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Evaluación del Aprendizaje
I. CONCEPTO GENÉRICO DE EVALUACIÓN:
El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación.
En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las
calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. Esta utilización
tiene que ver con la concepción de la evaluación que tiene la mayoría de la población. El
propio Diccionario de la Real Academia Española da dos definiciones de la voz
evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una
cosa”.
La concepción estática de la evaluación que se encierra en estas definiciones, en las que
se resalta el hecho de valorar resultados responde a una concepción de la educación
también estática y centrada en los productos y no en los procesos. Puede decirse que
según se ha ido entendiendo la educación como un proceso en el que intervienen
distintos agentes y circunstancias que influyen en sus resultados, se ha ido modificando
también la idea de evaluación. Esta modificación sitúa a ésta en el interior de un proceso
(de enseñanza-aprendizaje), no al final del mismo como elemento de verificación de sus
resultados.
II. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
a. Concepto:
Se trata de un proceso sistemático; es decir, la evaluación debe ser un proceso
racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseñanza, de forma
que no debeentenderse comoalgoaislado,ni improvisado,ni desconectadodel
diseño y desarrollo de la docencia.

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b. Objetivos:
En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de
diferentes fuentes: autoridades políticas, autoridades administrativas,
autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados
(organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluación al servicio de la
toma de decisiones asume su rol natural, dándose en diferentes niveles según lo
que se pretende lograr.
Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad
socioeconómica; esto origina decisiones institucionales que deben traducirse en
objetivos como respuestas a las necesidades del diagnóstico socioeconómico.
De las funciones de la evaluación y de las características antes mencionadas se
desprende que ésta constituye un proceso integral que abarca el progreso
académico del alumno (información, conocimientos, interpretación, etc.) y sus
actitudes, intereses, hábitos de trabajo, etc.
c. El Objeto de la Evaluación:
La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal en sí misma;
carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificará su aprendizaje
ante un plazo ni ante un «debes ser más aplicado». Por el contrario, el
conocimiento gradual y acumulativode los alumnos es un recurso de sondeo de
la situación que «provee información para emitir juicios y adoptar medidas de
acción en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisión es una
elección entre alternativas y una situación de toma de decisiones entre un
conjunto de alternativas».
Una oportuna decisión del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo
planeado o reajustar los procedimientos de enseñanza, podrá dar elementos

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correctivos útiles. Es obvio que no pueden esperarse los resultados de los
exámenes finales para redefinir los objetivos.
d. La evaluación por Competencias
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas
pertinentes.Esto tienecomoconsecuencia importantescambiosenla evaluación
tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben
tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación,
o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar
profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante
tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
e. Tipos de Evaluación:
1. Autoevaluación
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias
actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de
su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno
realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de
manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la
medida en que un alumnologrecontrastar sus avancescontra estándaresde
actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará

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en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias
útiles para su desarrollo social y profesional.
2. Coevaluación
La coevaluación, la describe como la evaluación mutua, conjunta de una
actividad o trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, lo
recomendable es que 8 después de una serie de actividades didácticas, los
participantes tanto alumnos como el profesor evalúen ciertos aspectos que
consideren importantes de tal actuación conjunta. Generalmente tras un
trabajo en equipos, de manera natural, cada uno valora lo que le ha parecido
más interesante de los otros, por ejemplo se puede valorar si las actividades
resultaron atractivas, si el contenido del trabajo realizadoes pertinente, si el
nivel de colaboración facilitó el logro de los objetivos, etc.; es muy
importante en la conducción de estos procesos de coevaluación pedir a los
alumnos que se centren en la valoración tanto de los aspectos positivos o
que ellos consideren como los más destacados, como en aquellos que es
necesario trabajar más para mejorar la calidad del trabajo desarrollado en
conjunto.
3. Heteroevaluación
La Heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
el trabajo, actuación o rendimiento de otra persona. Es aquella que
habitualmente hace el profesor de sus alumnos. Dado que es un proceso
importante e imprescindible de control en los esquemas y modelos
educativos vigentes, rico por los datos y posibilidades que ofrece, delicado
por el impacto que tiene en las personas evaluadas, y complejo por las
dificultades técnicas que supone la emisión de juicios de valor válidos y
objetivos; es que estamos proponiendo esta guía práctica para profesores.

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III. CONCLUSIONES
1. Se ha dado un cambio radical al proceso de enseñanza-aprendizaje, con la
Evaluación por Competencias, pues ésta nos ayuda a ver si el alumno ha
desarrollado las capacidades requeridas.
2. La Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación, son tres tipos de
evaluación, muy importantes porque sirven para ver desde diferentes
perspectivas lo evaluado.
3. Durante todo el proceso educativo, la evaluación debe ser permanente, desde el
inicio, para tener una idea de cómo llegan los alumnos, luego para ver su
desarrollo, y al final donde se evalúan los resultados.
4. Sin la evaluación no sería posible conocer la calidad del proceso, lo cual es
necesario para lograr los objetivos deseados y dar pie a mejoras constantes.
5. La Evaluación Tradicional se diferencia de la Evaluación por Competencias en
que una evalúa conocimientos, en cambio la otra, la adquisición no sólo de
teoría, sino además de capacidades.

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IV. FUENTES:
 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4a.
htm
 http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
 https://maristas.org.mx/gestion/web/