Proyecto de Prevencion Integral

PROGRAMA DE PSICOORIENTACION 2012 - INSTITUCION MARIA MANCILLA S.
PROYECTO DE PREVENCION INTEGRAL (ESCUELA PARA PADRES- EDUCACION SEXUAL-
PREVENCION A LAS DROGAS, MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE)

Proyecto prevención integral

Institución educativa María mancilla Sánchez

Servicio de psicoorientacion
Departamento de salud
Ministerio de salud

“Juventud Mancillista con fortaleza y decisión Para el futuro”

Puerto Colombia
2012


Proyecto prevención integral

Institución educativa María mancilla Sánchez

1. Identificación

2. Objetivos

3. Introducción

4. Marco histórico

5. Marco legal

6. Metodología

7. Coordinadores del proyecto

8. Profesionales y voluntarios de apoyo

9. Participación de los padres y hogar

10. Miembros activos

11. Desarrollo de los programas y o planes de prevención

12. Cronograma


1 Identificación:

Nombre de la institución: I.E. técnica María Mancilla Sánchez de Puerto Colombia
(atlántico)

Sector: Oficial Calendario: A Registro ICFES. 107326

Dirección: Calle 7N.3ª-64 (sede Principal) Teléfono y fax: 3096447

Pagina Web:

Grupo Yahoo: Grupo Institución Educativa María Mancilla Sánchez

Representante Legal: Rectora Amparo Molina Torres

Coordinadoras: Lic. Victoria Serje (Sección Bachillerato) sede 1

Lic. Librada Ariza (Sección Primaria) sede 1 y 2

Lic. Roció Ortiz (sección Preescolar) sede 3

Psicoorientadores: Fioralba Barliss Castro, Psicopedagoga

Jesús Tejera, Psicólogo

Población Estudiantil: Aproximadamente 1500 estudiantes

Cuerpo Docentes: 58 profesores


2 Objetivos generales del proyecto :

1. Orientar la coordinación, desarrollo y fortalecimiento de las políticas, planes,
programas, proyectos transversales y estrategias de prevención integral del
consumo de sustancias psicoactivas (SPA), lícitas e ilícitas, manejo adecuado de la
educación sexual y problemas con asociados, con todos los integrantes de la
comunidad educativa.

2. Promover y gestionar que cada entidad oficial del orden departamental, municipal
y local apoyen y fortalezcan los programas permanente de prevención integral, para
el beneficio de los miembros de la institución educativa.

3. Desarrollar actividades relacionadas con procesos fundamentales tales como:
institucionalización y creación de redes de prevención integral; formación y
capacitación; investigación, evaluación y sistematización de información;
comunicación y uso de medios masivos y alternativos; promoción y mantenimiento
de la salud; producción y trabajo; participación y organización comunitaria y
cooperación.

3 Introducción

Es muy notorio en la población estudiantil problemáticas de relevancia social y
frente a las cuales el estado y la sociedad, en general plantean alternativas
encaminadas a su disminución o a su desaparición. De esta manera, problemáticas
como la violencia, la delincuencia, el consumo de sustancias psicoactivas, los
embarazos no deseados en adolescentes, entran a formar parte de la amplia gama
de situaciones que existen en la actualidad. Una de las características que comparten
estas problemáticas, desde el enfoque del riesgo, es la presencia de multiplicidad de
factores que pueden favorecer su aparición y desde ese punto de vista la
convergencia de estos factores en un mismo espacio podría significar la evidencia de
una o más de las mismas.

En este contexto surge la prevención integral como un conjunto de actuaciones que
posibilita intervenir sobre factores de riesgo y potenciar factores protectores y en
esa medida afectar no sólo una situación calificada como problemática sino también
otras que puedan llegar a emerger. La prevención Integral exige el compromiso de
diversos actores sociales en la búsqueda de soluciones para el mejoramiento de la
calidad de vida.
El colegio y la escuela más allá de ser espacios físicos son espacios donde se tejen
relaciones que pueden resultar siendo significativas para la vida de los sujetos y
donde puede verse reflejada las dinámicas sociales. La educación por su parte, es un
proceso que trasciende las aulas y se vive en la vida misma, en ese sentido, educar
para la prevención, es educar para la vida.
La ley general de educación (Ley 115 de 1994) en su Artículo 73 reglamenta los
proyectos educativos institucionales (PEI) como una manera de avanzar hacia el
logro de una "formación integral del educando"; sin embargo, más allá de la norma,
lo que se persigue es la construcción colectiva de unos principios que orienten a la
Por lo anterior se ha diseñado el presente proyecto que comprende tres aspectos de
vital importancia la sexualidad, la drogadicción y la familia. A nivel educativo la
institución presenta tres programas que buscan cubrir las necesidades de los jóvenes
es así como se articula académicamente el programa de educación sexual
transversalmente en todos los departamentos, el programa de prevención al
consumo de drogas con el apoyo del servicio de psicoorientacion y departamento de
salud y con la participación de la red de jóvenes en talleres y su espacio “escucha”.
De igual manera el tercer programa denominado Escuela para el fortalecimiento de
las familias integra a los padres y los orienta en aspectos tales como ( salud,
nutrición, aspecto académico, emocional, familiar y legal )de esta manera el proyecto
de prevención integral trabaja tres pilares fundamentales y necesarios para la
mejora de la calidad de vida especialmente de su población estudiantil.

4 Marco histórico

La Institución educativa María Mancilla Sánchez, tiene mas de cincuenta años al
servicio de la comunidad de Puerto Colombia, inicio como escuela de educación
Básica Primaria y posteriormente en el año 1998 inicia su ampliación a Educación
Básica Secundaria, presentando su primera promoción en el año 2003 bajo la
dirección de grupo de la docente Clara castillo y siendo rectora la Licenciada Librada
Ariza.

Durante este año 2003 en este grupo de once grado se presente dos casos de
estudiantes con comportamientos irregulares y por esta razón al iniciar seguimiento

en psicoorientacion por la orientadora Fioralba Barliss y con el apoyo de la
trabajadora social, Dra. Darcy gallardo se inicia el primer proceso de apoyo
terapéutico debido a que los jóvenes reconocen que presentan adicción a las drogas.
Estas razones llevan a iniciar en compañía de los padres o acudientes un proceso de
rehabilitación con el apoyo del centro de rehabilitación CARI, proceso que fue
gestionado por el servicio de bienestar de la institución.

Uno de los jóvenes tubo que internarse por un tiempo aproximado de cuatro meses y
el otro estudiante recio tratamiento denominado “Hospital día” el cual le permitía
asistir a clases y ausentarse cuando requería vincularse al centro de rehabilitación.
Estos jóvenes terminaron graduándose ese año y a futuro presentaron dificultades
debido a la no continuidad del tratamiento a causa de su misma condición.

Esta experiencia motivo a los docentes a capacitarse frente a esta condición y es asi
como se la psicoorientadora y la trabajadora social de la institución reciben con
ayuda de RUMBOS de Cali la capacitación que permitió el inicio formal del proyecto
de prevención Integral.

En el transcurso del tiempo se ha presumido de otros casos pero al hacer el previo
abordaje los jóvenes niegan la problemática, ante lo cual queda seguir haciendo
prevención a los diferentes grupos. Pero de igual forma otros casos muy particulares
si responden a la aceptación de la situación y a estos menores fueron vinculados a
tratamiento terapéutico por gestión de la institución, entre estos casos se pueden
enunciar los siguientes.

2003 dos estudiantes realizaron proceso en el CARI y graduaron este año.

2004 un estudiante de 9 grado acepto la problemática, inicio rehabilitación pero se
retiro de la institución por sugerencia de la madre ya que manifestó que su prioridad
era la rehabilitación antes que el estudio.

2009 dos estudiantes del grado 7 y 8 respectivamente, el primero fue retirado por la
madre ya que no acepto ayuda y se negó a la evidente realidad del menor,
actualmente el joven no estudia y su condición se ha agudizado notablemente. El
segundo menor inicio tratamiento pero aceptando las políticas legales el ingreso al
tratamiento se hizo a través de la secretaria de salud, este proceso fue bastante lento
y aunque inicio, el joven se negó a continuar y la madre fue muy permisiva aceptando
el retiro del menor del plantel y del tratamiento, este menor también esta en
condiciones avanzadas.

