Diseño Programa Analítico 2022-23

Pautas para el
Diseño del Programa analítico
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

Problematización de la
práctica docente y de los
elementos del Plan de Estudio.
Diseño del Programa
analítico
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los
maestros inicien el proceso del codiseño con base en la
problematización, reflexión y diálogo acerca de los componentes
centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
Propósito
Dimensiones para el trabajo del Taller
Lo que orienta el desarrollo de las actividades del
Taller es que, al finalizar esta semana, construyan
colectivamente un Programa analítico por grado.
En este sentido, es muy importante recuperar y
tomar en cuenta la experiencia que ya tienen en su
trabajo docente. Se proponen dos grandes
dimensiones de análisis para el desarrollo del Taller.
Conforme avancen podrán regresar a los aspectos
analizados y discutidos anteriormente; es decir, no
es un proceso lineal, sino que en la medida que
profundicen su reflexión, es probable que requieran
volver a algún aspecto sobre el cual ya hubiesen
dialogado.

Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Dimensión 1. Problematización de la práctica
docente y de los elementos del Plan de Estudio
Análisis del contexto Socioeducativo de la
Escuela
Martes
3 de enero de 2022
Miércoles
4 de enero de 2022
Contextualizar del programa sintético

Problematización de
la práctica docente
y de los elementos
del Plan de Estudio.
Dimensión 1. Problematización de la práctica docente
y de los elementos del Plan de Estudio
Tópicos sugeridos para la discusión:
* ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio?, ¿qué elementos,
rasgos o principios consideramos relevantes para nuestro trabajo
docente?
* Recuperemos los aspectos más relevantes respecto a cómo
desarrollamos nuestra práctica docente.
* Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la
pandemia, expongamos qué aprendizajes o estrategias tuvimos que
desarrollar, ¿cuáles de estos pueden ya estar incorporados en nuestro
trabajo presencial?
* ¿Qué tan cercanos están los componentes del Plan de Estudio a los
aspectos relevantes de nuestra práctica docente? En su caso, ¿cómo
reorientamos nuestra práctica docente en la perspectiva del Plan de
Estudio?
* Analicemos el Perfil de egreso, los Ejes articuladores y ¿cómo se
relacionan entre sí y con nuestra práctica?

Análisis del contexto
Socioeducativo de la Escuela

REALIDAD EDUCATIVA
desde el plan de estudios 2022
PROGRAMA
ANALÍTICO
(Planeación didáctica)
PROGRAMA
ESCOLAR DE
MEJORA
CONTINUA
CONSEJO
TÉCNICO
ESCOLAR

Etapas para el diseño de programa analíticos / Diseño del programa analítico 2022
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
Ejercicio de lectura de la realidad
educativa.
1.Analizar las condiciones académicas.
2.Analizar el Plan de estudios 2022.
3.Analizar los programas sintéticos.
4.Analizar el contexto donde su ubica
la escuela.
PLANO DE
CONTEXTUALIZACIÓN:
Diseño de integración curricular
1.Analizar las articulaciones de los
contenidos
2.Seleccionar las situaciones problemas que
se buscan transformar.
3.Define la forma para abordar esas
problemáticas (Proyectos)
4.Seleccionar el material educativo de
nuestro LTG que refleje las necesidades de
la comunidad
PLANO DE CODISEÑO:
Integración de las especificidades
locales.
1.Incorporación de contenidos no
contemplados en los programas
analíticos
2.Cronograma de actividades
3.Secuencia y gradualidad en las
actividades.
Actividades de
aprendizaje
diseñadas por el
personal docente.
PLANO
DIDÁCTICO
Un programa analítico no es un plan a un año es un
programa dinámico conforme va cambiando según las
evidencias que van surgiendo en el aula.

Reflexiones sobre la práctica docente durante la pandemia. https://youtu.be/X9ZTUwN0liM

¿Qué esta ocurriendo en el mundo?
¿Qué se está viviendo en el país?
¿Qué características tiene la región
donde viven los estudiantes?
Análisis del Contexto socioeducativo de la Escuela / Diseño del programa analítico 2022
¿Qué necesidades, problemas educativos o
intereses de cada nivel se pueden integrarse en
nuestro proyecto?
Reconocer condiciones académicas, personales y familiares de los alumnos, trabajo de maestros,
así como los elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local.
Mundo
País
Región
Comunidad
Escuela
Aula
¿Qué problemáticas o situaciones presenta
la comunidad que rodea la escuela
¿Qué necesidades tiene la escuela?
¿Qué intereses necesidades educativas y
características tienen los estudiantes?

