Guía para el desarrollo de capacidades

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria
2004
DESARROLLO
DE CAPACIDADES
Guía para el

4. “Año del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrática”
“Década de la Educación Inclusiva”

5. Pág.

12. Los procesos mentales del aprendizaje
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18. 3 Pinzas, J. (1997) “Metacognición y Lectura”. Lima, Fondo Editorial de la P.U.P.
4 Citado por J. Pinzás.
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Su
perdurabilidad
Su
complejidad

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Tipos de capacidades
CABLEADO ELECTRICO = REDES NEURONALES
FUENTE DE ENERGIA EXTERNA = ACTITUD
ESQUEMA DE LA ANALOGÍA ENTRE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES

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CARACTERÍSTICAS
MENTE
ABIERTA
CORAJE
INTELECTUAL
AGUDEZA
PERCEPTIVA
AUTOREGULACIÓN
CUESTIONAMIENTO
PERMANENTE
CONTROL
EMOTIVO
VALORACIÓN
JUSTA
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Características del pensamiento crítico
PERSONA CRÍTICA

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Las fases del pensamiento crítico
7 Este programa fue ofrecido gratuitamente a un amplio sector de docentes del país, en el marco de implementación del
Programa del Ministerio de Educación.

28. LAINTERACCIÓNENELAULA
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INTERPRETACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS DE LA
INFORMACIÓN
EXPOSICIÓN
DE
RAZONES
EVALUACIÓN
DE LAS
SOLUCIONES
ESQUEMA DE LAS FASES DEL PENSAMIENTO CRITICO
La disposición del docente para desarrollar
el pensamiento crítico
11 22 33 44
En ciertas ocasiones, la distribución clásica de los alumnos en el aula
ayuda a desarrollar capacidades en forma individual o personalizada.

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- El proceso del pensamiento creativo
8 Citado por S. Amegan en “Para una pedagogía activa y creativa”.1993, Edit. Trillas. México. D.F.

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- Las fases del pensamiento creativo
9
9 Tomado de S. Ariete, 1993, “La creatividad”. F.C.E. México D.F. Citado por S. Amegan en “Para una pedagogía activa y
creativa”.1993, Edit. Trillas. México. D.F.

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LAS FASES DEL PENSAMIENTO CREATIVO (J. Wallas)
ETAPA DE PREPARACIÓN1
2
3
4
ETAPA DE INCUBACIÓN
ETAPA DE ILUMINACIÓN
ETAPA DE VERIFICACIÓN
- Las características del pensamiento creativo

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PENSAMIENTO
CREATIVO
Flexibilidad Divergencia
Originalidad Profundidad de
pensamiento
Fluidez
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

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CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO
CONDICIONES
BÁSICAS PARA EL
PENSAMIENTO
CREATIVO
INTELECTUALES
FISICAS
PEDAGÓGICAS
- La disposición del docente para desarrollar
el pensamiento creativo

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EL PENSAMIENTO RESOLUTIVO O DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
* H. Gardner, 1996. “Inteligencias Múltiples”. Edit. Paidos. Buenos Aires.
** J. Gallego, 2002. “Enseñar con Estrategia”. Edic. Pirámide, Madrid.

36. 34
- Características del pensamiento resolutivo

37. 35

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- Las fases del pensamiento resolutivo

40. 38

41. 39
- La disposición del docente para el desarrollo
del pensamiento resolutivo

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EL PENSAMIENTO EJECUTIVO O DE TOMA DE DECISIONES

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- Características del pensamiento ejecutivo
10 M. Sánchez, 1994, “Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimientos”. Edit. Trillas. México D.F.

44. 42
- Las fases del pensamiento ejecutivo

45. 43
LAS FASES DEL PENSAMIENTO EJECUTIVO

46. LAINTERACCIÓNENELAULA
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44
- Las disposiciones del docente para desarrollar
el pensamiento ejecutivo

47. 45
ACERCA DEL PENSAMIENTO METACOGNITIVO

48. 46

49. 47
Tercera ParteTercera Parte
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES

50. LAINTERACCIÓNENELAULA
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48
El cambio en los docentes
CLIMA EMOCIONAL
EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EL MONITOREO Y LA EVALUACIÓN
LA COMUNICACIÓN
- ENTUSIASMO
- MODELIZACIÓN
- CALIDEZ Y EMPATÍA
- EXPECTATIVAS POSITIVAS
- TERMINOLOGÍA PRECISA
- DISCURSO CONECTADO
- SEÑALES DE TRANSICIÓN
- EL ÉNFASIS
ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE
PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

51. LAINTERACCIÓNENELAULA
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56. LAINTERACCIÓNENELAULA
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LA EXPLORACIÓN
LA ARTICULACIÓN
EL ANDAMIAJE
EL ENTRETENIMIENTO
EL MODELADO
PRIORIZACIÓN A CONSIDERAR CON LOS METODOS,
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CAPACIDADES

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El cambio en las Instituciones Educativas

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I. Indicadores del enriquecimiento cognitivo
* María D. Prieto y Luz Pérez 1996 “Programas para la mejora de la inteligencia”. Edit. Síntesis. Madrid

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II. Indicadores del desarrollo intelectual

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Técnicas didácticas recomendadas
- El estudio de casos

65. LAINTERACCIÓNENELAULA
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66. LAINTERACCIÓNENELAULA
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- Aprendizaje basado en problemas (PBL)

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- Aprendizaje orientado a proyectos (POL)

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12 Thomas, J. (2000). A review of research on Project-based learning [Online].
Available:http://www3.autodesk.com/adsk/files/327085_ Research_Paper.pdf [2001, june 15].

69. LAINTERACCIÓNENELAULA
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- Aprendizaje colaborativo
13 Jonson D.; Jonson R. (s/f). An overview of cooperative learning [Online]:
http://www.clcrc.com./pages/overviewpaper.html [2001, july 7]
14 Sapon Shevin, M; Ayres, B.; Duncan, J. (s/f). Cooperative learning and inclusion [Online].
Available:http://www.clcrc.com./pages/overviewpaper.html [2001, july 7]

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- Las técnicas de la interrogación

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15 La técnica de la “pecera” consiste en poner a discutir a un técnico de la clase sobre un tema previamente acordado; el resto
de la clase se pone alrededor del grupo que discute, escucha y toma notas para luego discutir sobre la experiencia.
16 Paul, R.; Binker, A.; Martin, D. y otros (1995) Critical Thinking Handbook. Págs.28-30.

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Las actividades de aprendizaje
17 G. Sacristán. 1994. “El currículo: una reflexión sobre la práctica”. Edit. Morata. Madrid

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