2011 se presentaron situaciones que evidenciaron el consumo de sustancias en tres
estudiantes de los cuales muy a pesar que los padres practicaron las pruebas

correspondientes, un joven inicio tratamiento pero posteriormente renuncio a este,
otra niña opto por retirarse de la institución educativa y el tercero se negó a iniciar
proceso terapéutico y en la actualidad teniendo encuenta que es mayor de 14 años
se le aplico el manual de convivencia el cual establece que los jóvenes que presenten
adicción a las drogas se les respeta el derecho a la educación en la institución pero
ellos deberán iniciar tratamiento de rehabilitación que les permita tener una mejor
calidad de vida para ellos y ser apoyo en el grupo de prevención.

Este mismo año ingresa un estudiante que al poco tiempo manifiesta
comportamientos y actitudes que reflejan un problema de adicción, posteriormente
incurre en un hecho familiar que lo llevo al hospital local y se comprobó su
condición. Esto dio inicio al tratamiento de rehabilitación en fundación villa76, este
menor ingreso por 4 meses y actualmente reinicio sus actividades académicas y
apoya las actividades de prevención que se desarrollan.

Por todas las anteriores razones el proyecto de prevención integral en su programa
de prevención a la droga, desarrolla a través de la red de jóvenes en grupo de
escucha el cual permite un vínculo y comunicación permanente de los jóvenes, con
los jóvenes y con el cuerpo de especialistas voluntarios al proceso.

5 Marco legal:

Marco Legal que respalda las acciones en prevención en los centros educativos.

LEYES 115 DE 1994 30 DE 1986 599 Código Penal

DECRETOS 37 88 de 1986 1108 1943 de 1999

A continuación, se presenta de manera resumida los principales planteamientos de
las leyes y decretos señalados en el cuadro anterior, desde allí, se le invita al lector
para que continúe profundizando directamente en los documentos con el ánimo de
ampliar su información.
LEYES Y PLANTEAMIENTOS

LEY No. 115 DE 1994 30 DE 1986. ESTATUTO 599 DE 2000
NACIONAL DE
Código penal.
ESTUPEFACIENTES

PLANTEAMIENTOS Promueve un cambio -Define Conceptos, - Define las penas por
social fundamentado establece marco delitos
en una nueva institucional para el


concepción del control de
desarrollo humano, estupafecientes y algunas
que se concreta en el contravenciones.
Proyecto educativo
Institucional (PEI)
como base El decreto 37 88 define los
fundamental para lineamientos de la
impulsar en cada presente ley y brinda las
escuela procesos orientaciones necesarias
pedagógicos basados para las acciones en
en la participación de centros educativo.
la comunidad
educativa y orientada
a la resolución de
problemas
prioritarios. También
que el escolar se
constituye en un
grupo poblacional
prioritario por
encontrarse en un
proceso de formación
inicial, en el que tiene
oportunidad para
formar hábitos,
creencias y
costumbres
saludables, pero
también está
expuesto a factores
de riesgo en su
ambiente escolar,
familiar y
comunitario

DECRETO 3788 de 1996 por el cual se reglamenta la Ley 30 de 1986 (Resumen)

Artículo 1° Define el sentido de las palabras adicción o drogadicción comprende tanto la
dependencia física como la dependencia psíquica.
Conceptos Que se definen: droga, estupefaciente, medicamento, sicotrópico, abuso, dependencia
sicológica, adicción o toxicomanía, dosis terapéutica, dosis para uso personal, precursor,
prevención, tratamiento, rehabilitación, plantación y cultivo.


- ARTÍCULO 9°. Para efectos de los fines educativos, se prohíbe en todos los establecimientos
educativos del país, estatales y privados, el porte y consumo de estupefacientes y sustancias
psicotrópicas.
Será obligación de los directivos, docentes y administrativos de los establecimientos educativos
que detecten casos de tenencia o consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas, informar
de ello a la autoridad del establecimiento educativo; tratándose de un menor deberá comunicarse
tal situación a los padres y al defensor de familia, y se procederá al decomiso de tales productos.
- ARTÍCULO 10. En los reglamentos estudiantiles o manuales de convivencia se deberá incluir
expresamente la prohibición a que se refiere el artículo anterior y las sanciones que deben
aplicarse a sus infractores, con sujeción a lo dispuesto en la ley general de educación.
Entre las medidas sancionatorias se contemplarán la amonestación, la suspensión y la exclusión del
establecimiento, que se aplicarán teniendo en cuenta la gravedad de la infracción cometida y el
procedimiento previsto en el mismo manual.
PARAGRAFO. Mientras se constituye el consejo directivo previsto en la Ley 115 de 1994, la
autoridad u organismo que haga sus veces en los establecimiento educativos deberá adoptar en un
término no mayor de 30 días las medidas dispuestas en el presente artículo, ajustando para ello el
reglamento correspondiente.
Es responsabilidad de las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorar y
vigilar el cumplimiento de lo dispuesto en este artículo.
- ARTÍCULO 11. Los directores y docentes de los establecimientos educativos que detecten entre
sus educandos casos de tenencia, tráfico o consumo de sustancias que produzcan dependencia,
están obligados a informar a los padres y al defensor de familia para que adopten las medidas de
protección correspondientes. El incumplimiento de esta obligación será sancionada en la forma
prevista en el código educativo y en el estatuto docente, según sea el caso.
- ARTÍCULO 12. Todo establecimiento educativo, estatal o privado deberá incluir en su proyecto
educativo institucional procesos de prevención integral, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 44 del presente decreto.
Para tal efecto se desarrollarán en las instituciones educativas planes de formación a través de
seminarios, talleres, encuentros, eventos especiales, foros, pasantías, que posibiliten la reflexión,
movilización, participación y organización en torno al fenómeno cultural de las drogas y el
desarrollo de propuestas y proyectos escolares y comunitarios como alternativas de prevención
integral.
- ARTÍCULO 13. En los niveles de educación básica (ciclos de primaria y secundaria) y media y en
los programas de educación superior y de educación no formal, se adelantarán procesos de
formación de prevención integral y se programará información sobre los riesgos de la
farmacodependencia, de acuerdo con los lineamientos que para el efecto determine el Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES en coordinación con la Dirección Nacional de Estupefacientes.
Como principal estrategia se promoverá el proceso de participación y organización de la


ARTÍCULO 14. El Ministerio de Educación Nacional fortalecerá, promoverá y orientará en forma
permanente y continua procesos de prevención integral a través del sistema educativo, y proveerá
los recursos humanos físicos y financieros para ello.
ARTÍCULO 15. En ejercicio de la facultad de inspección y vigilancia, y de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 169 de la ley general de educación, los gobernadores y alcaldes en
coordinación con el Ministerio de Educación Nacional, verificarán el cumplimiento de lo dispuesto
en el presente capítulo, e impondrán las sanciones del caso de conformidad con las normas
Art. 53. Los establecimientos educativos que incumplan lo previsto en los artículos 11 y 12 de la
presente ley, incurrirán en multa en cuantía de diez (10) a cuarenta (40) salarios mínimos
mensuales, sin perjuicio de las sanciones que, para los establecimientos de educación
postsecundaria, establece el artículo 184 del Decreto-Ley 80 de 1980.
Art. 57. ...Por la segunda vez, además de la multa, se impondrá la suspensión de la licencia de
funcionamiento por el término de tres (3) a doce (12) meses.
Por otro lado esta ley también contempla en el ARTÍCULO 381 los casos en que le sean
suministradas sustancias psicoactivas a menores de edad: "El que suministre, administre o facilite
a un menor droga que produzca dependencia o lo induzca a usarla, incurrirá en prisión de seis (6) a
doce (12) años". Y en en ARTÍCULO 384 se especifican las circunstancias de agravación punitiva:
"El mínimo de las penas previstas en los artículos anteriores se duplicará en los siguientes casos
cuando la conducta se realice en centros educacionales, asistenciales, culturales, deportivos,
recreativos, vacacionales, cuarteles, establecimientos carcelarios, lugares donde se celebren
espectáculos o diversiones públicas o actividades similares o en sitios aledaños a los anteriores y
por parte de quien desempeñe el cargo de docente o educador de la niñez o la juventud…"
En el CAPITULO IV de este decreto se hace referencia a los programas educativos:
Artículo 34. En los programas de educación primaria, secundaria, media vocacional y educación
no formal, el Ministerio de Educación Nacional, diseñará los lineamientos generales para introducir
en los planes curriculares contenidos y actividades para la prevención de la drogadicción e
información sobre riesgos de la farmacodependencia.
Artículo 37. Las Secretarías de Educación en cada unidad territorial, serán responsables del
desarrollo de los programas de prevención de la drogadicción, en cumplimiento de las políticas
trazadas por el Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Nacional de Estupefacientes,
directamente o a través de los consejos seccionales de estupefacientes.
Artículo 38. Como estrategias de prevención de la drogadicción, los institutos docentes públicos y
privados de educación primaria y secundaria, media vocacional y educación no formal estarán
obligados a partir de la vigencia de este decreto a constituir y fortalecer organizaciones creativas
juveniles e infantiles, según las orientaciones impartidas por el Ministerio de Educación Nacional a
través del programa de prevención de la drogadicción.
Artículo 39. El Ministerio de Educación Nacional implementará mecanismos de vigilancia y control
para verificar el cumplimiento de lo aquí previsto.


