Situación de aprendizaje "el agua es vida" desde el enfoque de la didáctica crítica.

1. DIDÁCTICA CRITICA: situación de aprendizaje
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Maestría en Docencia
Alumno: José Jaime Mejía Lima Grupo: Generación XIV
Asesor: Maestra Araceli Acevedo Cruz
Fecha: 28 de marzo del 20

2. Introducción
Las condiciones actuales de la sociedad del siglo XXI y las necesidades que requiere satisfacer, demandan
cambios en los sistemas educativos para tratar de dar respuesta a fenómenos complejos como la globalización de la economía,
el deterioro del medio ambiente, la pobreza, la inclusión y la educación de calidad, entre otros.
Es necesario el replanteamiento sobre el tipo de ciudadano que la escuela ha estado formando; La “Didáctica Crítica es una
propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello” (Morán, s/f, p.15).
Con base a este nuevo enfoque, se presenta una situación didáctica para desarrollarla en el aula, en ella se trata de evidenciar
como el docente en su función de gestor del aprendizaje emplea procesos de reflexión en torno a ir sumando con su
instrumentación al logro de los propósitos educativos de actualidad caracterizados por el desarrollo humano del alumno. Define
un rol activo del alumno, reconoce que contexto e individuo no se pueden disociar, por lo que el aprendizaje es situado en el que
es necesario estructurar tres momentos vitales en el desarrollo de una clase. Identifica una parte emotiva de la relación alumno-
maestro en las que la relación de poder se transforma al concederle al alumno la gestoría de su propio aprendizaje. Esta
perspectiva considera la evaluación como un proceso formativo en la el docente recibe continuamente retroalimentación sobre
la pertinencia de su instrumentación y lo que es necesario modificar a lo largo de su clase para garantizar que el alumno
efectivamente acceda a su derecho de aprender a pesar de la heterogeneidad que pueda haber en el grupo-clase.

3. Objetivos: Interpreta y explica procesos naturales en el contexto de su comunidad para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos. Con base al trabajo colaborativo reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Objetivo principal o general:
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno relativo al uso racional del agua.
Situación didáctica: Proyecto “El agua es vida”
Justificación:
Los alumnos a diario padecen la escasez en el suministro de agua potable en la
localidad. La geografía y el relieve rocoso del suelo imponen condiciones que
dificultan el ubicar en el subsuelo mantos acuíferos o que el almacenamiento y
distribución sea fácil. Para despertar el interés de los alumnos e iniciarlos en la
búsqueda de soluciones se utiliza el video “La escasez de agua dulce”.
Contexto educativo: El aula está equipada con mobiliario apropiado para organizar
actividades en equipo, cuenta con recursos tic como computadora con acceso a
internet, pantalla plana, cañón, cámara fotográfica y radiograbadora.
La escuela tiene una página web con recursos digitales para el desarrollo de las
actividades del Aula de Medios a la que los alumnos acceden dos horas a la semana.
Tiene una biblioteca de aula y acceso al acervo de la biblioteca escolar.
Los alumnos pertenecen a la comunidad de Iztapalapa en la sierra de Santa Catarina
considerada de bajo desarrollo económico que dificulta a los padres de familia
complementar la formación académica de los alumnos con actividades extraescolares
por su bajo ingreso económico y nivel escolar.

4. Objetivos secundarios específicos:
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanente en la naturaleza y en su vida diaria.
Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
Analiza tendencias y retos del crecimiento de la composición y la distribución de la población mundial.
Rol del profesor: Es facilitador, guía, investigador, observador, paciente, gestor resolutivo, centra la actividad en
el alumno.
Rol del alumno: La base del aprendizaje es la actividad del alumno asumiendo un rol de “investigadores,
organizadores, planificadores, directores, gestores, creadores de contenidos, pensadores y críticos. Facilita la
integración de un alumnado diverso siendo la heterogeneidad un punto fuerte del equipo de trabajo” (López a,
2016, p.11)
Áreas / disciplinas involucradas: Ciencias Naturales, Español, Matemáticas, Geografía, Formación Cívica y Ética.
Destinatarios: El grupo de alumnos que participarán en el desarrollo del proyecto pertenecen al grupo 6° B de
nivel de educación primaria, con edad de once y doce años. Se formarán equipos de trabajo heterogéneos.

5. Actividades
INICIO
a) Focalizar el interés del grupo en la problemática de la disponibilidad del agua en las grandes ciudades
mediante el análisis del video “La escasez del agua dulce” y la situación de su localidad. Utilizar el recurso
de encuadre exitoso como un recurso para el diálogo y la comunicación, el profesor y el grupo conocerán
de expectativas, incertidumbres, temores y actitudes de los demás. Mediante una dinámica de integración
“un navío” se forman equipos de tres a cuatro integrantes.
b) Definición de la problemática: Los alumnos determinan en que aspectos de la problemática del agua
pueden influir buscando el bien común.
c) Justificación del proyecto: Identifican los contenidos que se relacionan con la problemática del agua en
sus libros de texto de las diversas asignaturas en el Tercer bimestre y fuentes que pueden complementar
la información necesaria para plantear posibles soluciones.
DESARROLLO
d) Identificación de los objetivos de aprendizaje: Los alumnos presentan en formato digital la información que sirve de
marco teórico para sustentar sus propuestas de solución, integrándola a la carpeta digital de google+ previamente
establecida.
e) Planificar la búsqueda de la nueva información de la que generar aprendizaje y conocimiento. En cada equipo se
establecen las fuentes de información (instituciones, especialistas, sitios web, libros, revistas) que pueden aportar ayuda
para identificar las acciones que la comunidad debe realizar para el uso sustentable del agua. En equipo se establece un
cronograma para señalar la responsabilidad de cada miembro y el plazo para cumplirla.

