar hacia una formación de calidad.

8. 3. LA FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
 ¿Qué significa asumir la flexibilidad?
 Asumir la flexibilidad curricular en toda su amplitud
teórico/conceptual, política e instrumental, significa debilitar las
regulaciones con que opera la administración curricular, reconstruir los
ámbitos de libertad, responsabilidad, confianza y autonomía con que
funcionamos.
 En síntesis, implica modificar y mejorar la distribución y formas de
ejercicio del poder y las relaciones en nuestras instituciones.

9. LA FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR BAJO
3 PERSPECTIVAS
 La perspectiva instrumental
 Suele dominar el discurso.
 Opera sobre normas rígidas pero intenta hacer evidente la flexibilidad
 Se flexibiliza sólo en la suma de cursos, de prelaciones, de actividades académicas.
 La perspectiva política
 Se oculta en documentos y textos exhortativos Trabaja con modelos y con experiencias a pequeña escala,
pero éstas no se replican.
 La perspectiva teórico-conceptual
 Ignorada, sólo aparece en trabajos de investigación
 No es considerada para la toma de decisiones
 No hay evaluación de innovaciones, ni aprendizaje sobre ellas.

10. LA FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR BAJO
CUATRO ÁMBITOS
 Académico
Relación y organización entre unidades académicas
 Curricular
Desde el diseño curricular: organización de contenidos en áreas,
asignaturas, componentes, módulos, proyectos. Su relación con los núcleos
de investigación y los programas de extensión
 Pedagógico
Enseñanza, aprendizaje, ambientes, tecnologías, evaluación
 Administrativo
Procedimientos, normas, reglamentos, acuerdos, intra y extrainstitucionales.

11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR. CAMBIO E
INNOVACIÓN
 El curriculum siempre cambia ¿hacia dónde debe cambiar?
 Toda innovación en materia de curriculum implica una afectación de:
* las premisas del comportamiento de los individuos,
* sus marcos de referencia,
* su concepción del espacio institucional,
* la configuración de los actores en una estructura
 Implica además:
* un proceso sistemático de sensibilización y convencimiento de sus actores
Cambiar ó transformar un curriculum requiere de una dinámica institucional que ofrezca un sustrato
teórico al cambio y que provea mecanismos eficaces de obtención de consensos básicos, así como
conocimiento, conciencia y de ser posible, experiencias en estos procesos.

12. 4. HIBRIDACIÓN O CONVERGENCIA DE
ESPECIALIDADES
La evolución de los campos del conocimiento promueve:
 El solapamiento de segmentos de las disciplinas
 Recombinación del conocimiento en nuevos campos especializados
 Conformación de nuevas disciplinas y desaparición de otras
Razones:
 Incremento de las investigaciones y publicaciones
 Más investigadores en un mismo campo
 Incremento del patrimonio cognoscitivo

13. 5. PROFUNDIZACIÓN EN LAS
HERRAMIENTAS INTELECTUALES
 Nociones de metacurriculum y metaaprendizaje
 Formación de estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel
 Desarrollo de capacidades de pensamiento y habilidades complejas
 Estrategias de cooperación, autogestión del aprendizaje y práctica de
la reflexión

14. PROFUNDIZACIÓN EN LAS HERRAMIENTAS
INTELECTUALES
 Habilidades para la toma de decisiones y la solución de problemas con
relevancia interdisciplinar
 Empoderamiento o fortalecimiento en lo intelectual, humano y social
 Proyectos y programas sociales, aprendizaje situado en escenarios
reales, aprendizaje experiencial, servicio comunitario, entre otros.

15. 6. ASUNCIÓN DE VISIONES INTER, MULTI Y
TRANSDISCIPLINARES EN LA PLANIFICACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULUM
Existen varias tendencias en esta temática:
 Temas o ejes transversales
 Integración de temas o ejes a los planes de estudio
 Organización de temas transdisciplinares en cursos específicos
 Doble transversalidad: espacio propio a los temas y a la vez
posibilidad de impregnar de estas temáticas los planes de estudio.

16. 7. ADOPCIÓN Y USO DE LAS TICS
 Reto: aceptar el avance tecnológico
 Las Tics son una herramienta primordial en el avance tecnológico
 Ofrecen un nuevo modo de relación con el entorno, en sus dos
universos: exterior e interior
 Promueve nuevos tipos de formación y nuevas formas de aprender
 Ofrece otras maneras de concebir el curriculum y en consecuencia: la
enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y los procesos formativos en
general.

