Este documento presenta un plan para mejorar la educación inclusiva en la Institución Educativa N° 2029 Simón Bolívar. En primer lugar, realiza un diagnóstico de la situación actual encontrando infraestructura inadecuada, recursos insuficientes, currículos no pertinentes y docentes no capacitados. Luego, propone un plan con objetivos como identificar condiciones adecuadas, adaptar currículos, coordinar con el equipo SANEE y promover capacitaciones docentes, con el fin de garantizar el servicio educativo inclusivo.

1. 1
PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACION
INFORME ACADÉMICO
“Propuesta de estrategias para mejorar la
problemática de la educación inclusiva”
PRODUCTO INTEGRADOR 04
Autor:
Augusto Ismael Zavala Osorio
María Fernanda Núñez Grey
Docente:
Dr. José Arnaldo Collantes Hidalgo
Lima – Perú
2020

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ÍNDICE
I. Introducción 3
II. DESARROLLO
2.1 Fundamentación Teórica 4
2.2 Planteamiento de la problemática 6
2.3 Diagnóstico situacional de la Educación Inclusiva 6
2.4 Plan para mejorar la educación inclusiva 9
2.5 Propuesta de estrategias para mejorar la problemática
de la educación inclusiva 14
III. CONCLUSIONES 16
IV. REFERENCIAS 17

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I. INTRODUCCION
El presente Proyecto Integrador se refiere al tema de la educación inclusiva, que se
puede definir como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes mediante la mayor participación en el
aprendizaje, lo cual va a permitir reducir los índices de exclusión en educación. Este
proceso se ve afectado por diversos factores, entre ellos la falta de recursos tanto
económicos como de infraestructura a la par de medios y materiales educativos, y
la actuación de las personas, las familias y los agentes educativos.
La característica principal de este problema es la falta de una infraestructura
adecuada para brindar atención a los estudiantes inclusivos que lo requieran, el
desconocimiento de los docentes para las adaptaciones curriculares y la falta de
recursos y materiales necesarios para el proceso de aprendizaje de los estudiantes
con necesidades especiales.
Para analizar esta problemática es necesario investigar y analizar sus
causas y los efectos que produce, así como las condiciones existentes con la
finalidad de plantear alternativas de solución efectivas que de manera consensuada
y participación de todos los miembros de la comunidad educativa contribuyan a
garantizar el cumplimiento del proceso de inclusividad.
En el capítulo I veremos la introducción del tema, el cual contiene una visión
general del Proyecto Integrador.
En el capítulo II se realiza el desarrollo del tema estableciendo, la fundamentación
teórica, el planteamiento del problema y la formulación del problema, el diagnóstico
situacional de la Educación Inclusiva y el análisis FODA, el Plan para mejorar la
educación inclusiva en la IE. N° 2029 Simón Bolívar.
En el capítulo III se formulan las conclusiones del proyecto integrador.
En el capítulo IV se realizan las referencias bibliográficas que sustentan el proyecto
integrador.

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I. DESARROLLO
1.1. Fundamentación teórica
La educación inclusiva viene desarrollándose en nuestro país y en el mundo,
cada vez tiene mayor reconocimiento y está cambiando la percepción de
todos los actores y propiciando la participación de los demás sectores de la
sociedad. Estos avances no han sido una tarea fácil ya que había que
superar etapas para evolucionar desde una educación caracterizada por la
exclusión y llegar a otra etapa, actual basada en la diversidad, la inclusión
en la educación.
La Inclusión en Educación es una oportunidad de generar
oportunidades ara de alcanzar de manera conjunta la participación de los
estudiantes en su aprendizaje. En otras palabras, aprender juntos. Según
López: “Una educación inclusiva tiene como objetivo lograr una educación
de calidad, que se caracteriza por las dos cualidades que cualquier sistema
y centro educativo deben cuidar como son la excelencia y la equidad” (2018,
p. 6).
Una educación de calidad va a brindar al estudiante en el aula las
experiencias necesarias para el desarrollo de sus competencias que
garanticen una formación integral, que es el fin de la educación; para
alcanzarla es necesario el desarrollo de las capacidades inherentes propias
en internas del estudiante y el disfrute de lo que aprende. Hay que tener en
cuenta que la calidad debe ir más allá de las aulas y comprometer a las
instituciones, la familia y la sociedad.
La otra cualidad fundamental es la equidad que implica considerar
aquellas características externas que involucran al estudiante inclusivo y que
están relacionados al entorno inmediato. Tiene mucho ver que el lugar donde
vive, donde estudia y donde socializa, entre otros. Agrega López que existen
dos factores que debemos considerar para analizar si un sistema y una
institución educativa son equitativos: “Se analizan los procesos de presencia,
participación, aprendizaje; y también los resultados educativos, los logros de
los estudiantes”. (2018 p. 15).