DECRETO No.1108 DE 1994 (Mayo 31). Por el cual se sistematizan, coordinan y
reglamentan algunas disposiciones en relación con el porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicotrópicas-

ARTÍCULO 3°. En relación con el Código del Menor que "todo menor tiene derecho a la
protección, al cuidado y a la asistencia necesaria para lograr un adecuado desarrollo
físico, mental, moral y social. Estos derechos se extienden a quien está por nacer". Y
en el ARTÍCULO 4° se plantea que en desarrollo del artículo 15, del Código del Menor,
todo menor tiene derecho a ser protegido contra el uso de sustancias que producen
dependencia. En consecuencia, ningún menor, mujer embarazada o en período de
lactancia podrá portar o consumir estupefacientes o sustancias psicotrópicas.
En el ARTÍCULO 5° el decreto plantea que el menor y la mujer embarazada o en
período de lactancia que posea o consuma estupefacientes o sustancias psicotrópicas,
se remitirá al defensor de familia competente, con el objeto de que determine la
aplicación de las siguientes medidas de protección, según el caso.
A los menores:
1. La prevención o amonestación a los padres o a las personas de quienes dependa.
2. La atribución de su custodia o cuidado personal al pariente más cercano que se
encuentre en condiciones de ejercerlos.
3. La colocación familiar.
4. La atención integral en un centro de protección especial.
5. La iniciación de los trámites de adopción del menor declarado en situación de
abandono.
6. Cualesquiera otras cuya finalidad sea la de asegurar el cuidado personal, proveer la
atención de sus necesidades básicas o poner fin a los peligros que amenacen su salud o
su formación moral.
7. El defensor de familia podrá imponer al menor, con cualquiera de las medidas de
protección, el cumplimiento de alguna de las reglas de conducta de que trata el
artículo 206 del Código del Menor.
A los padres o personas a cuyo cuidado esté el menor, así como a las mujeres
embarazadas o en período de lactancia:
1. Asistencia a un programa, oficial o comunitario de orientación de tratamiento
familiar.
2. Asistencia a un programa de asesoría, orientación o tratamiento a alcohólicos o
adictos a sustancias que produzcan dependencia, cuando sea el caso.
3. Asistencia a un programa de tratamiento psicológico o psiquiátrico.


4. Cualquiera otra actividad que contribuya a garantizar un ambiente adecuado para el
desarrollo del menor.
PARAGRAFO. Para efectos de la aplicación de las medidas de protección previstas en el
código, se considera en situación irregular el menor cuyo padre o madre o quien tenga
su cuidado personal sea adicto a estupefacientes o sustancias psicotrópicas (para más
información ver ART. 6, 8, 16 y 44).
ARTÍCULO 7°. En los municipios donde no existan defensores de familia, cumplirán las
funciones de policía a que se refiere este capítulo, los alcaldes municipales, en
coordinación con las autoridades competentes y la colaboración de los personeros
municipales; en caso de que el menor deba ser vinculado a un proceso de protección,
deberá remitirse al defensor de familia competente.

DECRETO NÚMERO 1943 DEL 30 DE SEPTIEMBRE DE 1999 Por el cual se
modifica la estructura de la Dirección Nacional de Estupefacientes y del Programa
Presidencial para el Afrontamiento del Consumo de Sustancias Psicoactivas y se
dictan otras disposiciones. Para mayor información ver página Web:
www.rumbos.gov

-. - Artículo 2º.- Funciones. Las funciones asignadas a la Dirección Nacional de
Estupefacientes por los Decretos 494 de 1990, 2272 de 1991, 2159 de 1992 y 1575 de
1997, en materia de prevención del consumo de sustancias psicoactivas, de
tratamiento y rehabilitación de los consumidores que no hayan cometido delitos,
serán asumidas por el Programa Presidencial RUMBOS.
Artículo 5º.- La prevención integral. La Prevención Integral del consumo de
sustancias psicoactivas es el proceso mediante el cual se busca lograr desarrollo
humano a través de la formulación y ejecución de un conjunto de políticas y
estrategias tendientes a promover el fortalecimiento de la capacidad de las
comunidades para comprender e intervenir globalmente en la reducción del consumo
de sustancias psicoactivas (S.P.A.) y problemas asociados, ofreciendo, entre otras
alternativas, las de tipo preventivo, terapéutico y de reinserción social.
En desarrollo de los deberes que les corresponde concurrirán a dicha prevención
integral la persona, la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado.
Artículo 6º.- Eficacia. El Programa Presidencial RUMBOS propenderá para que los
Ministerios de Educación Nacional, Salud, Comunicaciones, Trabajo y Seguridad
Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, entre otros, incluyan dentro de
sus programas la prevención integral del consumo de sustancias psicoactivas y
realicen el debido seguimiento a sus metas; de manera especial, los que tengan como
usuarios o beneficiarios a la niñez y la juventud (ver también los Artículos 7, 8 y 9
del mismo decreto).
Dentro de los objetivos del Programa presidencial Rumbos, especificados en el


Artículo 10º, se destacan en lo relacionado a los centros educativos:- - Promover para
que en los proyectos educativos institucionales de los establecimientos de educación
oficiales y privados se incluya la prevención integral, Propender por la consolidación
del Sistema Nacional de Prevención del consumo de sustancias psicoactivas.
- Establecer una red entre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
que trabajan en prevención integral del consumo de sustancias psicoactivas.
- Desarrollar un programa de capacitación permanente que permita ampliar el
número de personas que promuevan la prevención integral.
- Coordinar las políticas educativas en materia de prevención integral del consumo de
sustancias psicoactivas con el Ministerio de Educación Nacional, con el Consejo
Nacional de Educación Superior CESU, con el Consejo Nacional de Acreditación CNA o
los organismos que hagan sus veces.
• Propiciar la participación activa de los jóvenes en proyectos tendientes a la
disminución del consumo de sustancias psicoactivas.

Comprometer a las asociaciones de padres de familia y a las organizaciones
comunitarias en el diseño, planeación y ejecución de programas de prevención

6 Metodología:

Se desarrollara un proceso basado en talleres participativos, con un enfoque de
aprendizaje significativo, estos talleres tendrán una duración de una hora clase y la
intensidad será la programada de acuerdo a los proyectos transversales de
educación sexual y convivencia ciudadana. El servicio de psicoorientacion, el
departamento de salud con el servicio del ministerio de salud del Proyecto gobierno
Blanco democrático y el equipo de jóvenes en red desarrollan en jornada contraria
encuentros participativos en los cuales se trabajan temas pertinentes al proceso.

En estos espacios participan profesionales de apoyo y personas colaboradoras en
áreas de drogadicción, sexualidad responsable y sana convivencia.

6.1 lineamientos psicopedagógicos
El propósito más que precisar o profundizar en aspectos concernientes a los modelos
pedagógicos es reconocer que existen diversidad de modelos los cuales conviven en
la actualidad y segundo reconocer su importancia al momento de implementar
acciones en prevención integral, pues muy probablemente, dependiendo del modelo
se dirigirán las mismas. Se han denominado psicopedagógicos porque si bien es
cierto, los modelos aclaran las relaciones desde lo metodológico en el proceso

educativo, son los sujetos quienes tejen dichas relaciones, se identifica entonces allí
como los procesos de aprendizaje van unidos al comportamiento humano.
A continuación se presenta una síntesis de los principales planteamientos del
modelo pedagógicos Participativo.

MODELO PEDAGOGICO PARTICIPATIVO

Énfasis En el proceso

Origen Gestado en América Latina (Paulo Freire)

Objetivo Paso de un hombre acrítico a un hombre crítico. Sujeto pensante

Contexto- Desde la realidad. Desmitificar la realidad.
Contenidos

Método Acción-reflexión-acción. Codificación-decodificación.

Educador- Se van educando entre sí mediatizados por el mundo.
Educando

Comunicación Horizontal

Resultados Desarrollar la capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis.
Participación activa del sujeto.

Bases sicológicas Psicología social

Otras Asume el conflicto, el error. Es grupal. Educación no dogmática.
características Brindar herramientas para que el sujeto fortalezca su autoestima.