Diagnostico integral de la escuela / Diseño del programa analítico 2022
El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación con los diferentes
ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los objetivos, las metas y acciones del Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas como prioritarias por
su impacto en el logro de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA).
Considerando:
Formas de comunicación y asistencia del alumnado.
Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la
gestión escolar.
Los resultados de la valoración diagnóstica de los
aprendizajes, necesarios para el Plan de atención.
Los resultados de la autoevaluación sobre participación,
equidad e inclusión realizada en la Fase Intensiva.
El estado socioemocional de estudiantes y docentes.
Los resultados de la consulta a estudiantes y sus familias
sobre las problemáticas de la escuela, entre otros.
Decisiones pedagógicas en lo Individual y en lo colectivo:
• Identificar los contenidos de mayor dificultad para los
estudiantes.
• Planificar y generar estrategias de la práctica pedagógica a
nivel grupal e individual.
• Dialogar entre maestras y maestros del mismo grado,
asignatura y grupo.
• Analizar fortalezas y áreas de oportunidad a nivel grupo y
escuela.
• Definir acciones que fortalezcan los aprendizajes de NNA
• Rezago
• Alcance del perfil de
egreso
• Dificultades del
proceso E-A
• Eliminación de BAP.
• Formación y
actualización.
• Trabajo colaborativo
• Desempeño y
excelencia del
servicio.
• Contexto
sociofamiliar
• Responsabilidades
• Contexto,
comunidad y
teritorio.
Alumnos Maestros Padres
Se debe priorizar la evaluación de las NNA en conocer y reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes, la apropiación de conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo
vivido en la pandemia / Diseño del programa analítico 2022
Nueva Escuela Mexicana
Currículo nacional
desde la diversidad
Dignidad humana y el derecho a la educación
Codiseño.
Contextualiza
los saberes y
conocimientos
(programa sintético)
(programa analítico)
Educación para una ciudadanía democrática
La comunidad como el núcleo integrador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
El bienestar y el buen trato implica el
reconocimiento del derecho a estar bien.
Las maestras y los maestros como
profesionales de la docencia
El aprendizaje como experiencia
formativa
Campos formativos
Ejes articuladores del currículo de la
educación preescolar, primaria y secundaria
Fases y grados de aprendizaje de la educación
preescolar primaria y secundaria

Análisis del plan de estudios 2022 / Diseño del programa analítico 2022
Problematización y reflexión para el diseño del Programa analítico
¿Qué implica alcanzar las
finalidades de las fases?
¿Cómo se relacionan las
finalidades con el perfil
de egreso?
¿Con qué campos
formativos y ejes
articuladores del PE 2022
están relacionados?
¿Qué implica para la
escuela que comunidad
sea central?
Trabajo colaborativo, formación docente, acompañamiento
Vinculación curricular
Relacionar la dinámica de la comunidad con los contenidos
Análisis curricular
El magisterio interpreta los temas de reflexión
establecidos en el currículo de acuerdo a las
condiciones específicas del territorio,
el tipo de escuela ya la diversidad
estudiantil a su cargo con el fin de
plantear acciones que propicien
aprendizajes significativos en el
marco de la relación escuela
comunidad.
El aprendizaje debe
proponer ideas
generativas de
ir de lo abstracto
a lo concreto
Currículo integrado en donde los
contenidos de las disciplinas se relacionan
con unos ejes de articulación que vinculan el saber y el
conocimiento con situaciones de la realidad.
"Estar en la historia“
es el encuentro de las
realidades sociales,
culturales, económicas,
antropológicas o
escolares que le dan
sentido las acciones que se
realizan en la vida cotidiana.
La evaluación no es
lo mismo que la
calificación.
El número
no refleja
el proceso
complejo que
sucede en las
y los estudiantes.
Tiene la función
principal de retroalimentar
el proceso educativo a través
del diálogo entre profesores y
estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión
en ambas partes.
La escuela convoca a aprender cosas valiosas y
construir valores, saberes, conocimientos y
expectativas en común
La escuelas son parte de un
conjunto de relaciones que
producen espacios.
En un mismo espacio se viven
múltiples temporalidades

¿Cuál será el grado de colaboración
entre los maestros involucrados en
una misma fase?
¿Qué actividades de aprendizaje y
evaluación serán compartidas, con
que finalidad?
¿hay contenidos prioritarios al perfil de
egreso? ¿Qué aspectos necesita
fortalecer el docente?
¿Qué impacto tendrá en cada fase el
desarrollo de los contenidos de cada
campo?
Trabajo colaborativo / CTE
Acuerdos
Transversalidad mediante proyectos, Diálogos
CTE / trabajo colegiado
Progresión de aprendizaje
¿Cómo los ejes articuladores del Plan de Estudios
2022 pueden integrar actividades conjuntas
entre fases y grados?
Conectan los contenidos de
diferentes disciplinas dentro
de un campo de formación y,
al mismo tiempo, conectan
las acciones de enseñanza y
aprendizaje con la realidad
de los estudiantes en su vida
cotidiana

