1. María Antonia Casanova

2.  El currículo así al igual que el
sistema democrático de gobierno
se ven influidos por la ideología de
la sociedad.
 Por ello se tiene que todo debe de
ir deben ir en una misma dirección,
deben perseguir los mismos
objetivos, deben estar imbuidos
por unos mismos principios y
filosofía ya que ésta es la única
manera de educar, es decir, de
crear unas actitudes y una forma
de pensar congruente en la
persona.
 En la evaluación resultará decisivo
que ésta se impregne de los
valores sociales, democráticos,
participativos, solidarios

3.  nuestra pedagogía consiste en
llenar a los niños de respuestas, sin
que ellos hayan planteado ninguna
interrogante, y en no escuchar ni
siquiera sus preguntas.
 está fallando desde su base: la
interrelación y coherencia de los
elementos que lo constituyen.

4.  a) Hay que reformar la evaluación
para responder a los principios
constructivistas del aprendizaje
 conduce al desarrollo de un modelo de
pedagogía por objetivos.
 Evaluación constructivista le hace falta
tomar en cuenta que cada persona tiene
intereses particulares.
 Evaluación conductista (sumativa) hay
pocas aportaciones que hacer
 b) Hay que reformar la evaluación
para evaluar determinados
objetivos generales
 implican la adquisición de determinados
valores y actitudes ante la vida
 Modelo de evaluación que permita
comprobar “sobre la marcha”

5.  c) Hay que reformar la evaluación
para alcanzar los objetivos
propuestos y dar coherencia a los
elementos curriculares
 alumno ha de ser participativo,
respetuoso de las ideas de los demás,
crítico, creativo, autónomo. Esto se debe
lograr proponiendo actividades sin dejar
la importancia de las actitudes y valores,
es decir, lo más valioso de la educación.

6.  La evaluación cuantitativa da
resultados que ponen de
manifiesto, lógicamente, con
números, pero, los números no
dan cuenta de los porqués.
 La evaluación de carácter
cualitativo/descriptivo resulta
imprescindible para la evaluación
de los procesos de aprendizaje
 Por ello es aconsejable la
evaluación cualitativa sea
complementaria de la cuantitativa:
 porque en el aula hay que evaluar
procesos
 porque las decisiones que hay que tomar
deben tener carácter inmediato
 porque la cantidad como expresión de un
aprendizaje no significa nada

7.  La división del trabajo en
especialidades y La interpretación
que debe aparecer una relación
directa entre la inversión y producto.
Esta consecuencia positiva para el
avance de las ciencias pedagógicas
 La plasmación numérica de los
resultados. Esta medida no
garantizan unos mejores resultados.
 La objetividad del número debe:
 tomar todas las precauciones antes de
emitir un juicio de valor.
 No confundir la matematización con el
conocimiento
 Evitar que el evaluador se apegue a su
forma de pensar, circunstancias personales y
el nivel de exigencia que tenga en su
programación

8.  La información que ofrece un
numero y su interpretación.
 Un numero no ofrece información sobre
la evolución formativa de una persona, se
debe comenzar a trabajar con lo que no
sabe en absoluto del área ese alumno y
en cuáles necesita para reforzar sus
aprendizajes.
 Es incomprensible un “7” en el área de
Lengua y Literatura ¿Qué le hace falta,
qué bases lo sustenta?, y también resulta
grotesco afirma que un alumno ha
obtenido un “7” en solidaridad,
sinceridad, respeto a las ideas de los
demás, etcétera.
 Se necesita un modelo de evaluación más
amplio, más comprensivo, que extienda
sus técnicas y sus instrumentos de
valoración y que, además, exprese sus
resultados mediante la descripción
explícita de lo que se ha alcanzado y lo
que está pendiente. Lo cual lo hace mas
individulista para el alumno.

9.  La evaluación de procesos de
formación humana no es posible
evaluar con métodos
experimentales. Por lo que se
deben de valorar con métodos no
experimentales:
 Etnográficos
 Estudio de casos
 La investigación-acción
 Triangulación (técnica de análisis de
casos)

10.  Objeto de evaluación:
 Debe tener algunas para alcanzar donde
se abarquen los aprendizajes diversos,
contenidos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales.
 Y valorar La practica docente
 Agentes evaluadores.
 Profesor
 Alumno, de su propio conocimiento
 Padres de familia y co-evaluación
 Tipos de evaluación:
 Formativa, encaminada a mejorar los
procesos y alcanzar así mejores resultados
y nunca a “etiquetar” sujetos.
 Se integran de los demás evaluaciones
para pueda ser inicial, procesual o final.
 Debe ampliarse la concepción
restringida que se tiene de la
evaluación presentándose en todo
momentos