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Todo ello implica entonces, la necesidad de una escuela inclusiva que
atienda y brinde servicios educativos de calidad estableciendo procesos de
excelencia y equidad para alcanzar sus fines.
Si tenemos en cuenta que cada estudiante llega con su propia historia
personal al colegio debemos estar preparados como institución para darle
atención involucrándolos en situaciones de aprendizaje que sean
relevantes. Lo cual constituyes todo un reto y obliga a una adecuación que
garantice y brinde las condiciones imprescindibles que atiendan y den
respuesta a sus características propias que forman parte de su historia
personal. Esta adaptación obliga a transformar las instituciones educativas
a través de las dos cualidades expuestas anteriormente: Calidad y equidad.
Se entiende, entonces que la inclusión es un proceso que propicia
oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades
educativas especiales a través de la participación de todos. Conviene
agregar otras definiciones que nos permita tener una idea más clara del
tema, así la UNESCO la define como: “El proceso de identificar y responder
a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación”. Fernández, la define como: una
transformación en los paradigmas de la educación desde un enfoque
basado en la diversidad y no en la homogeneidad.” (2017, p. 6).
Por lo expuesto, podemos afirmar que existen avances importantes para
consolidar la educación inclusiva que en el caso del Perú todavía se
presentan brechas que retrasan su consolidación. Por lo que es obligación
de todos los sectores y agentes educativos superar esas brechas. Ello pasa
por generar compromisos en todos los niveles, sectores, en instituciones
involucradas, a la par se convierte en un reto para la tarea docente. Es
imprescindible tener en consideración lo señalado por Proyecto Educativo
Nacional al 2021 que precisó como objetivo 1: “Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos” (Digebe, 2012, p.2).
a. Planteamiento del problema

6. 6
Conociendo nuestro entorno es obvio que la educación inclusiva, tal y como
se describe, está muy lejos de la realidad. A la justificada preocupación por
parte de la sociedad se suma la ineficacia de los gobernantes y autoridades
de implementar políticas concretas que consoliden atender efectivamente
a los estudiantes con necesidad inclusivas. Este aspecto se refleja con toda
claridad en el sector educativo donde los niveles de atención a estudiantes
inclusivos son mínimos convirtiéndose en uno de los problemas más
álgidos que nos involucra a todos. Las causas que originan esta situación
problemática son múltiples y las consecuencias abren más las brechas de
la inequidad entre la población.
Tal situación obedece a factores relacionados principalmente a
presupuestos económicos que no alcanzan para atender las exigencias de
infraestructura adecuada que requieren los estudiantes con necesidades
inclusivas. Obedece también a la falta de materiales y recursos de uso
pedagógico que permitan a las escuelas y a los docentes implementar el
desarrollo de procesos pedagógicos acordes a las exigencias. A ello se
suma el hecho de no contar con currículos pertinentes y adecuados
explícitos para fines de inclusividad originando confusión en los docentes a
cargo de los estudiantes, aspecto recurrente en todas las escuelas a nivel
local, regional y nacional. Otro aspecto está referido a la falta de
preparación y experiencia de los docentes en educación inclusiva, los
cuales no cuentan con las capacidades y competencias requeridas para tal
exigencia.
Formulación del problema:
¿Cómo garantizar el servicio educativo inclusivo en las instituciones
educativas públicas?
2.3 Diagnóstico situacional de la Educación Inclusiva
La Institución Educativa (IE) N° 2029 Simón Bolívar está ubicada en la
Urbanización Palao, distrito de San Martín de Porres, forma parte del
ámbito jurisdiccional de la Ugel 02, Dirección Departamental de Lima
Metropolitana. Atiende a estudiantes de Primaria y Secundaria de
Educación Básica Regular (EBR) en los turnos de mañana y tarde