Análisis del contexto social en el que se ubica la Escuela / Diseño del programa analítico 2022
Análisis del contexto donde se ubica la escuela
¿Qué situaciones son fortalezas o
debilidades a la escuela en el logro
de sus propósitos?
¿Qué problemas o situaciones
puede analizar o estudiar para
comprender mejor su contexto?
¿Cómo impactan los ejes articuladores
en el trabajo de las fases para
apuntalar el aprendizaje?
¿Qué problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser
abordados en la escuela ?
Apoyo de padres, marginación, delincuencia
Actividades productivas, clima, servicios, tradiciones, etc.
Trabajo colaborativo
Valores, responsabilidades de alumnos y comunidad
Contexto
social

Contextualizar del programa
sintético

Programa sintético de estudio (Contenidos nacionales)
https://www.youtube.com/watch?v=_cRhWLjFlUo&t=3s

Programa sintético de estudio / Diseño del programa analítico 2022
El diseño de los programas sintéticos que establece la Secretaria de educación
publica es parte de la última etapa del diseño curricular, en el se definen
elementos del perfil de egreso como son: Las fases, Campos Formativos:
Contenidos y saberes, propósitos por fase, propósitos por campo formativos, ejes
articuladores, Orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación, diálogos y
progresiones de aprendizaje; así como el perfil de egreso del plan de estudios,
determinando así, los elementos mínimos que integran y encaminan objetos de
conocimiento por y para la comunidad educativa.
Despliegan elementos y organizan el qué, hasta que punto y como se
pueden enseñar y aprender los objetos de conocimiento,
No son necesariamente de carácter estrictamente prescriptivo se debe
contextualizar.
Es un programa dialógico en el que se entiende por síntesis: un reordenamiento y
ordenación.
Se buscará “desarrollar procesos formativos y relaciones pedagógicas que
permitan comprender, durante la educación básica, la lógica colonial que
opera en nuestra experiencia humana cotidiana”
Características:
No son prescriptivos en la medida en que la contextualización se considera y
se estructura como proceso de trabajo.

“Los programas de estudio relacionan los aspectos
institucionales, curriculares y docentes. Los
programas de estudio sintéticos de esta propuesta
curricular son “un punto de concreción de los
proyectos educativos amplios que materializan una
política de formación para un nivel educativo, y un
punto de partida para los desarrollos que cada
academia de maestros o escuela realice con objeto
de adecuar los criterios globales que se desprenden
del programa a las condiciones institucionales
particulares” - Díaz Barriga
Se entiende por programa de estudio al organizador
curricular que despliega los elementos centrales en
torno al qué y cómo se enseñan los objetos de
aprendizaje señalados en los campos formativos.
Programa de estudio / Diseño del programa analítico 2022

Diseño del programa analítico 2022
Currículo nacional
desde la diversidad
(PROGRAMA SINTÉTICO)
Prioriza el interés superior
de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en
todos los momentos de los
procesos educativos como
sujetos educación de la
fundamentales.
Las maestras maestros
son los agentes del
proceso educativo y, por
tanto, se reconoce a
transformación social MAESTRO COMO UN
LÍDER COMUNITARIO
(Actitud critica ante el hecho
educativo)
Diagnostico y estrategias de contextualización
(PROGRAMA ANALÍTICO)
Comunidad
1. Análisis del Contexto
socioeducativo de la
Escuela.uela
2. Contextualización del
programa sintético.
3. Codiseño
4. Trabajo Didáctico
• Diagnostico integral de la escuela
• Análisis del plan de estudios 2022
• Análisis del contexto Externo de la
escuela
• Definir propósitos de grupo, fase y escuela.
• Vincular Estrategias Nacionales que
corresponde a las necesidades Escuela.
• Trabajo colaborativo y acuerdos sobre E-A
• Elaboración de “nuevos” contenidos o
temas no considerados a nivel nacional en
relación al contexto en necesidades de la
escuela.
• PLANEACIÓN
COLABORATIVA
• - Contenidos
• Temas
• Materiales
• Estrategias - proyectos
• Evaluación formativa.