Si bien es cierto, el modelo pedagógico participativo ofrece un mayor acercamiento a
lo que se quiere promover desde la prevención integral, es importante señalar, que
cada uno de los modelos tiene sus propias fortalezas y su propia aplicabilidad en
momentos específicos.
De esta forma, el modelo pedagógico participativo, propende por un intercambio de
saberes y busca:

* Aumentar la creatividad
* Desarrollar la inteligencia, la conceptualización y el pensamiento crítico.
* Fomentar la ética profesional y ciudadana
* Incrementar la participación
* Organizar el tiempo
* Mejorar las relaciones humanas
* Aumentar la confianza en sí mismo(a)
* Fortalecer el rendimiento académico
* Fomentar la investigación
* Brindar capacitación continúa
* Promover una visión integral del ser humano.
Los modelos pedagógicos participativos se orientan además bajo los siguientes
principios:. Educar para la libertad
La libertad es uno de los principios fundamentales de la ética y de todas las
actividades humanas. Toda persona es, por principio, un ser llamado a ser libre. Sin
embargo, la libertad no es un regalo, ni es algo que surge espontáneamente de
adentro: es algo que se construye. La libertad tampoco puede ser considerada como
una orden o como una oportunidad: es la decisión de asumir, para bien o para mal, la
previsión y las consecuencias de los propios actos.
Para ser libre no basta hacer algo o elegir entre varias alternativas. Hay que prever
las consecuencias de la acción y estar dispuesto a hacerse cargo de ellas. Esto
significa que el ser humano es libre en la medida en que es responsable de las
decisiones y actos que ha realizado. Es necesario crear en el ámbito del aula, del
hogar, etc. un ambiente de libertad, es decir, libre de represión, de castigos
irracionales, para que cada estudiante pueda realizar sus actos y expresarse
libremente.
. El estudiante necesita otro tipo de autoridad
El niño o la niña reciben muchas órdenes de los adultos y deben ejecutarlas para
evitar conflictos con ellos por representar sus figuras de autoridad. El adulto(a)
recibe pocas órdenes de los demás, porque se espera que él mismo se dé las órdenes
necesarias para orientarse en la vida: Más autonomía y menos imposiciones, debería
ser el lema de toda pedagogía.
. El principio de autoridad no basta…
Hay que pasar al principio de la responsabilidad , una larga tradición de
autoritarismo ha creado la mentalidad según la cual si no hay alguien que manda, no
se puede hacer nada. Muchas personas esperan que alguien ordene.

Este régimen impuesto va minando constantemente los(as) sentimientos de
seguridad e independencia del(a) estudiante, y es tan perjudicial como la excesiva
condescendencia (dejar hacer) que brinda la autoridad.
El estudiante necesita entrenarse en la responsabilidad asumiendo la previsión o las
consecuencias de sus actos, sin que nadie se lo ordene.
. La autoridad debe ser conciliada con la independencia.
La autoridad de los(as) educadores(as) debe ejercerse en beneficio de los(as)
estudiantes porque ellos(as) requieren modelos adecuados para su formación
integral hasta que construyan su propia independencia, se sepan guiar y valer por sí
mismos(as).Es preciso entonces que alguien con preparación tome a su cargo esta
tarea, de manera tal que los(as) estudiantes se vayan encaminando a actuar
independientemente y desarrollen activamente sus potencialidades.
Se ama sólo en la confianza
Es necesario que el alumno ame su carrera, su institución, pero es necesario también
un ambiente, un clima de confianza. La confianza lleva al respeto, a la tolerancia, a la
lealtad.
La desconfianza lleva al miedo, a la separación, al engaño.
Estimular y no inferiorizar
Todos(as) los(as) alumnos necesitan ser estimulados(as), criticados(as)
positivamente, apoyados(as) en la difícil tarea de la construcción de sí mismos(as).
Todo lo que directa o indirectamente contribuya a inferiorizarlos(as), o a hacerles
sentir que no valen o que valen menos que otros(as), impide la autorrealización,
deteriora su autoestima.
el estímulo es un aliento que afirma, favorece la seguridad y la dignidad, aumenta la
confianza en sí mismo y contribuye a la construcción de la paz interior, así como de
una esperanza optimista ante la vida.
Valorar más la motivación que la conducta
A los(as) estudiantes se les exige y evalúa generalmente su rendimiento en una
materia o en una tarea ignorándose por completo las motivaciones que los(as) han
impulsado a producir dicha conducta.
Se puede actuar por mil razones: por miedo, por haber comprendido, por amor, por
engaño, etc. Premiar una conducta con un éxito, a menudo significa premiar lo que
está mal al nivel de la motivación. Si en un examen se obtiene éxito porque se ha
copiado, el premio o la buena nota es para el "chanchullo". ¿Es esto lo que se quiere?
De aquí la necesidad de que al premiar o al castigar se conozca la motivación, es
decir, lo que realmente la persona ha buscado o ha deseado.
El Estudiante necesita la crítica constructiva como el agua y el aire. Hacerles ver
lo relativo de su punto de vista, sus límites, sus posibilidades, sus imperfecciones,

sus prejuicios, creencias y sus aciertos. UNA CRITICA BIEN HECHA VALE UN
TESORO.
Las preguntas deben ser respondidas con la verdad
Las preguntas que formulen los(as) estudiantes deben ser contestadas con la verdad,
salvo que la revelación de un hecho específico pueda producirles daño. Las
preguntas son el fruto del interés por conocer algo y este interés debe ser satisfecho,
sin permitir el secreto, la duda, el escándalo o la mentira.
Hay que ayudar al(a) alumno a ser realista
El estudiante debe actuar de acuerdo con sus ideales, pero encarnados en la realidad
social, económica, geográfica, etc. en la cual vive.
El alumno tiende a ser idealista, en el sentido de que en muchas ocasiones no toma
en cuenta la realidad para su acción, sino principalmente sus ideales, sus deseos. Es
muy negativo confundir la realidad con la imaginación, la voluntad con el deseo.

La experiencia del error como oportunidad de aprendizaje.
La psicología moderna plantea que se aprende a menudo por tanteo y error, es
decir, al no saber todavía qué hacer, al comienzo se tantea, se ensaya y en esta fase es
fácil equivocarse. Del tanteo, del ensayo y del error, si el estudiante se orienta bien,
nacerá la conducta adecuada.
Lo que se debe cuidar es que la experiencia equivocada no le "bloquee" su potencial.
Esto significa que una vez cometido el error, se aprenda de él y se lo corrija. El error
se convierte en una oportunidad de aprendizaje.
Principio de la alegría
Muchos problemas se resuelven si se consigue la participación del entusiasmo y la
alegría de los(as) alumnos. La alegría que nace auténticamente del corazón,
señalándoles a sus vidas el éxito en alguna actividad realizada.
Principio de la flexibilidad
Para este modelo es indispensable adaptar la enseñanza al grupo concreto, tomando
en cuenta:
* Ciclo vital
* Nivel socioeconómico
* Cultura
* Diferencias individuales
* Enfoque de género
* Modismos locales

* Conocimientos y actitudes adquiridos por los(as) alumnos y

7 Coordinadores del proyecto:

Este proyecto tiene participación activa toda la comunidad educativa ya que
involucra programas muy específicos de su desarrollo académico, pero para el mejor
control de sus actividades esta liderado por: licenciadas Fioralba Barliss
(psicoorientadora), Dalys Gómez (Enfermera), Darcy Gallardo (Trabajadora Social),
Lic. Luz Mabel González (Docente), Jesús tejera (Psicólogo); Nevis Silva
(Nutricionista) Grupo de jóvenes en Red.

8 Profesionales y voluntarios de apoyo:

Docentes de la Institución que a través de sus planes de estudio logran la
transversalidad de los proyectos de sexualidad y convivencia ciudadana.

Departamento de Salud; fortalecen el programa de prevención a las drogas y
sexualidad responsable.

Equipo de jóvenes en red. Constituido por 20 estudiantes entre personero estudiantil
y ministros del proyecto Gobierno Blanco democrático, son capacitados
secuencialmente y desarrollan encuentros con los diferentes grupos incentivando un
dialogo directo entre pares.

Se cuenta con la participación y apoyo de entes como la comisaria de Familia,
servicio de Bienestar del CARI, Secretaria de salud y educación Municipal.

Profesionales Colaboradores:

Agente de la policía de Infancia y adolescencia

Dra. Liliana Pinilla Psicóloga y sexóloga clínica.

Dr. Francisco Daza, psicólogo y profesional de apoyo con experiencia en
rehabilitación.

Médicos: Dr. Giovanni Vergara, Katherine Maldonado, Roberto Angulo

Psicólogos: Jesús Tejera, Shirley Vargas, Orlando Mendoza.