7. 7
respectivamente, y Educación Básica Alternativa (EBA) en horario
nocturno. La IE. se define como una institución que brinda servicios
educativos atendiendo la inclusividad.
De acuerdo al diagnóstico realizado se evidencian diversos problemas
que son condicionantes y no permiten un trabajo eficiente para atender la
inclusividad en su real dimensión. Podemos precisar los aspectos mas
condicionantes:
Infraestructura inadecuada
La IE no brinda las condiciones físicas necesarias para cumplir las
demandas para atender a los estudiantes inclusivos. Las evidencias son
observables: Falta de rampas, falta de pasamanos, escaleras empinadas y
angostas, servicios higiénicos sin las condiciones mínimas.
Recursos insuficientes
La IE no cuenta con los recursos suficientes, por un lado, los materiales
pedagógicos para uso del aula no concuerdan con la necesidad de los
estudiantes y no son suficientes.
Currículos pertinentes
Se requiere currículos contextualizados y pertinentes para atender
específicamente a estudiantes inclusivos de manera pedagógica. Los
docentes SANEE no se abastecen para orientar a los docentes de aula. No
existe una base de datos y ninguna plataforma con orientaciones
curriculares.
Desempeño docente y agentes educativos
Los docentes no están preparados para atender a los estudiantes
inclusivos. Debido a que cada caso es diferente se requiere docentes
especializados que cuenten con las capacidades y competencias para
lograr una adecuada inclusión. Aspecto que no se evidencia y que se
explica por muchas razones, entre ellas: La formación inicial y en servicio,
capacitación inadecuada, falta de incentivos, apoyo insuficiente de los otros
agentes educativos.

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Analisis FODA
ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
Debilidades:
D1: Infraestructura inadecuada
D2: Recursos reducidos y
materiales insuficientes.
D3: Curriculos no pertinentes .
D4: Docentes no capacitados y
actualizados en inclusión.
D5: Falta de apoyo de la
comunidad educativa.
Amenazas:
A1: Falta de talleres para la
elaboracion de materiales y
recursos educativos
A2: Recursos mínimos de parte del
Ministerio de Educación.
A3: Programas curriculares
genéricos y sin orientación
pertinente.
A4: Limitado apoyo y falta de
asesoría especifica del
SANEE.
A5: Falta de participación de las
familias .
Fortalezas:
F1: Plan de actividades en los
documentos de gestión.
F2: Turno y agrupamiento por
nivel.
F3: Compromiso y predisposición
docente con la inclusión.
F4: Interacción entre docentes y
estudiantes, y estudiantes y sus
pares .
Oportunidades:
O1: Recursos bibliográficos
publicados on line.
O2: Cursos de capacitación en
plataforma web.
O3: Presencia de Docentes
SANEE.
Objetivo General:
Garantizar el acceso del servicio educativo inclusivo a la población estudiantil
con necesidades educativas especiales en condiciones de calidad, equidad y
diversidad para el desarrollo de aprendizajes a través del trabajo colaborativo
de toda la comunidad educativa en el marco de la Educación Inclusiva.

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Objetivos Específicos:
Identificar las condiciones adecuadas para brindar el servicio
Establecer mecanismos de adaptación y adecuación curricular a fin de
garantizar procesos de aprendizajes inclusivos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje y unidades didácticas.
Coordinar con el equipo SANEE el apoyo psicopedagógico y las orientaciones
pertinentes tanto a estudiantes como al equipo docente.
Definir el proceso evaluativo en el marco de la inclusividad.
Promover espacios de reflexión con los docentes de la IE sobre la inclusividad
y desarrollar acciones de capacitación conjunta para fortalecer sus habilidades
y competencias.
2.4 Plan para mejorar la educación inclusiva:
La IE. N° 2029 no cuenta con un plan para atender la educación inclusiva a
pesar de ofrecer el servicio a estudiantes con necesidades de inclusión. Por
ello se propone realizar el siguiente plan:

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IE. N° 2029 – “SIMON BOLIVAR” - UGEL 02
“Año de la Universalización de la Salud”
PLAN DE INCLUSIÓN EDUCTIVA
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 02
1.2. Institución Educativa : 2029 “SIMON BOLIVAR”
1.3. Nivel : PRIMARIA
1.4. Turno : MAÑANA
1.5. Periodo : AÑO 2020
II. MARCO LEGAL
- l Acuerdo Nacional.
- Ley General de Educación Nº 28044.
- Decreto Supremo Nº 026-2003-ED, “Década de la Educación Inclusiva”
(2003 - 2012).
- Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, Reglamento de Educación Básica
Especial.
- Directiva Nº 076-2006-VMGP/DINEBE, Normas Complementarias para la
conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación
Básica Especial-CEBE y SAANEE.
- Directiva Nº 081-2006-VMGP/DINEBE, Normas Complementarias para la
organización y funcionamiento del Programa de Intervención Temprana -
PRITE.
- R.M. Nº 0494-2007-ED: Directiva para el inicio del año escolar 2008:
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones
Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva.
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, aprueba el “Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.