Programa analítico https://www.youtube.com/watch?v=bAUckTvUSB8

Programa analítico (Contextualización) / Diseño del programa analítico 2022
El programa analítico es una estrategia de planeación orientada al estudiante, que hace posible la
apropiación de contenidos nacionales y el codiseño de contenidos locales, basados en el contexto.
El programa analítico no es un
formato que se llene con alguna
receta, implica organizar de una
manera específica varias de las
acciones que ya se llevan a cabo
en la escuela, incorporar nuevas
o reorientar el sentido de otras
para atender a las finalidades
que el Plan de Estudio 2022
señala.
Características:
Reconocen la experiencia Docente a través
de la autonomía curricular
Freire habla de praxis como: Reflexión y acción
como unidad indisoluble, como par constitutivo de
la misma y por lo tanto imprescindible.
Es un proceso de apropiación, interpretación,
articulación y contextualización
Incorporar contenidos basados en el contexto
y las características de los alumnos y del
entorno en el cual estamos trabajando.
Debe partir de un diagnóstico sistemático que se
desarrolla a lo largo del ciclo escolar en comparación con
el programa sintético.

Contextualización del programa analítico / Diseño del programa analítico 2022
EL CTE analizará el mapa
general de contenidos de
cada fase para establecer
las articulaciones entre
contenidos, campos,
grados y fases.
Trabajo colegiado
Construir y/o seleccionar
situaciones problema para
el trabajo didáctico.
Seleccionar o construir problema para el
trabajo didáctico (planeación), del
entorno inmediato o mediato, nacional o
global, con relación a los ejes
articuladores
Un programa analítico es pertinente si se
articula con los planteamientos del Plan de
Estudios y, sobre todo, si se adecua a las
condiciones concretas en las que se realizan
los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las
particularidades de la enseñanza de las
profesoras y profesores, así como a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de las y los estudiantes.

Programa analítico / Diseño del programa analítico 2022
1. Introducción
2. Campo formativo: Lenguajes
3. Campo formativo: Saberes y Pensamiento
Científico
4. Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad
5. Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario
En sintonía con la nueva propuesta educativa basada
en la concepción de la Nueva Escuela Mexicana y con
la apuesta por un currículo flexible y ajustable a cada
una de las realidades a las que se enfrentan las y los
docentes de nuestro país, hemos generado este
Programa Sintético, por ejemplo: en la fase 3 de la
Educación Básica, misma que comprende primero y
segundo de primaria, con la intención de que sea
una herramienta que acompañe en el día a día la
práctica dentro del aula, cuya estructura permitirá
tanto a docentes como estudiantes, ir marcando
las pautas de trabajo acorde a sus necesidades y
las de su comunidad.

La estructura de cada Campo Formativo se organiza de la siguiente manera:
Contenidos.Son los objetos de estudio y también el medio para conseguir el desarrollo de
diversos aprendizajes que las y los estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los distintos
ámbitos de su vida y atender a las necesidades sociales expresadas en las finalidades educativas.
Descripción/Naturaleza del
campo. Refiere a las ideas
centrales y el sentido que
orienta el planteamiento
integrado de las disciplinas
que lo conforman.
Diálogos. Son el medio para que el estudiantado
estructure los conocimientos de cada Campo
Formativo. También, los diálogos establecen los
aspectos centrales para organizar el trabajo de
planeación, seguimiento y evaluación de los contenidos
entre el profesorado, de manera tal que se favorezcan
experiencias educativas a través de una comunicación y
relación de igualdad que reconoce la capacidad de las y
los integrantes de la comunidad para aportar saberes y
conocimientos. De la misma manera, se establece
comunicación entre los diferentes Campos Formativos
y los distintos Ejes articuladores, que se conectan entre
sí por este medio.
Programa analítico y sus componentes / Diseño del programa analítico 2022