Docentes: Rosiris Macías, Giovanni Maury

Fundación Rosa de Aron.

Fundación fundafe.

Dr. Jorge Rosales, Psicólogo clínico Red departamental de jóvenes.

Profesionales del Centro de Atención y rehabilitación CARI (trabajadora social y
psicólogo).

9 Participación de los padres y hogar:

El programa de escuela de formación para padres integra entre las áreas a tratar
aspectos muy pertinentes a la prevención cuyo objetivo es propiciar un ambiente de
comunicación asertiva con respectos a las experiencias con los jóvenes. Estos
encuentros con padres son mensuales y desarrollan tema en las áreas académicas,
psicológico, familiar, nutricional, legal, tecnológico. (ver numeral 11.2 formación
para padres)

10 Miembros activos jóvenes en red:

Este grupo esta conformado por estudiantes de diferentes grados, voluntarios y
jóvenes en rehabilitación o en alto riesgo, todos vinculados a través de la institución
a la red de jóvenes del departamento cuyo objetivo es ser capacitados y ser la red de
apoyo en la institución desarrollando talleres en los diferentes grados y
compartiendo en un espacio denominado centro de escucha, el cual funcionara en
jornada contraria cada diez días y permitirá la asistencia abierta de los jóvenes para
ser escuchados, comprendidos y aceptados en búsqueda del mejoramiento de la
calidad de vida .

Los encuentros escuchas permitirán que la red vincule a jóvenes presuntos en la
adicción y los ayude a tomar las decisiones adecuadas frente a cada situación.

11 Desarrollo de los programas y planes de prevención


11.1 EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

EDUCAR PARA LA SEXUALIDAD DESDE UN ENFOQUE DE DERECHO

La propuesta pedagógica para los proyectos de educación sexual y la construcción de
ciudadanía parte de unos principios conceptuales consensuados y desarrolla unos
hilos conductores que han sido validados y ajustados como elementos generales,
permiten aprovechar las vivencias y circunstancias cotidianas como oportunidades
pedagógicas.

Los principios son conceptos complejos, autónomos e interrelacionados que dan
base a razonamientos y a las acciones del programa, puesto que son las ideas
fundamentales que dan dirección a la manera como todas las personas involucradas
a las diferentes situaciones que se han de presentar.

Los siguientes principios definen la estructura conceptual del programa de
educación para la sexualidad y construcción ciudadana:

 Ser humano
 Genero
 Educación
 Ciudadanía
 Sexualidad
 Educación para la sexualidad y construcción ciudadana

Primer principio: SER HUMANO

La palabra humanidad, ser humano y persona hacen referencia al carácter igualitario
de todos los sujetos del género humano, independientemente de la época y el lugar.

Esta igualdad se basa en la dignidad propia de todos y cada uno de los integrantes del
género. La dignidad es el fundamento para una concepción universal de los derechos
humanos y puede ser comprendida en tres aspectos globales interrelacionados.

Primero, vivir como uno quiera, diseñar un plan de vida propio

Segundo, vivir bien tener una ciertas condiciones materiales y sociales de existencia.

Tercero, vivir sin humillaciones, poder tener integridad física y moral.

Los derechos humanos también son parte fundamental en este proceso, se proclama
derechos iguales para todas las personas, considerando sus identidades y
diferencias. El derecho a la diferencia es esencial para que la identidad de todos sea
una realidad verdadera y cierta, esta concepción también incluyen los derechos
sexuales y reproductivos.

Segundo principio: GENERO

La categoría género permite entender que los patrones de organización basados en
las diferencias sexuales (biológicas) son construcciones sociales y culturales
establecidas sobre esas diferencias, que han llevado a valoraciones desiguales de
mujeres y hombres. Por tal motivo el programa ofrece herramientas de identidad,
autonomía y participación y propendan nuevas condiciones de igualdad y equidad
entre las personas.

Esta concepción propende a la equidad entre unos y otras, seres libres e iguales en
dignidad y sujetos activos sociales de derecho, mediante el desarrollo de
competencias ciudadanas. La participación en la sociedad y la promoción de
comportamiento culturales de género nuevos y diferentes, equitativos para hombres
y mujeres.

Tercer principio: EDUCACION

Se concibe la educación como una aproximación pedagógica que promueve la
construcción de conocimiento con sentido.

Es decir de un conocimiento que adquiere significación a partir de una razón de ser,
una utilidad en la vida practica y una finalidad evidente para el educando.

Es importante que los objetivos de aprendizaje y las metodologías partan de asuntos
relacionados con la cotidianidad, para atraer el interés de los y las estudiantes, los
objetivos se convierten en ejecutables que pueden ser observados en diferentes
maneras en las que las personas se desempeñan.

Produciendo tanto conceptual como materialmente y estableciendo conexiones y
relaciones, valores, ideas y teorías para establecer juicios críticos y desarrollar
nuevas comprensiones.

Cuarto principio: CIUDADANÍA.

El concepto de ciudadanía se propone como una condición desde la cual las personas
participan en la definición de su destino como individuos y como sociedad. Así la
ciudadanía se asume y se ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como
integrante de un ordenamiento social y parte de las instituciones propias de ese
ordenamiento, mediante la comprensión de los valores, las costumbres, las
tradiciones, las normas, las formas de interacción y comunicación del contexto
(familia, localidad, sociedad) en que habita. Se ejerce al participar en la construcción,
la transformación y el mejoramiento de tales contextos.

Este concepto esta en el marco de las competencias ciudadanas.

Quinto Principio: SEXUALIDAD.

La sexualidad es una construcción sexual simbólica, hecha a partir de la realidad de
las personas: seres sexuados en una sociedad determinada, como tal es una
dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y
ética; que compromete sus aspectos comporta mentales, cognitivos y comunicativos
tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social.

Para facilitar la comprensión y el estudio de esta construcción simbólica, es posible
identificar sus elementos estructurales como son los componentes y las funciones
sexuales primordiales.

1. Identidad de género: La identidad de género se puede definir como la
igualdad a si mismo, la unidad y la persistencia de la propia individualidad
como hombre, mujer o ambivalente a través del tiempo y a pesar de los
cambios físicos o psicológicos: este concepto distingue a la identidad sexual,
esta última se refiere a la conciencia de la identidad al conjunto de
características, biológicas, morfológicas, genéticas y fisiológicas que
caracterizan a una persona como hombre o como mujer.

2. Comportamientos culturales de género: este término está relacionado con el
de rolles de género, que se refiere a los gestos y las conductas asociadas a
cada uno, están muy determinados a patrones culturales.

3. Orientación Sexual: habla de la gran variedad de las manifestaciones de la
tracción sexo -erótica y sexo-afectiva, abarca todas las posibles variaciones
entre la orientación hacia personas del sexo opuesto (heterosexual), del
mismo sexo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual).

Además de los componentes de la sexualidad, tiene cuatro funciones fundamentales:
Comunicación relacional, Reproductiva, Erótica, Afectiva.

o Función comunicativa relacional: tiene que ver con las múltiples formas de
expresar las maneras de sentir, pensar y hacer en relación con la sexualidad,
que facilitan el desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y
comunicativos en las relaciones humanas
o Función reproductiva: la posibilidad humana de producir individuos y la
construcción mental acerca de esta posibilidad.
o Funcione rotica: La función erótica resalta la sexualidad como una fuente
primordial de placer y goce, en la que intervienen factores biológicos,
psicológicos y sociales y cada ser humano tiene el derecho de vivir una
sexualidad plena.
o Función afectiva: capacidad humana de desarrollar afectos intensos ante la
presencia o ausencia de otro ser humano, presenta al amor como la forma de
vida afectiva ideal.

Sexto principio: EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN
CIUDADANA.

Se propone como reto la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores
y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos y el logro de la salud sexual y reproductiva, a
partir de personas autónomas que establezcan relaciones más pacificas,
democráticas y pluralistas. Esta propuesta pretende asegurar que las escuelas
favorezcan la vida saludable, el ejercicio de la ciudadanía y los aprendizajes básicos
para la vida.

HILOS CONDUCTORES

Cada componente y función de la sexualidad tiene una serie de hilos conductores,
que reunidos comprenden los principales aspectos que debe abordar el sistema de
educación preescolar, básica y media con respecto a la sexualidad; a cada hilo le
corresponde su vez, una competencia general, que condensa las habilidades, las
actitudes y conocimientos que todas las personas deben haber alcanzado al
completar su educación media.

En la propuesta de hilos conductores se encuentran dos tablas, la primera se refiere a
los componentes de la sexualidad y la segunda a las funciones de la sexualidad.

