1. Proceso de enseñanza-
aprendizaje para el
desarrollo de
competencias
Lic. Martin Ulises Aparicio Morataya
muaparicio@hotmail.com

2. Presaberes
 ¿Porqué un enfoque basado en
competencias?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Cuáles son los componentes de una
competencia?

3. Mª Elena Cano García
 Nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento y
estamos rodeados de información; lo importante no es la
información, sino el conocimiento.
 La complejidad: el conocimiento es cada vez más
complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos
cuesta articular porque equiparamos complejidad y
complicación.
 Formación integral que permita a las personas enfrentarse
a una sociedad incierta (sociedad red y primacía NTIC
pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada
pero con fuerte aumento de totalitarismos y
fundamentalismos; sociedad del bienestar pero con riesgo
de un creciente consumismo compulsivo, etc.).

4. I. Marco de referencia: el Plan
Nacional de Educación 2021
1. ACCESO A LA
EDUCACION Currículo al servicio
del Aprendizaje.
2. EFECTIVIDAD “Asegurar que el
DE LA EDUCACION currículo se
BÀSICA convierta en una
herramienta que
3. clarifique las
COMPETITIVIDAD competencias
4. BUENAS esperadas en los
PRÀCTICAS DE estudiantes en el
GESTION contexto de las
aulas”.

5. Documentos generales para todo el sistema entregados en el
2007
Currículo al servicio del aprendizaje Evaluación al servicio del aprendizaje
Fundamentación de las competencias en Fundamentación para todo el sistema
los componentes curriculares: objetivos,
contenidos, metodología, evaluación.
Niveles de concreción curricular
Documentos a entregar por nivel, grado y asignatura en febrero del 2008
Programas Libros de Guías metodológicas,
de estudio texto cuadernos de ejercicio Documentos de
Fundamentación:
Currículo al servicio
de los aprendizajes
Evaluación al servicio
de los aprendizajes
Programas de formación docente ( 2008-2009)
Divulgativos de
competencias

6. PSE, plantea la necesidad de un rediseño de la
escuela y el aula p.10
a.Sustituir el viejo concepto de enseñanza por materias,
por el de enseñanza por disciplinas.
b.Sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente
c.Acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado uniforme.
d.Provocar el desarrollo de una escuela de la
investigación en sustitución de la escuela de las
nociones, de las lecciones y de las ocasiones.
e.Conformar una escuela de tiempo pleno.
f.Sustituir la lección del catedrático por la biblioteca de
trabajo.

7. Es necesario formar a los estudiantes para que
desempeñen en el futuro un rol importante en el desarrollo
científico y tecnológico nacional y regional, mediante la
aprehensión de una suficiente y apropiada cultura
científica y tecnológica, para hacerle frente al
cambio y la innovación en todos los órdenes de la vida
actual.
La formación del salvadoreño debe garantizarse
desarrollando en los educandos, desde los primeros años
de su escolaridad el gusto por la observación, la
investigación, la creatividad e innovación y la aplicación
del método científico como herramienta para el
aprendizaje y la enseñanza.

8. Pag.43
Se promoverá la formación basada en competencias,
orientada hacia el desarrollo de aquellos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que resultan importantes
para el desarrollo de funciones sociales, la ejecución de
tareas y resolución de problemáticas que se generan en los
ámbitos familiares, comunitarios o laborales.
En las competencias se reconocen tres componentes: el saber, que
incluye el conocimiento teórico de un campo académico o
científico; el saber hacer, que lo integran las destrezas
indispensables en la aplicación práctica del conocimiento en
diversas situaciones; saber ser y convivir, que integra todos los
valores necesarios para el desarrollo de la condición humana y
para la convivencia respetuosa en los diferentes escenarios
sociales.

9. Enfoques de Competencias
a. Competencias en la perspectiva educativa o de la planificación
curricular.
1. Funcionales o técnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las funcionales
3. Competencias genéricas o actitudinales
b. Competencias en el enfoque funcional o de la competencia laboral.
Competencias genéricas, vinculadas a un rol u oficio.
c. Competencias en la perspectiva psicológica (David McClelland)
Atributos personales y talentos (competencias)
d. Competencias en el enfoque gerencial o perspectiva estructural de la empresa
1. Competencias estratégicas
2. Competencias específicas o funcionales
3. Competencias genéricas.

10. Competencias en la perspectiva educativa
 La competencia se refiere a un conjunto de
resultados expresados en términos de
desempeño profesional, como una meta a
alcanzar, al final de un proceso educativo.
1. Funcionales o técnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las anteriores
3. Competencias genéricas o
actitudinales/sociales.