La estructura de cada Campo Formativo se organiza de la siguiente manera:
Programa analítico y sus componentes / Diseño del programa analítico 2022
Progresiones de
aprendizaje. Son referentes para
las maestras y maestros que orientan
los procesos de aprendizaje a lo largo
de la fase en cada grado y sirven para
ubicar niveles de aproximación a los
saberes en un momento de desarrollo
en el que se encuentran las y los
estudiantes durante el ciclo escolar. Las
progresiones precisan conocimientos,
habilidades, valores, saberes a lo
largo de un proceso formativo que va
de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, de lo superficial
a lo profundo, sin implicar un agregado
de contenidos específicos o convertirse
en un programa paralelo.
Sugerencias de Evaluación. La evaluación tiene un carácter
formativo por ese motivo plantean pautas para identificar los progresos
de aprendizaje en torno a la delimitación en la construcción conceptual, el
tránsito de procedimientos iniciales a procedimientos expertos y avances en
el desarrollo o fortalecimiento de diversos aprendizajes que sean realmente
significativos, así como la aplicación e integración de saberes cada vez
más completos y complejos. Las sugerencias implican considerar las
evidencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje en lo individual y en
equipo, como pueden ser productos, argumentaciones, razonamientos; así
como actitudes para escuchar, compartir, cooperar, negociar y acordar,
entre otros aspectos que se consideren relevantes.
Orientaciones didácticas. Son propuestas que buscan detonar la
creatividad en la práctica e intervención docente, que puede referirse al objeto
de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y alcance de
carácter conceptual, procedimental, actitudinal, entre otras, así como del
tránsito que habrán de realizar las y los estudiantes de explicaciones de sentido
común al uso de razonamiento y pensamiento crítico para argumentar. Algunas
proponen actividades para aprovechar los saberes y experiencias con los que
cuenta las niñas, niños y adolescentes; establecen hacia dónde se pretende que
lleguen las y los estudiantes, con la finalidad de brindarles las mayores
posibilidades para que los consoliden, fortalezcan o modifiquen, a través de la
reflexión conjunta o individual y accedan a nuevos conocimientos. Otras
proponen estrategias didácticas de intervención y formas de organizar el
trabajo que permitan a las y los docentes tomar decisiones para planificar e
interactuar con el grupo y gestionar de mejor manera el uso del tiempo en aula.

Diseño metodológico para el desarrollo de contenidos o temáticas / Diseño del programa analítico 2022
Diseño metodológico para el
desarrollo de contenidos o
temáticas.
* Trabajo colegiado para identificar y
construir relaciones de contenidos
entre los grados y fases
Estrategias didácticas
Asentar en el documento del
Programa Analítico, las estrategias
definidas para trabajar en los
grados fase y entre ellos, y en su
caso estrategias del escenario
escuela

Lenguajes
Las experiencias de interacción con el mundo a través
del empleo de los lenguajes
Objeto de Aprendizaje
Finalidades
Vinculaciones
Español , Lenguas indígenas (como lenguas maternas),
Artes (como lenguajes), Inglés (como lengua extranjera),
Lengua de Señas Mexicana (como lengua materna)
Diálogo intercultural e inclusivo, apropiación y progreso de
formas expresivas y comunicativas, experimentación
creativa, por medio del juego y diversificar las formas de
aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas.

Esta propuesta de abordaje
metodológica está
compuesta de tres fases y 11
momentos que permitirán
que los contenidos y Ejes
articuladores se encuentren
de manera flexible de
acuerdo con los escenarios
pedagógicos, garantizando
así la apropiación gradual de
éstos mediante el uso
actividades que promuevan
la cooperación, el
aprendizaje situado, la
investigación, la acción
consciente y crítica de
maestros, alumnos, familias
y comunidad en general.
Fase 1. Planeación Fase 2. Acción Fase 3. Intervención
Momento 1.
Identificación
Momento 2.
Recuperación
Momento 3.
Planificación
Momento 4.
Acercamiento
Momento 5.
Comprensión y
producción
Momento 6.
Reconocimiento
Momento 7.
Concreción
Momento 8.
Integración
Momento 9.
Difusión
Momento 10.
Consideraciones
Momento 11.
Avances
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Saberes y
Pensamiento
Científico
La comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos naturales en contextos socioculturales desde
una perspectiva epistemológica pluralista.
Finalidades
Vinculaciones
Las ciencias naturales, con las matemáticas y la tecnología, así
como con los conocimientos de los diferentes pueblos y
culturas. Saberes y Pensamiento Científico
Amplíen la capacidad de imaginar, explorar y construir
representaciones sobre el entorno natural y sociocultural,
Comprendan y expliquen ciertos procesos y fenómenos
naturales, Confíen en sus propias capacidades al enfrentar
problemas y puedan tomar decisiones libres y responsables.