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III. JUSTIFICACIÓN
El contexto actual de la I.E N° 2029 “Simón Bolívar”, UGEL 02 se encuentra
enmarcado dentro de la educación inclusiva como servicio educativo que
brinda a la comunidad. Entendiéndose que la educación inclusiva es un
proceso que requiere las atenciones y los esfuerzos de todo el personal
institucional y las familias involucradas en los casos de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, así como de las aliados estratégicos, es
necesario la formulación de un Plan que organice y oriente tal proceso y que
de pautas para el aprovechamiento de la infraestructura, de los recursos, de
los medios y materiales educativos y de la actuación pertinente de los agentes
educativos.
Para favorecer este proceso se cuenta con la participación del equipo SANEE
y del equipo docente de Primaria a cargo de las aulas en coordinación, lo cual
garantiza la posibilidad de que nuestros estudiantes trasciendan las diversas
experiencias de aprendizaje que les permita el logro de aprendizajes
significativos de manera conjunta.
IV. POBLACIÓN BENEFICIARIA
NIVEL N° DOCENTES N° ESTUDIANTES INCLUSIVOS
PRIMARIA 23 06
TOTAL 23 06
V. OBJETIVO GENERAL
Garantizar el acceso del servicio educativo inclusivo a la población estudiantil
con necesidades educativas especiales en condiciones de calidad, equidad y
diversidad para el desarrollo de aprendizajes a través del trabajo colaborativo
de toda la comunidad educativa en el marco de la Educación Inclusiva.
Objetivos Específicos:
➢ Identificar las condiciones adecuadas para brindar el servicio

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➢ Establecer mecanismos de adaptación y adecuación curricular a fin
de garantizar procesos de aprendizajes inclusivos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje y unidades didácticas.
➢ Coordinar con el equipo SANEE el apoyo psicopedagógico y las
orientaciones pertinentes tanto a estudiantes como al equipo docente.
➢ Definir el proceso evaluativo en el marco de la inclusividad.
➢ Promover espacios de reflexión con los docentes de la IE sobre la
inclusividad y desarrollar acciones de capacitación conjunta para
fortalecer sus habilidades y competencias.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES Evidencia
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
01 Diagnóstico inicial
- Diagnostico
situacional
institucional
- Diagnóstico
individualizado
Comisión de
Tutoría
Análisis
FODA
x x
02 Adecuación
curricular
Adaptación del
currículo
Sub Dirección
Docentes
Coordinación
con SAANEE
x x x x x x x x x
03 Apoyo
Psicopedagógico
Actividades de
orientación y apoyo
a docentes y
estudiantes.
Equipo directivo Coordinación
con SAANEE
x x x x x x x X x x
04 Evaluación
Diferenciada
Aplicación de
protocolos
evaluativos
individualizados
según el caso
Equipo directivo x x x x x x x X x x
05 Capacitación
Docente
Talleres de
capacitación a los
docentes en
inclusión, aspectos
normativos y
didácticos.
Equipo directivo
Plan de
Capacitación
x x x X

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VII. RECURSOS:
- Humanos: Equipo directivo, docentes, personal de servicio, estudiantes
- Materiales: Currículo Nacional, Hojas bond, fotocopias
- Tecnológicos: Centro de Recursos Tecnológicos
VIII. EVALUACION: Se realizará el seguimiento y una evaluación periódica del
plan, para reajustar y reprogramar actividades inconclusas o no desarrolladas;
asimismo, está sujeto a cambios y reajustes en base a las normatividades que
emitan las instancias superiores del sector y a las recomendaciones del
Equipo SAANEE.