A. Componentes de la sexualidad

IDENTIDAD DE GENERO

Reconocimiento de Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y
la dignidad por tanto valiosas por ser seres humanos y emprendo acciones
para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en
la sociedad.

Pluralidad de Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser
identidades hombre o mujer, las respeto, las valoro y actuó en consecuencia.

Valoración de si Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser
mismo respetado y valorado.

Recurro las instituciones y personas adecuadas que puedan
ayudarme a defender mis derechos cuando estos son
vulnerados.

Desarrollo del Tomo decisiones cada vez mas autónomas, basadas en el
juicio moral respeto a la dignidad humana y en la preocupación por el bien
común, que parte del análisis la argumentación y el dialogo
sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la sexualidad,
y que propenden por estilos de vida saludable.

Proyecto de vida Oriento mi vida hacia mi bienestar y hacia el de las demás
personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo
de mi libre personalidad, y a partir de mi proyecto y aquellos
que construyo con otros.

Libre de desarrollo Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre
de la personalidad desarrollo de la personalidad y actuó de la limitación que
impone el derecho de las demás y el orden jurídico. Cuando
dicha limitación atenta contra mi dignidad o la de otros, uso los
mecanismos democráticos participativos y jurídicos para su
transformación.

Identidad y Entiendo que la sexualidad es una dimensión constitutiva de la
sexualidad identidad humana y se diferenciar que la constituye.

Derecho a la Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que
información. ese derecho incluye a la libertad de buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo, sin con sideración de
fronteras, por escrito o impresas, en forma artística o por
cualquier otro medio que yo elija.

Comportamientos culturales de genero

Cultura y Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada
comportamiento de género, que puedo modificar para que sea más equitativo y
genero permita a mujeres y hombres desarrollarse como individuos,
parejas y miembros activos de una sociedad.

Análisis crítico de Analizo críticamente los roles establecidos para cada género, en
los mi cultura y en cultura diferentes, y emprendo acciones para
comportamientos superar estereotipos y prejuicios asociados al genero
culturales de
genero

Flexibilidad en los Participo en la construcción de comportamientos culturales de
comportamientos género flexible, igualitarios y dignificantes, que permitan la
culturales de vivencia de diferentes opciones de vida entre hombres y
genero mujeres en un marco de equidad.

Equidad de genero Entiendo que las mujeres y los hombres somos iguales en
dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diferentes
formas de ser hombres o mujer, que permiten el desarrollo de
todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas
en los diferentes contextos.

ORIENTACION SEXUAL

Orientación sexo- Comprendo que existen diferentes tipos de orientación, sexo-
erótica y afectiva erótica sexo-afectiva que incluye gran variedad de
manifestaciones de la atracción y el nivel de excitación sexual
y amorosa.

Derecho a la libertad Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente

de elección y respeto a nuestra orientación sexual y a vivirla en ambientes de
la diferencia respeto.

Valoración de la Comprendo que todas las personas tienen derecho a
diversidad participar en todas las decisiones que puedan afectarlas.

Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de la
comunidad en la toma de decisiones, independientemente de
cuál sea su orientación sexual.

Construcción de Participa en la construcción de ambientes pluralistas, en los
ambientes de respeto. que todos los miembros de la comunidad pueden elegir y
vivir libremente su orientación sexual, sin discriminación,
riesgo, amenazas o coerciones.

B. Funciones de la sexualidad.
Función erótica

Reconocimiento del placer Comprendo que la sexualidad es una
fuente de placer y que todos tenemos
derechos a elegir como vivirla, sin
detrimento de los derechos de los demás.

El cuerpo como fuente de bienestar Entiendo que mi cuerpo es una fuente de
bienestar, lo cuido me siento a gusto con
él y opto por estilos de vida saludables.

Expresiones eróticas Comprendo que las diferentes
expresiones eróticas son una fuente de
placer y bienestar, las acepto en mi y en
otros

Lenguaje del erotismo Entiendo que existen diferentes
simbolizaciones, y representaciones
sociales frente al erotismo, reconozco
cuando estas van en contra de la dignidad
propia o de las otras personas y
emprendo acciones para su protección.

Derecho a la intimidad Comprendo que tengo pleno derecho
sobre mi cuerpo y que nadie puede
acceder a él sin mi consentimiento.

Acudo a personas o instituciones
especializadas cuando este derecho es
vulnerado en mi o en otros.

Igualdad entre sexos Entiendo que hombres y mujeres
tenemos derecho a participar, en las
decisiones referidas a la vivencia del
erotismo, sin vulneración de la propia
persona o de las demás, emprendo
acciones para que esto sea realidad en las
relaciones en las que estoy involucrado.

Función afectiva

Establecimiento de vínculos Comprendo que con la sexualidad se
comunican emociones que posibilitan la
creación de relaciones basadas en el
cariño, la ternura y el amor

Construcción y cuidado de las relaciones Entiendo que existen diferentes tipos de
relaciones afectivas y establezco
relaciones basadas en el respeto y el
cuidado de mí y de las demás personas
involucradas.

Identificación, expresión y manejo de Identifico mis emociones y las de los
emociones propias y ajenas demás y las expreso de forma asertiva.

Siento empatía con las emociones de las
demás personas y esto me permite por
ejemplo alegrarme con los triunfos
ajenos, sentirme mal cuando se hace
daño a otro pedir perdón y emprender
acciones reparadoras cuando las
situaciones lo requieran.

Expresión de afecto Comprendo que expresar y recibir afecto
promueve el bienestar humano y
fortalece las relaciones.

Derecho a elegir el estado civil Entiendo que tengo derecho a elegir
libremente el tipo de vinculo que deseo

establecer con otros y que esto incluye el
derecho a fundar o no una familia y elegir
mi estado civil.

Función reproductiva

Funcionamiento biológico, sexual y Comprendo el funcionamiento biológico de
reproductivo la sexualidad y de la reproducción humana
y esta comprensión me sirve para vivir una
sexualidad satisfactoria y saludable, para
mí y para los demás.

Aspectos psicológicos y sociales de la Entiendo que la reproducción humana
reproducción incluye aspectos psicológicos y sociales
además del evento biológico de la
concepción, el embarazo y el parto, como lo
son imaginarios y representaciones
sociales sobre maternidad y paternidad.
Analizo críticamente estas manifestaciones
y participo en su transformación en caso de
que estas atenten contra mis derechos o de
los demás.

Salud sexual y reproductiva Comprendo la importancia de la salud
sexual y reproductiva, entendida como el
bienestar físico psicológico y social en
todos los aspectos relacionados con el
sistema reproductivo, en mi y en otros y
empleo estrategias para mantenerme sano.

Servicios de salud sexual y reproductiva. Conozco los servicios de salud sexual y
reproductiva a los que todos/as tenemos
derecho y emprendo estrategias para
acceder a servicios de salud y métodos de
planificación, seguros, eficaces y
aceptables.

Derecho a la integridad física, psíquica y Comprendo que tengo derecho de vivir
social. libre de presiones y de violencias sexuales
y emprendo acciones para que ni yo ni
ninguna otra persona sea manipulada con

fines sexuales que atenten contra su
integridad física, psíquica y social.

Toma de decisiones Tomo decisiones autónomas frente a mi
vida sexual, basadas en principios éticos
universales que se sustentan a la dignidad
humana y considerando el bienestar de
todos los posibles involucrados. Para ello
empleo el conocimiento científico que
tengo como por ejemplo, los conocimientos
en métodos de planificación, sobre las
consecuencias del abuso de sustancias Sico
activas

Derecho a la libertad Comprendo que todas las personas tienen
derecho a disfrutar de una vida sexual
satisfactoria, sin riesgos y a procrear y son
libres para decidir hacerlo o no, cuando y
con qué frecuencia. Lo anterior me permite
ejercer los DHSR en mi vida de pareja,
familiar y como miembro de la sociedad.

Derecho a la vida. Entiendo que todas las personas tienen
derecho a la vida y que ninguna puede ser
puesta en peligro de muerte en ejercicio de
su sexualidad y su reproducción.

Función comunicativa relacional

Convivencia pacífica y dialógica Soluciono mis conflictos de forma pacífica y
dialogada, encontrando balances justos que
relacionan mis intereses personales, de pareja,
familiares y sociales.

Relaciones participativas y Establezco relaciones de pareja, familiares y
horizontales sociales democráticas, en las que todos los
miembros participan en las decisiones y sus
aportes y necesidades son valoradas e
incluidas.

Valoración y respeto a la identidad Reconozco que existen muchas formas de vivir

y a la diferencia la sexualidad y respeto y valoro la diferencia.