Aprendizaje basado en indagación / STEAM
Fase 1. Identificación de
la problemática
• Se introduce al tema.
• Se usan conocimientos
previos sobre el tema a
desarrollar para generar
disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y
orientarlas para aprender
más.
• Se identifica la
problemática general a
indagar y el establecimiento
de las preguntas específicas
que orientarán la
indagación. Dichos
problemas deben ser
sociales vinculados con la
comunidad.
Fase 2. Investigación e
indagación
• Se acuerda para cada
pregunta específica de la
indagación: ¿Qué se va a
hacer ante cada pregunta de
indagación?, ¿quién o
quiénes lo realizará(n)?,
¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con
qué?
• Se lleva a cabo la indagación
en el aula, de manera que se
contesta cada una de las
preguntas específicas de la
indagación y se genera una
explicación inicial a partir de
los datos o información
recabada, considerando:
• Describir
• Comparar
• Identificar cambios y
estabilidad
• Identificar patrones o
regularidades
• Explicaciones
• Otros aspectos que se
consideren necesarios
Fase 3. Organizar y
estructurar las respuestas
• Se establecen conclusiones
relacionadas con la
problemática general.
Específicamente:
• Se analizan, organizan e
interpretan datos.
• Se sintetizan ideas.
• Se clarifican conceptos y
explicaciones.
Fase 4. Aplicación
• Se presentan los resultados
de indagación.
• Se elaboran propuestas de
acción para resolver la
problemática general
identificada, en la medida
de lo posible.
Fase 5. Metacognición
• Se reflexiona sobre todo lo
realizado: los planes de
trabajo, las actuaciones
personales o grupales, los
procedimientos e
instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere
definir la fase o fases en la que se desarrollará y aplicar el Proceso de
Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión STEM (STEAM) para México, y
que consiste en:
✤ Diseño del prototipo
✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios

De lo humano
a lo comunitario Contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica
capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
partir de las experiencias individuales y colectivas, así como de las
características del lugar en el que se encuentran.
Finalidades
Vinculaciones
Inclusión, Igualdad de género, Pensamiento
Crítico, Fomento a la lectura y escritura,
Educación Estética y Vida Saludable.
Construyan su identidad personal, desarrollen sus potencialidades,
generen sentido de comunidad, fortalezcan sus capacidades
perceptivo, socio y físico-motrices, identifiquen y comprendan sus
emociones, estados de ánimo y sentimientos y experimenten el
cuidado y la mejora de la salud.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Plantea la reflexión inicial
1. Presentemos
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
2. Recolectemos
3. Formulemos el problema
4. Organicemos la experiencia
5. Vivamos la experiencia
6. Resultados y análisis
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así
como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno al
mimo
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para
argumentar una posible solución al problema planteado
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o
vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a
comprender el problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en
caso de ser necesario, se identifican problemas

Ética,
naturaleza
y Sociedad
Conocimientos y saberes orientados al análisis, reflexión y
toma de postura ética acerca de las relaciones de las
sociedades con la naturaleza y la comprensión de procesos
naturales, sociales, políticos y culturales en diversas
comunidades situadas en tiempos y espacios determinados.
Finalidades
Vinculaciones
Inclusión, Interculturalidad Crítica, Pensamiento
Crítico, Fomento a la lectura y escritura.
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva,
Convicciones, principios éticos y valores democráticos,
conozcan la importancia de los derechos humanos,
responsabilidad en el cuidado y preservación de la
naturaleza, respeto por las diversas sociedades y culturas.

Etapa 1.
Punto de
partida
Etapa 2.
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Etapa 3.
Organicemos
las
actividades
Etapa 4.
Creatividad en
marcha
Etapa 5.
Compartimos
y evaluamos
lo aprendido
La metodología AS integra en un solo proyecto
tanto los objetivos de aprendizaje como los
objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de
alumnos, maestros y tutores.

Dimensión 2.
Diseño del Programa analítico
Codiseño
Jueves
5 de enero de 2022
Viernes
6 de enero de 2022
Trabajo Didáctico

Diseño del Programa analítico / Diseño del programa analítico 2022
Tópicos sugeridos para la discusión:
* Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores
en los programas sintéticos.
* Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los
aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo), a través
de un organizador o mapeo de ideas.
* Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las
características del contexto y los saberes de la comunidad que
podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a
nuestros estudiantes?
* Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los
estudiantes, a partir de la observación de su contexto.
* Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del
Plan del Estudio encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?
* Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este
ejercicio colectivamente y después por grado.

CODISEÑO (Programa del profesor)
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs

Rompe con la idea de una planeación estandarizada
Se realiza en el CTE a partir del trabajo de colectivos docentes donde se
analizan los programas sintéticos y las características, aprendizajes e
intereses de NN y A.
Permite reflexionar sobre las problemáticas,
seleccionar la manera de abordarlos, ya sea por :
proyectos, métodos o enseñanza globalizada.
Establece las actividades a realizar, los materiales, algunas
maneras de evaluación formativa y las formas de integración
entre los campos.
El currículo se centra en el trabajo de los maestros
y las maestras, se realizara de manera dialogada.
CODISEÑO
Permite la
adaptación del
programa sintético al
contexto particular
del grupo, del
momento y la
perspectiva del
docente/facilitador,
permitiendo atender
el carácter regional,
local y contextual,
situacional
de los
procesos
de enseñanza
aprendizaje
en donde se la
comunidad escolar.
CODISEÑO (Planeación del profesor) Diseño del programa analítico 2022
Se reconoce a la comunidad como núcleo integrador de los procesos de
enseñanza aprendizajes (saberes y realidades como parte del
programa analítico)
Los programas analíticos permitirán territorizar,
especificar, contextualizar, hacerse cargo de la
realidad en la que vive la comunidad educativa
para desarrollar el programa.
Contempla que el colectivo docente de cada escuela
delibere, construya, plantee, reflexione sobre los contenidos
y las metodologías que presentan los programas sintéticos.