11. 1. Las competencias funcionales o
técnicas
 Definen el contenido fundamental de un
diseño curricular o pensum de formación.
 Estas competencias, generalmente, se
expresan o redactan en términos de
procesos y expresan las funciones que
ejecutará el profesional ya formado.
Ejemplo: Selección de personal idóneo
para un Administrador de Empresas.

12. 2. Las competencias instrumentales
 Son aquellas que sirven de apoyo al
despliegue de las funcionales o técnicas.
 Un ejemplo de este tipo de competencia, es
para la mayoría de las profesiones actuales:
aplicación de la herramienta MS Excel.
 Se redactan en términos de conocimiento y
utilización de recursos o herramientas.

13. 3. Las competencias genéricas o
actitudinales/sociales
 Están presentes en las más diversas profesiones,
oficios o roles y se refieren a aquellas
capacidades (conocimientos, habilidades y
actitudes), disposiciones o características internas
al individuo que son desarrollables, o bien las que
se despliegan en las relaciones interpersonales.
 Ejemplos : disposición a cooperar, capacidad de
negociación o comunicación interpersonal.
 Se redactan en términos de disposiciones
personales o habilidades sociales.

16.  PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO (Competencias
generales)
 Comunicarse profesionalmente y de manera intercultural, tanto en
forma oral como escrita, lo que le facilitará trabajar en equipo.
 Utilizar la informática en actividades especializadas de su profesión,
así como en la elaboración de documentos, presentaciones de
imágenes, diversas operaciones de cálculos matemáticos y para la
investigación.
 Construir un plan de desarrollo personal, social y axiológico que
respalde sus compromisos e ideales éticos en ese sentido.
 Capacidad para tomar decisiones (individual y colectivamente),
formulando críticas y propuestas que posibiliten promover los
cambios fundamentales que la sociedad necesita desde el área de
su formación profesional.
 Interpretar textos en inglés, así como comprensión de los términos
del inglés técnico utilizado en su profesión.
 Ser agente de cambio, promoviendo la cultura y la conservación del
medio ambiente.

17.  Laboral
 Asesoría y consultoría en informática
 Gerencia de informática
 Analista programador
 Administración de redes de datos
 Otros cargos afines
 Académico
 Desarrollo y mantenimiento de sistemas de información
 Identificar y evaluar los recursos de software
 Establecer y evaluar estándares de calidad en sistemas de
información (incluyendo redes y tecnologías)
 Aplicar conocimientos de software en la solución de problemas
comunitarios
 Capacidad de investigar para resolver problemas prácticos y
contribuir al desarrollo de la ciencia y de la tecnología, a favor de la
humanidad
 Dominio del idioma nacional y del inglés en forma oral y escrita

18.  De personalidad
 Innovador
 Responsable
 Perseverante
 Autodidacta
 Equitativo
 Ético
 Investigativo
 Colaborador
 Competente
 De mente abierta al cambio
 Con respeto a las opiniones ajenas
 Sin problemas para trabajar en equipo
 Dinámico

19. Definición de competencia
“Es la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a
tareas simples y complejas en un contexto determinado”
(Zabala, Antoni;2005)
“Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente
una actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la acción adquiridos a través de la
experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas específicos de forma
autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT, 2000).

21. Elementos para que una
persona sea competente
a) Una capacidad.
b) Un enfrentamiento
c) Una tarea simple o compleja.
d) Una garantía de éxito.
e) Un contexto determinado.

22. a) Una capacidad. potencial de partida que posee
cada estudiante y que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar para convertirlo en
competencia”
b) Un enfrentamiento es la condición que precisa la
actuación del sujeto al resolver una situación
problema. La actuación se entiende como la expresión
concreta de los recursos (saberes) que pone en juego
una persona cuando lleva a cabo una actividad.

23. c) Una tarea simple o compleja. Es la situación problema
ante la cual se actúa.
d) Una garantía de éxito. Es la seguridad y confianza en la
realización de la tarea.
La garantía de éxito la da el contar con las herramientas
precisas para vencer los obstáculos que una tarea plantea.
Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el
formato, la extensión, la corrección ortográfica y gramatical,
los hechos o datos reportados, entre otros.

24. e) Un contexto determinado. Incluye:
Espacio físico o geográfico, donde se ejecutan
las acciones y el contenido de este contexto,
que son los marcos referenciales que
establecen los sujetos que comparten el
espacio físico.