Establecimiento de acuerdos frente Establezco acuerdos frente a mi sexualidad con
a la sexualidad mi pareja, mi familia y con los demás
miembros de la sociedad de manera
consensuada, sin coacción y teniendo en
cuenta mi bienestar y el de los demás.

Derecho a la seguridad personal. Comprendo que tengo derechos a tener
ambientes escolares, sociales y familiares
democráticos, libres de miedos amenazas o
temores derivados del acoso, la violación y el
abuso sexual, en la vida privada y pública.
Participo en la construcción de dichos
ambientes.

Derecho a la educación Entiendo que tengo derecho a una educación
oportuna y de calidad, que me permita vivir la
sexualidad de forma plena y desarrollar
competencias para el ejercicio de mis derechos
sexuales y reproductivos. Emprendo acciones
en caso de que este derecho mío o de otros sea
vulnerado.


11.2 PROGRAMA DE ESCUELA DE FORTALECIMIENTO PARA PADRES
MANCILLISTAS


I. IDENTIFICACION.

*Nombre: ESCUELA PARA LAS FAMILIAS MANCILLISTAS

II. JUSTIFICACION:

La escuela para padres es una estrategia socio educativa, que permite fortalecer el
vinculo y la comunicación asertiva con los padres de familia, los cuales a través de su
participación apoyan y fortalecen las acciones de la institución como formadora
integral en el proceso educativo de sus hijos.

A través de las reuniones y talleres se propician acciones entre los integrantes de las
diferentes familias que favorecen el dialogo, el conocimiento y la aceptación de
nuevas y mejores formas de manejar diferentes situaciones en el hogar.

La comunidad educativa cuenta aproximadamente con mil quinientos padres y por lo
general son hogares caracterizados por no tener estabilidad económica, niveles de
estudios avanzados y en algunos casos padres separados, todas estas razones llevan
a presentar situaciones de vulnerabilidad en la necesidad de conseguir satisfacer sus
necesidades básicas como alimento y estudio entre otras.

Se hace necesaria la acción de escuela para padres ya que permite a través del
proceso educativo con los padres, las relaciones de hermandad, cooperación y
solidaridad. Este aprendizaje debe mejorar las condiciones de vida de la familia y la
comunidad.

III. OBJETIVOS:

a. Emprender acciones conjuntamente con padres de familia, para dar solución
concreta y viable a los conflictos que se presentan en el proceso educativo.

b. Fomentar la educación de los padres con proyección a la familia.

c. Desarrollar actividades educativas que satisfagan los intereses y necesidades
de los padres, de los hijos, de los adolescentes y en general de la comunidad
educativa.

d. Enseñar e incrementar normas elementales de higiene, salud, nutrición y
participación efectiva en la educación de los hijos.

e. Integrar a los padres a todas las actividades educativas que se desarrollan en
la institución en beneficio de los hijos.

IV. METODOLOGIA.

El trabajo con los padres implica desarrollar sesiones de máximo 50 minutos
en los cuales la puntualidad y el dinamismo son elementos fundamentales
para la continuidad del programa, cada reunión tendrá un enfoque
significativo, en el cual a través de videos, entrevistas o mesas redondas se
plantea la temática y luego el compartir de experiencias permitirá, una
reflexión acerca de la vivencia y el interés por asumir y aplicar lo tratado en la
cotidianidad de los diferentes hogares.

Se desarrollaran 10 minutos de iniciación, 20 de análisis y estudio del tema,
15 minutos de puesta en común y 5 de evaluación y sugerencias.

V. CAMPO DE ACCION.

La escuela para padres se desarrollara teniendo en cuenta la población de
padres de familia de la Institución y los espacios físicos existentes en varios
niveles. Por lo anterior la población se divide en sub grupos que permiten una
mayor atención del servicio.

Grupo 1 (grados 1 a 3)

Grupo 2 (grados 4 y 5)




VI. SESIONES

Se desarrollara una sesión mensual con cada grupo, asignándose una semana
en cada mes; cada sesión tendrá una duración máxima de 50 minutos.


VII. LUGAR Y HORARIO

Se desarrollaran en la sede principal de la institución, los grupos de
bachillerato en la jornada de la mañana y los de primaria en jornada de la
tarde.

VIII. DURACION DEL PROYECTO.

Este programa se desarrollara en los meses de febrero a noviembre del año
2012, con una intensidad de 10 sesiones por grupo.

IX. RESPONSABLES.

Servicio de psicoorientacion, docente de apoyo, rectoría y coordinaciones.

X. PROFESIONALES INVITADOS.

Enfermera Profesional: Dalys Gómez (docente de la Inst)

Nutricionista: Nevis Silva Bocanegra (docente de la Inst)

Comisaria de Familia: Dra. Patricia Laskar.

Entidades de apoyo: programa de enfermería y psicología de la Universidad
Simón Bolívar. Hospital Local, Secretaria de salud y Secretaria de Educación
Municipal y Departamental.

XI. PLAN DE TEMAS.

Se presentan las aéreas de trabajo y los posibles temas a tratar para que los padres
de familia los escojan de acuerdo a sus intereses y expectativas.

A. Área escolar.

Los padres de familia, deben conocer los distintos problemas y dificultades que
se presentan al menor en el proceso de aprendizaje, el manejo y
desenvolvimiento en el ambiente escolar, las relaciones con los compañeros y
profesores. Muchos problemas escolares son frutos de situaciones familiares no
manejadas adecuadamente con poca atención, indisciplina apatía por el estudio,
bajo rendimiento académico, inasistencia, fobias escolares etc. Hechos que se
pueden ir superando con una comunicación permanente entre padres, docentes
y educadores.

Temas objetos de estudio:

• Administración de una comunidad educativa, Organigrama de la
comunidad educativa

• Conductos regulares (manual de convivencia)

• Programación académica

• Asociación de padres de familia

• Problemas de aprendizaje, fobias escolares

• La inasistencia escolar, causas y consecuencias. Motivación

• La rebeldía, la indisciplina en el escolar. El robo en el escolar

• Como aprovechar el tiempo libre

• El ambiente familiar y su incidencia en el rendimiento escolar. Etc.

B. Área familiar.

Es el escenario de todo tipo de vivencias, en la vida familiar se inicia la
socialización, y la formación de valores y elementos necesarios para una formación
integral de la persona.

Las relaciones que se dan en el hogar han de ser el fruto de un clima de armonía,
cariño, respeto y amor.

• La comunicación familiar. La vida en familia

• La vida entre los cónyuges. Relación entre padres e hijos

• Administración del hogar. Vivencia en familia

• Conflictos familiares

• La vida familiar frente a los castigos

• La drogadicción, etc.

C. Área de nutrición.

La labor de la familia en el orden nutricional, es muy amplia y en muchos casos se
tiene desconocimiento de esta materia.

• Salud y nutrición, Valor de los alimentos

• Higiene personal, higiene en la vivienda

• Los alimentos y las enfermedades, La salud y la educación

• La alimentación de una madre en embarazo

• Cuidados higiénicos de la madre y el lactante. La alimentación y el niño
lactante

• La salud y la recreación

• Prevención de accidentes en el hogar

• Enfermedades infectas contagiosas, las vacunas etc.

D. Área psicológica.

Los padres deben conocer los principios y elementos psicológicos para así asegurar
una adecuada formación en los hijos , en las distintas etapas de la vida respetando
la individualidad y la privacidad.

• Etapas de la vida del ser humano

• Características psicológicas de la edad

• El estudiante y la vida familiar

• El juego y la vida del alumno

• El niño agresivo y desatento

• La mentira, como manejarla

• Los refuerzos, nociones, clases, sentido psicológico, como se administra

• La pubertad, conductas que se deben asumir en esta atapa

• El medio ambiente, La adolescencia, sus conductas

• Actitud de la familia frente a los hijos adolescentes

• El sexo, manejo del cuerpo, El SIDA

• El noviazgo, sus implicaciones.

E. Área legal.

Los esposos o parejas deben tener amplia información sobre las obligaciones y
derechos frente a la institución familiar. En muchas oportunidades se presentan
problemas familiares de tipo legal para lo cual no se sabe a quién acudir, que
alcances tiene el problema, quienes están comprometidos etc.

• Derecho de familia. Legislación sobre familia y menor.

• Matrimonio civil, requisitos y efectos

• El divorcio, causales y efectos

• Matrimonio eclesiástico, requisitos y efectos

• Disolución del matrimonio

• Separación de efectos, causales y efectos

• Obligaciones y derechos que se deben los cónyuges

• Legitimidad de los hijos, como probarse.