Los contenidos del codiseño no son necesariamente
problemas para contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales, sino que refieren
necesidades específicas de las escuelas
Plano de codiseño / Diseño del programa analítico 2022
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén
contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad
(plano uno), sea necesario su abordaje
Por ejemplo, en las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo
necesario, la escuela podrá incluir contenidos importantes de recuperación académica y emocional para sus
estudiantes, así como para los padres. La cuestión del covid-19 puede ser un problema para contextualizar sí, pero
recuérdese que adquiere el rasgo de problema porque está articulado a los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje de los programas sintéticos. Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de nn, podrán ser incorporados.
Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana que deberán
incorporarse como contenidos para el trabajo de la escuela, o al menos los grupos en donde son atendidos nn
sordos. Nos sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse, de acuerdo con lo que
señala el programa de lenguajes, serán aquellos específicos de la variante lingüística de nn indígenas que asistan
a esa escuela.

Nuevos contenidos / Diseño del programa analítico 2022
El proceso de codiseño contempla entonces que el
colectivo docente de cada escuela delibere en torno
a los contenidos que será necesario integrar a los
programas analíticos, de tal forma que ambas
acciones: apropiación de contenidos nacionales y
codiseño de contenidos locales, reconozcan
estructuralmente los procesos de decisión curricular
que las maestras y los maestros llevan a cabo.
Generación y diseño de contenidos que respondan a las
necesidades de los alumnos de cada escuela o su contexto.
Asentar los contenidos definidos, una justificación al respecto y
acercamiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje que
se impulsarán.
El Programa Analítico definido, será revisado cada cuanto en
sesiones del CTE para ajustes a que haya lugar, siendo un
instrumento base del trabajo docente.
Generación de
elementos
curriculares
Contenido, dialogo, progresiones de aprendizaje, articulación con los ejes…
Recuperación académica y emocional, fortalecimiento de lenguajes de
señas mexicana o lengua indígena, el huerto, robótica,
Sistematización de la propuesta en PEMC.

Programa Especial de los
Pueblos Indígenas y Afro mexicano 2021-2024
•https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/704279/NNA_Ind
_genas_y_Afrom_Estrategia_Atenci_n_y_Protecci_n_Integral.pdf
ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
•https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/10301.pdf
ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA
•https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/PFCE/ii.pdf
Plan Estratégico de Acciones para la Atención a
Niñas, Niños y Adolescentes en Situación de
Movilidad
•https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/730192/PEAANN
AM.pdf
ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN
MULTIGRADO
ESTRATEGIA NACIONAL CON PERSPECTIVA DE
GENERO PARA MANTENER A LAS ESCUELAS
LIBRES DE VIOLENCIA Y ACOSO
•https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/PFCE/ii.pdf
Estrategias Nacionales / Diseño del programa analítico 2022
Reconocer Estrategias nacionales que la escuela implementará para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.

Problemas y oportunidades
Puntos a mejorar (- valor)
y/o potenciar (+valor)
Hipótesis
Derivados de los problemas
y oportunidades, las ideas
y/o propuestas de
modificación elegidas.
Seguimiento y control
Para cada hipótesis, las
pruebas o acciones que se
realizarán para comprobar
su validez.
Valores medibles
¿Qué información o datos
se van a medir para
comprobar la hipótesis?
Impacto real o efecto
mínimo
¿Cuál es el impacto
mínimo que se espera?
Definición de Nuevos contenidos / Definición y Ejecución FECHA: ____________

Definición de Nuevos contenidos / Seguimiento y análisis FECHA: ____________
Valores medibles
Listado de las métricas definidas en
la hipótesis.
.
Observaciones
Información y datos recogidos a lo largo del Seguimiento y control
Objetivo: ________________________________________________________________________________________________________
Problema / oportunidad: ________________________________________________________________________________________
Hipótesis: _______________________________________________________________________________________________________
Impacto real o efecto mínimo
¿Se ha llegado al efecto mínimo esperado o no se alcanzó? ¿Qué se logró?
.
Futuras acciones
En base al aprendizaje ¿Cuáles son los pasos a seguir?