25. Componentes de la competencia
El saber El saber ser y
El para
Componentes El saber
hacer convivir
de la qué
competencia
y su relación
con algunos
componentes
curriculares Contenidos Contenidos Contenidos
Objetivos
conceptuales procedimentales actitudinales

26. Componentes de la competencia
 El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, entre otros
 El saber hacer: se refiere a las habilidades y
destrezas
 El saber ser y convivir: comportamiento o
conducta de un individuo al resolver una tarea,
refleja valores y actitudes
 El para qué: es la finalidad (objetivo) que da
sentido a los aprendizajes.

27. Componentes curriculares y
Competencias
¿Cómo ¿Para qué,
¿Para qué ¿Qué y Cuándo qué, cómo y
enseñar? enseñar? enseñar?
cuándo
evaluar?,
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
Los Los contenidos La La
objetivos metodología evaluación

28. Presaberes
 Cuando se trabaja por competencias, ¿qué
cambios se esperan en los elementos del
proceso de aprendizaje?
 Objetivos
 Contenidos
 Metodología
 Evaluación

29. Implicaciones en los Componentes
Curriculares
Objetivos:
 Revisión y mejora de objetivos, articulando
contenidos conceptuales (un qué),
procedimentales (un cómo), actitudinales (una
conducta) y que respondan a un finalidad
explicita (un para qué).

30. Implicaciones en los Componente
Curriculares
Contenidos:
 Su relevancia depende de su función para el
logro de los objetivos.
 Claridad sobre lo qué es importante que los
estudiantes deben aprender en función de las
competencias definidas
 Los contenidos se definen en función de lo qué
deben aprender los estudiantes para ser
competentes y de lo qué se debe enseñar

31. Implicaciones en los Componente
Curriculares
Metodología:
 Construcción del aprendizaje en la resolución de
problemas
 Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje
 Concepción del aprendizaje como proceso
abierto, flexible y permanente
 Rol activo del estudiante (protagonismo) y
Docente como orientador.
 Secuencias didácticas definidas
pedagógicamente.

32. Implicaciones en los Componentes
Curriculares
Evaluación :
 Permite averigua el grado de aprendizaje adquirido
en los distintos contenidos de aprendizaje que
configuran la competencia.
 Evaluar a partir de criterios claves
 Los indicadores de logro determinan el grado y el
modo de aprendizaje esperado en el objetivo.
 La valoración auténtica de los indicadores de logro
de las competencias a través de diversos
instrumentos: portafolios, investigaciones,
proyectos, prácticas y otros.

33. Niveles de decisión curricular para concretar
competencias
Fines de la Educación Nacional
Fundamentos Curriculares
Ley de la Educación Superior
Proceso de Acreditación
Reglamento Interno y Estatutos de la Universidad
Docencia, Proyección Social e Investigación
Facultades, Escuelas, Departamentos, Carreras.
Perfil del Profesional Programas de Estudio de
Competencias a Desarrollar: Asignaturas
Generales
Laborales
Académicas Unidades de Aprendizaje
De Personalidad Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Plan de Estudio (Pensum) Contenidos: Conocimiento,
a. Disciplinas y/o Ejes Disciplinares procedimentales y
c. Correlación Transversal de actitudinales
Competencias Metodología
Evaluación en base a
Indicadores de Logro de indicadores de logros
Competencias

34. planificación de unidad de enseñanza y
aprendizaje
Universidad: Asignatura Tiempo:
Nombre de la unidad:
Objetivos de la unidad:
Objetivos Específicos:
a.
b.
Contenidos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
conceptuales
Referencias sobre metodología: Secuencia Didáctica
Actividades:
1.
2.
Indicadores de logro Actividades de evaluación
Criterios de evaluación

35. Miguel A. Zabalza Beraza. Universidad de Santiago de Compostela. “Elaboración de la
guía docente en el marco del proceso de convergencia al EEES".
http://www.ti.usc.es/formacionPDI/doc/Material%20guias/Documentos/SantiagoLug2007_B
 Zabalza Beraza, Miguel A. El Trabajo por Competencia en la Enseñanza Universitaria.
http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf
 Ministerio de Educación. Evaluación al Servicio de los Aprendizajes. Aprendizaje de
competencias. 1ª edición, Algier’s Impresores. San Salvador, El Salvador 2007.
 Ministerio de Educación. Currículo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1ª
edición, Algier’s Impresores. San Salvador, El Salvador 2007.
 Ministerio de Educacion. Plan Social Educativo