14. 14
2.5 Propuesta de estrategias para mejorar la problemática de la educación
inclusiva.
En base a los objetivos formulados en la situación problemática establecemos
las siguientes estrategias para mejorar la problemática:
Objetivo General:
Garantizar el acceso del servicio educativo inclusivo a la población estudiantil
con necesidades educativas especiales en condiciones de calidad, equidad y
diversidad para el desarrollo de aprendizajes a través del trabajo colaborativo de
toda la comunidad educativa en el marco de la Educación Inclusiva.
N° Objetivos específicos Estrategias ACTIVIDADES
01
Objetivo específico 1
Identificar las
condiciones adecuadas
para brindar el servicio.
Considerar el
diagnóstico, mediante
el Análisis FODA o el
árbol de Problemas,
como un mapa de ruta
para la planificación.
Realizar:
- Diagnostico situacional
institucional.
- Diagnostico situacional por
aula
- Diagnóstico individual
02
Objetivo específico 2
Establecer
mecanismos de
adaptación y
adecuación curricular a
fin de garantizar
procesos de
aprendizajes inclusivos
en el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje y unidades
didácticas.
Adaptar y adecuar el
Currículo de Educación
Básica Regulara de
acuerdo a las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes inclusivos.
Organizar Talleres de
Capacitación y actualización
en:
- Adaptaciones curriculares
en la Planificación
Curricular.

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03
Objetivo específico 3
Coordinar con el
equipo SANEE el
apoyo psicopedagógico
y las orientaciones
pertinentes tanto a
estudiantes como al
equipo docente.
Comunicación efectiva
entre las instituciones
educativas y el servicio
de apoyo y
asesoramiento para la
atención a las
necesidades educativas
especiales (SAANEE)
Ejecutar:
- Apoyo Psicopedagógico
- Actividades de orientación
a los docentes en los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes
inclusivos.
- Actividades de orientación
y apoyo a los estudiantes.
- Actividades de orientación
a los Padres de familia.
04
Objetivo específico 4
Definir el proceso
evaluativo en el marco
de la inclusividad.
Establecer mecanismos
y criterios de evaluación
pertinentes a la
inclusividad
Organizar Talleres de
Capacitación y actualización
en:
- Evaluación Diferenciada
- Aplicación de técnicas e
instrumentos de
evaluación de acuerdo a la
característica individual del
estudiante
05
Objetivo específico 5
Promover espacios de
reflexión con los
docentes de la IE sobre
la inclusividad y
desarrollar acciones de
capacitación conjunta
para fortalecer sus
habilidades y
competencias.
Desarrollar acciones
para la reflexión
docente y el
fortalecimiento de sus
capacidades
pedagógicos orientadas
a la inclusividad.
Organizar Talleres de
reflexión:
- Inducción y
Sensibilización.
- Normas y disposiciones del
MINEDU.
Organizar talleres de
capacitación:
- Metodología y didáctica

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III. CONCLUSIONES
Primero:
Es necesario garantizar el acceso del servicio educativo a los estudiantes con
necesidades educativas inclusivas brindando condiciones de calidad, equidad y
diversidad.
Segundo:
Es fundamental el diagnóstico situacional para identificar las condiciones
adecuadas para un servicio óptimo.
Tercero:
Se requiere necesariamente un proceso de adaptaciones curriculares que
garantice la planificación de Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
para el desarrollo procesos de aprendizajes inclusivos pertinentes y adecuados.
Cuarto:
Es fundamental contar con la participación de los equipos SANEE para el apoyo
y la orientación necesaria al equipo docente, a los estudiantes y padres de
familia.
Quinto
La evaluación de los aprendizajes en el marco de la inclusividad es un proceso
fundamental para garantizar los logros de aprendizaje en los estudiantes con
necesidades inclusivas.
Sexto:
El rol del docente es fundamental. Se requiere la reflexión y un cambio de
concepción sobre la inclusividad y su compromiso con el fortalecimiento de sus
capacidades profesionales.

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IV. REFERENCIAS
Fernández, J. (2017). Educación inclusiva. Construyendo caminos para avanzar.
Rev. Digit. Invest. Docencia Univ. vol.11 no.1.
Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S2223-25162017000100001.
López, A.L (2018). La escuela inclusiva El derecho a la equidad y la excelencia
educativa. CIP. Biblioteca Universitaria.
Recuperado de: https: //www.researchgate.net/publication/32777159 _ La
_escuela_inclusiva_El_derecho_a_la_equidad_y_la_excelencia_educativa.
Ministerio de Educación (2014). Educación Básica Especial Bances y perspectivas.
Digebe, Minedu, 2012.