El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y
si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase.
Aprendizaje basado
en proyectos
comunitarios
Aprendizaje
basado en
indagación
(STEAM como
enfoque)
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Aprendizaje
Servicio
(AS)
a. Estructurará su planeación
didáctica para llevar a cabo en lapsos
de tiempo no muy grandes y, con ello,
dar mejor seguimiento a los procesos
de desarrollo de aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la
situación problema se articule con los contenidos
analizados y los de codiseño, atendiendo a la
sucesión y gradualidad. Habrá que recordar el
perfil de los estudiantes para reforzar algunos
contenidos (en especial de lectoescritura o
matemáticas), lo podrá realizar señalando el
tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa
articular con el proyecto seleccionado.
c. Establecerá las actividades que trabajará
con sus alumnos, con la finalidad de
organizarlas de acuerdo con un grado de
dificultad que les permita ir efectuando
sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto,
trabajo por problemas, o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Anticipará la previsión de
materiales (libros de texto,
entrevistas con familiares, miembros
de la comunidad, pequeños videos,
etcétera) que le permitan cumplir con
las tareas que el proyecto demande.
e. Procurará que exista una
realización de trabajo
colaborativo entre sus alumnos
con el fin de avanzar en la ruta de
formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los
rodean.
f. Establecerá una forma para aplicar la evaluación
formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de
autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo
tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos
deberán ofrecer, que serán la base de su calificación. Sin
confundir las actividades de evaluación formativa, de los
entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas,
presentación en plenaria del avance del proyecto, avance
en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos
murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar
de alguna manera el aprendizaje de nn
Aunque este apartado ya no forma
parte del programa analítico, es
importante plantear el último plano
del proceso de contextualización
Plano didáctico / Diseño del programa analítico 2022

Escuela Zona Escolar
ALUMNOS POR GRUPO
G1 H M G2 H M G3 H M G4 H M
Total
H M
Contexto socioeducativo de la Escuela
Diagnostico integral de
la escuela
Ubicación geográfica y organización escolar
Contexto interno
Contexto Externo
ESTRATEGIAS NACIONALES
Programa analítico por grado / Definición y Ejecución FECHA: ____________

Contextualización del programa sintético.
Fase o grado Campo formativo
Contenido (s) Tiempo
Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje (PDA)
Diálogos
Estrategia o proyecto Escenario
Ejes articuladores
Problematización:
Acuerdos de trabajo
colaborativo
CODISEÑO
Problemas y oportunidades Ejes articuladores
Nuevos contenidos
Hipótesis de impacto

Trabajo Didáctico
Producto o alcance
Materiales
Gancho
movilización de conocimientos previos:
Descripción de
estrategias
Evaluación
Socialización de los
productos
REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se registra?
¿Qué hago con el
resultado?

• ¿Qué se quiere lograr (finalidad)?
• ¿Cómo se quiere lograr (procedimientos)?
• ¿Con qué apoyos se quiere lograr (recursos)?
• ¿Cómo se va a verificar que se haya logrado lo planeado (evaluación)?
Planeación didáctica / Diseño del programa analítico 2022
Definir como cualquier planeación didáctica responde a cuatro grandes cuestionamientos:
• Se debe retomar y puntualizar del programa sintético:
• Factores a considerar en la evaluación, se debe retomar en el programa analítico al momento de
establecer la evaluación integral de procesos y productos.
• Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía y fuentes electrónicas).
Para comenzar se deberán transcribir los elementos que ya se diseñaron en el programa sintético:
• Fases o grupo de desarrollo.
• Propósitos
• Aprendizajes del perfil de egreso.
• Ejes articuladores
• Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
• Definición de proyectos o estrategias
Para comenzar se deberán transcribir los elementos que ya se diseñaron en el programa sintético:

Plano didáctico Versión 2 / Diseño del programa analítico 2022

Este material está realizado sin fines de lucro haciendo referencia a “PERSONAJES FUNKO POP” haciendo
uso de multimedia creative commons y dominio público.
Referencias:
• Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
• Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de elaboración].
• El diseño creativo. Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado.
[Material en proceso de edición]. Pp. 25-32.
• Codiseño. [Cápsula recuperada de
la Conferencia virtual impartida
por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022].
• Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl Leticia Moreno
Fernández, Directora General de Desarrollo Curricular].
• Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022].
• Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula con la
participación de Roberto Isidro Pulido Ochoa, Titular de la Unidad de Promoción
de Equidad y Excelencia Educativa].

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