6.  Un integrante abre una presentación de Google+ con el nombre del equipo para elaborar colaborativamente
esquemas de información, donde “todos son editores y revisores al tiempo, escribiendo a la vez en el
mismo documento en tiempo real, diferenciándose por colores. Una vez que toda la información se recopila,
todos hacen una presentación a través del formato de presentaciones de Google Drive, para poder editarla
y corregirla al tiempo”(López b, 2016, p.23).
 Presentación del trabajo donde el profesor elegirá a quien quiera para presentar un tema. Como todos han
hecho todos los temas, ninguno conoce más uno que otro, sino que todos saben de todos.
CIERRE
f) Con la información expuesta los alumnos diseñan una estrategia para dar a conocer a la comunidad educativa
y padres de familia las acciones que son necesarias realizar en la vida cotidiana para reflexionar y ajustar los
hábitos negativos referentes a la preservación del vital líquido. Cada equipo selecciona el medio digital que
considere más atractivo para atraer la atención a quien va dirigido (dramatización, conferencia, programa de
radio, comercial, entrevista, cartel, tríptico). En plenaria se presentarán los productos para que el grupo evalué
la pertinencia de los mismos y en caso de ser necesario ajustar el contenido para finalmente alojarlos en la
página Web de la escuela en la sección de Producciones.

7. Evaluación del proyecto:
Generar una rúbrica y con base a los productos y actividades de los alumnos identificar si el proyecto
cumplió con los propósitos educativos y la estimación del impacto posible en la comunidad.
Evaluación del alumno
Evaluación diagnóstica: los alumnos organizados en equipo presentan en una cartulina lo que saben
acerca de la problemática del agua dulce previo a la actividad de encuadre exitoso.
Evaluación formativa: La técnica que se utilizara para mejorar el aprendizaje a lo largo del proyecto es la
observación y como instrumentos de evaluación se les proporcionará a los alumnos rúbricas de
desempeño con el doble propósito de orientar la acción del alumno y el otro para autoevaluar sus
producciones.
Evaluación sumaria: Con una lista de cotejo se registrará las acciones cumplidas de cada alumno en las
diferentes etapas del proyecto.
Producto y resultados esperados: Carpeta digital en google+. Diseño y creación de recursos digitales cuyos
contenidos propongan soluciones para el uso sustentable del agua, socializados a través de la página de la
Institución Educativa.
Recursos TIC: Movie maker, internet, computadoras con grabador de audio y video. PowerPoint. Video de
Youtube (URL: https://www.youtube.com/watch?v=2qxhlCuTe4w). Página web de la escuela
(www.razonyfuerza.weebly.com ). Apps de Google+. Diapositivas de google.

8. Conclusiones
En la actualidad existe una infinidad de recursos digitales, para poderlos integrar a nuestra labor cotidiana de
una manera pertinente, necesitamos como Docentes dominar varios aspectos. Uno de ellos son los que se refieren al ámbito
pedagógico y tiene que ver con la habilidad del docente para generar situaciones de aprendizaje que involucren los
procesos cognitivos del alumno para un aprendizaje duradero , complementándose con el dominio amplio de los contenidos
curriculares. En cuanto a la tecnología son muchas las expectativas que se generan en torno a su uso, que para hacerlas
realidad se requiere del desarrollo de competencias digitales para definir formas significativas y eficientes de enseñar con
tecnología que sin duda alguna puede superar el conocimiento de los distintos elementos (contenido, pedagogía, tecnología)
de manera individual.
Por tanto la tecnología por sí sola no es garantía de mejora, se abren nuevas formas de trabajar en las que hay que
aprovechar los recursos tecnológicos que están a nuestro alcance y aventurarnos a descubrir nuevas estrategias de
enseñanza que permitan al alumno progresar en la autonomía de su aprendizaje a través del desarrollo de proyectos
colaborativos que se enfoquen a lo solución de problemas que contribuyan a mejorar su comunidad y a sí mismo.

9. Referencias
- López a G, C. (2016). Enseñar con TIC: Nuevas y renovadas metodologías para la enseñanza superior.
CINEV.
- López b G, C. (2016). Nuevas y renovadas metodologías para la enseñanza superior. Módulo 2 Metodología
del trabajo colaborativo. CINEV.
- Morán, P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 13 de marzo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
- SEP. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO. Educación Básica Primaria.
Sexto grado. México D.F.