17. 8. PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO Y
FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIÓN ÉTICA
 Formación en valores desde la educación inicial
 Desarrollo de habilidades para pensar, crear, planificar e interactuar;
obtener, usar, producir y difundir información; habilidades para el
desempeño exitoso, uso adecuado del ocio, conservación de la salud.
 Fortalecimiento de los saberes fundamentales para convivir y construir.

18. PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO Y
FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIÓN ÉTICA
 Nivel ético-moral que responda al contrato moral deseable para un
profesional cuya labor se desarrollará con personas.
 Desarrollo de valores: responsabilidad, idoneidad, veracidad, modestia,
uso del criterio de neutralidad cuando éste sea pertinente, valoración
de la divergencia, autenticidad, promoción de la identidad, vivir en la
diferencia, consideración de la escuela plural, participación cívica y
social, reflexividad, convicción, consideración de la condición humana y
su evolución, entre otros.

19. 9. REFORMAS INCLUSIVAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN
PARA EL COMPROMISO SOCIAL Y LA PEDAGOGÍA POR
PROYECTOS
 Formación de docentes para la atención a sectores poblacionales
excluidos del sistema
 Preparación de docente para su desempeño a través de modalidades
no convencionales
 Formación de profesionales capacitados para intervenir en
comunidades y lograr cambios sustantivos en la conciencia ciudadana y
a nivel escolar
 Hacer de los proyectos construcciones colectivas, de carácter
inacabado, articuladores de la teoría y la práctica.
 Promover proyectos que fortalezcan la visión ética

20. 10. INCORPORACIÓN DE MANIFESTACIONES DEL
CURICULUM OCULTO AL CURRICULUM EN ACCIÓN
 Aprovechamiento de experiencias educativas no previstas
 Utilización de los procesos de investigación educativa, bajo modalidades
que ofrezcan más participación, para hacer evidente lo oculto
 Incorporación de la generación de ideas y propuestas alternativas que
emerjan de la cotidianidad a la solución de problemas académicos, siempre
que éstas se encuentren consustanciadas con la identidad y realidad
institucional
 Aceptación de la complejidad curricular tanto prescriptiva como en la
acción y del trayecto entre ambas que es donde emerge el curriculum
oculto
 Reconocer la existencia del curriculum oculto

21. 11. REVISIÓN PERMANENTE DE LAS OFERTAS DE
TITULACIÓN Y DE LOS PERFILES DE EGRESO
 El carácter heterónomo del conocimiento, la práctica y la reflexión
 La respuesta de las universidades a la sociedad no cubre las expectativas
 Se requieren otras modalidades de estudio, en tiempos reducidos y en
espacios diversos
 Revisión de ofertas de especialidades en función de la demanda social y
las necesidades del entorno
 Cada vez más se profundiza la brecha entre la formación que se ofrece y
la realidad social. ¿Cómo atender este problema? Las reformas
curriculares deberán ofrecer opciones.

22. EN SÍNTESIS: ¿QUÉ SE ASPIRA CON UNA
REFORMA,
TRANSFORMACIÓN O CAMBIO CURRICULAR?
 Actualización, visión prospectiva
 Claridad en el perfil del futuro egresado y respuesta a las tendencias
 Fortalecimiento de la identidad institucional y de los principios que
deben regir la formación docente
 Optimización y mejor uso de los recursos humanos, materiales,
financieros
 Trayecto seguro de un diseño curricular a otro, es decir, bajo un plan
de acción concebido a tal efecto

23. EN SÍNTESIS: ¿QUÉ SE ASPIRA CON UNA
REFORMA,
TRANSFORMACIÓN O CAMBIO CURRICULAR?
 Actualización y revitalización de la acción educativa a través de la profundización
del trabajo intelectual y su difusión
 Generación de nuevos conocimientos, métodos y formas de planificar,
organización y administrar el curriculum
 Cambios significativos en los procesos académicos y en las funciones
universitarias
 Simplificación y flexibilización de las estructuras de apoyo académico
 Transición flexible, que permita la movilidad y transferencia de los estudiantes sin
traumas, ni para éste ni para la institución.
 Estrategias de reconversión y fortalecimiento del ejercicio docente
 Un nuevo y diferente egresado