• La patria potestad, como se adquiere, requisitos

• Quien la adquiere, como se pierde

• Juicio de alimentos, causales y efectos

• Registro civil, tramitación (con padre desconocido)

• El ICBF papel que cumple en todo el proceso de desarrollo del niño.

f) Área de Nuevas tecnologías.

• Que es la informática ( generalidades)

• Las redes sociales en los adolescentes

• Uso y abuso del Internet

FORMATO DE REUNION

FECHA: ____________________

OBJETIVO DEL ENCUENTRO:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________
________

RECURSOS:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______

METODOLOGIA:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________

PADRES DE APOYO Y O INVITADOS:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
____________

REPORTE DE ASISTENCIAS Nombre de padres asistentes

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

1
0.

1
1.

1
2.

1
3.

1
4.


1
5.

1
6.

1
7.

1
8.

1
9.

2
0.

2
1.

2
2.

2
3.

2
4.

2
5.


2
6.

2
7.

2
8.

2
9.

3
0.

3
1.

3
2.

3
3.

3
4.

3
5.

3
6.


3
7.

3
8.

3
9.

4
0.

4
1.

4
2.

4
3.

4
4.

4
5.


11.3 proyecto RED DE JÓVENES EN LA PREVENCIÓN A LA DROGA

Lema: Juventud Mancillista con fortaleza y decisión.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Propiciar espacios de comunicación entre jóvenes de apoyo y
jóvenes en alto riesgo de consumo de alcohol y o alucinógenos.

2. Desarrollar talleres y encuentro con padres y menores que permitan
el estudio de casos y el apoyo a cada problemática individual como
principio en la superación de las dificultades.

3. Fortalecer la red institucional de jóvenes en contra de la droga

4. Minimizar los factores de riesgos atreves de la elevación de la
autoestima y el fortalecimiento del carácter.

5. Gestionar talleres formativos con los profesionales de apoyo y
entidades o fundaciones colaboradoras.

CRITERIOS DE PERMANENCIA.

La red de jóvenes está conformada por estudiantes de diferentes grados de la
institución educativa, los cuales se han capacitado en el área de sexualidad y
prevención a la droga y tienen la disposición para hablar y brindar apoyo a otros
adolescentes. De igual forma se vinculan jóvenes en alto riesgo y jóvenes en

rehabilitación cuya participación brindan el fundamento esencial de la razón de ser
del grupo.

Entre los criterios de permanencia en el grupo se encuentran.

• Ser voluntario.

• Presto a escuchar y respetar las diferencias

• Deseo de superación o necesidad de apoyo mutuo

• Demostrar cumplimiento en la asistencia a los encuentros

• Manifestar sinceridad en su quehacer y reconocer debilidades para ser
apoyado.

El grupo será apadrinado por el equipo coordinador y su pertenencia a la red no
implica afectación académica alguna.

AREAS A DESARROLLAR.

Psicológica, Familiar, Psico afectiva, Axiológica.

ESPACIOS Y TIEMPOS:

La red trabajara mensualmente la semana de la prevención en la cual luego de ser
auto capacitada, brindara apoyo a los diferentes grados en sus aéreas temáticas estos
encuentros se desarrollaran a través de talleres participativos y compartir de
experiencias mediante el aprendizaje significativo.

Estas semanas serán organizadas mensualmente, una de prevención a la
drogadicción y otra referente a la sexualidad responsable.

Los centros escuchas se desarrollaran en horario contrario a la jornada académica y
se cumplirán cada 10 o 15 días el objetivo es la retroalimentación del proceso y el
compartir con jóvenes en vulnerabilidad.

METODOLOGIA.

Basándonos en el enfoque constructivista que enmarca a la institución y en el estilo
de aprendizaje significativo se desarrollaran las acciones en tiempos de hora clases,
con una introducción lúdica y reflexiva que permita la puesta en común de los

jóvenes y la lluvia de ideas que lleven a una reflexión o interiorización de
experiencias.

Finalizada cada jornada el grupo debe valorar lo que significo ese encuentro de
jóvenes.

Los centros escuchas serán liderados por jóvenes de la red con el apoyo de
profesionales y fundaciones que incentiven un proceso de interiorización y si es
necesario rehabilitación pertinente.

PROFESIONALES DE APOYO:

Fundación Rosa de aron, Fundación Fuente de esperanza FUNDAFE, Secretaria de
Salud, Comisaria de Familia y todos los voluntarios de la comunidad.

FICHA DIDACTICA

Fecha: ____________________________ grados:______________________________

Jóvenes responsables:___________________________________________________________________

Programa de apoyo:

Sexualidad y convivencia.______ prevención drogas_________ Familia _________

Eje tematicos:______________________________________________________________________________

Estrategia Metodológica:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
____________

Recursos y apoyo:

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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________

Observaciones y o sugerencias:

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____________________


XI.4 Proyecto Uso saludable del tiempo Libre.

Introducción.

El proyecto uso adecuado del tiempo libre surge con la necesidad de
fortalecer los demás programas de prevención y despertar en los menores y
adolescentes el interés por desarrollar sus cualidades artísticas y deportivas

en el baile del ritmo folclórico como es la cumbia, teniendo en cuenta la
idiosincrasia del municipio y de eventos institucionales como lo es el
Sirenato de la cumbia.

De igual manera se pretende desarrollar el manejo del deporte a través del
taekwon-do

A través del grupo folclórico los estudiantes se integran con sus padres en la
participación de eventos y elaboración de accesorios requeridos, de la
misma manera que utilizan sus espacios de esparcimiento para la práctica
del baile.

Por su parte los estudiantes que se identifican con los instrumentos, se
dedican a la práctica de los mismos.

El departamento de educación física, se integra y apoya esta propuesta
fortaleciendo la revista gimnastica que año tras año participa en el
encuentro de Instituciones realizado en el vecino municipio de Galapa. Estos
jóvenes expresan sus habilidades a través del ritmo y movimiento
coreográfico que les permiten utilizar su tiempo libre en actividades
saludables y de crecimiento personal.

Para el presente año se visiona fortalecer el grupo de danza con la
introducción de otros ritmos que permitan la mayor cobertura de
estudiantes y el estimulo del uso del tiempo en su rutina diaria.

La creación de la banda de paz y el grupo de taekwon-do se encuentran en
esta propuesta.

TIEMPO Y ESPACIO:

Los programas de tiempo libre se desarrollaran los días sábados en las
instalaciones de la sede principal de la institución.

CAMPOS DE ACCION.

• Cumbia Marina. Integrantes bailarines 22 parejas

• Músicos instrumentos folclóricos 16 integrantes.

• Practicantes de taekwon-do. 35 practicantes

• Revista gimnastica, 35 integrantes

• Grupo de danza, son de negros y fanfarria Mancillista, 35 integrantes

• Banda de paz, 45 integrantes.

RECURSOS NECESARIOS

Actividad Recurso Material Recurso Humano

Cumbia Marina Vestuario Niñas 22

Vestuario Niños 22 Docente de Cumbia

Parafernalia niñas 22

Sombreros 22

Mochilas 22

Músicos de Cumbiamba Llamador, flauta dulce, Docente de música
tambora, maracas, guache

Revista gimnastica Vestuario de integrantes 35 Docente de e. física Lic.
integrantes Alejandro Gerónimo

Grupo son de negro 12 sombreros decorados Docentes de educación
física.
12 pantalones cortos negros.

Pintura para el cuerpo

Grupo de fanfarria Vestuario 23 Docente de e. física
Mancillista.
Arreglo de cabezas, 23 Docente de Danza

Banda de paz Uniformes de la banda 45 Profesor de Música

Botas 45

Instrumentos de viento

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ENERO 16- 31


Fecha Día ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE
16 Lunes
17 Martes Directivos, docentes Rectoría, coordinación
Planeación
18 Miércoles
institucional
19 Jueves
20 Viernes
21 Sábado
23 Lunes
24 Martes Psicoorientacion.
Entrevistas Estudiantes nuevos
25 Miércoles
26 Jueves
Semana del manual Comunidad estudiantil Docentes
de convivencia
Presentación cumbia
27 Viernes marina, carnaval Comunidad Proyecto Tiempo libre
Municipal
Guacherna)

28 Sábado Ensayo cumbia Proyecto tiempo libre Psicoorientacion
Reunión de Padres Padres de familia Coordinación
30 Lunes
de Familia 6° grado
Reunión de padres Padres de familia Coordinación
31 Martes
de familia 7° Grado

Febrero – 2012
Mes del Respeto

Fecha Día ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE
1 Miércoles Reunión 8° grado Padres de familia Coordinación

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