Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. JESSICA JAHEL CONTRERAS PÉREZ
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
TRABAJO 4
LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
DOMINGO 7 DE OCTUBRE DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
No es suficiente definir el aprendizaje como un proceso dialéctico, como algo que se construye, sino que es necesario seleccionar las experiencias
idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el
grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa. Lo anterior no implica desplazamientos o sustitución
del profesor corno tal: por el contrario, en esta nueva relación, la responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les
exige, entre otras cosas: investigación permanente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión, conocimiento del plan y el programa
de estudios conforme al cual realizan su práctica y un mayor conocimiento de la misma práctica profesional.
Retomando lo ya expuesto, nos parece importante destacar que las actividades de
aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos. Dado este carácter integrador de las
actividades de aprendizaje, su selección debe apegarse a ciertos criterios. Los siguientes son algunos de ellos:
 Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios en general y de un programa en lo particular.
 Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje.
 Que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales.
 Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, etc., y diferentes tipos de recursos:
bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, etc.

3.  Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias.
 Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional.
 Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales de] grupo, etc.
 Que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo, sobre todo.
En la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que
promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
En contraposición a la idea del aprendizaje acumulativo, Azucena Rodríguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a
tres momentos metódicos, los que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento; a saber: a) una primera aproximación al objeto de
conocimiento; b) un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas, interrelaciones y c) un tercer momento de reconstrucción del objeto de
conocimiento, producto del proceso seguido, correspondiendo a estas distintas fases del conocimiento diferentes procedimientos de investigación o
actividades elementales: observación, descripción, experimentación, comparación, inducción, deducción, análisis, síntesis, y generalización. Estos tres
momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje son denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.

4. Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo
que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje. Esta
síntesis inicial (general y difusa) representa una primera aproximación al objeto de conocimiento.
Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos
de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento.
Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta
cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.

5. DESARROLLO
Indicaciones
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.
Criterios de Evaluación
 Realizar una presentación en PowerPoint, máximo 8 diapositivas con imágenes.
 Subir las diapositivas anteriores a www.slideshare.net
 En el documento de PowerPoint en la última diapositiva debes incluir el link de su presentación de www.slideshare.net
 Subir el documento a la plataforma.
En formato Word
 Portada
 Extensión máxima de 8 diapositivas (sin considerar la portada, introducción, conclusión).
 Introducción 10%
 Diseño de situación de aprendizaje 60%
 Conclusión 10%
- Referencia de fuentes consultadas en los textos provistos en formato APA 20%

6. Recomendaciones bibliográficas o electrónicas:
http://es.slideshare.net/
Guarda el documento utilizando la siguiente nomenclatura: S4_TAREA4_AASSO
En donde AA corresponde a las dos primeras letras de tu apellido paterno, SS a las dos primeras letras de tu apellido materno y O a la
primera letra de tu nombre. Para el nombre, evita el uso de puntos, comas, acentos y espacios en blanco ya que tu asesor podría tener
dificultades para ver tú archivo. Envía el documento al asesor a través de la opción "Subir Documento" y espera retroalimentación y
evaluación.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Apertura Desarrollo Culminación
El docente comienza a platicar en el
idioma Inglés cómo solían ser las escuelas
en el tiempo en que sus padres
estudiaban comparando con las escuelas
de hoy día. Da ejemplos de cómo eran
algunos elementos antes como los
pizarrones, los castigos, las instalaciones
de las instituciones, etc.
En equipos los estudiantes van
nombrando varias diferencias comparando
las escuelas de sus padres con las de hoy
día. Asimismo al término de la desdripción
de dichas escuelas, deberán determiner
cómo se estructura la frase “used to” en
cualquier otro contexto, así como en qué
situaciones puede ser empleado.
Los alumnos terminan con un ejercicio
escrito donde se exponent varias
imágenes y se les solicita que realicen una
oración en conjunto con lo que ven en las
imágnes empleando la frase aprendida
durante la actividad.
De esta manera el alumno no sólo sabrá
expresarse de manera verbal, sino
también escrita.

8. Considerando la complejidad y magnitud que entraña la tarea de fundamentar, diseñar e
instrumentar un plan de estudios, creemos que es un requisito indispensable la conjugación de
esfuerzos y voluntades que conduzcan a una auténtica participación de todos los grupos de
personas involucrados en la problemática, a saber: autoridades, equipos de diseño o asesores,
profesores y alumnos.
No obstante la gran importancia del análisis de los planes de estudio, esto constituye una
práctica relativamente reciente en nuestro campo educativo. Las críticas al sistema educativo, a
su organización, o su funcionamiento, a sus posturas teóricas, etc., han propiciado que
actualmente se ponga una atención especial a la revisión y replanteamiento del diseño de un
currículum.
CONCLUSIONES

9. REFERENCIAS
ALIAT Universidades. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Didáctica Crítica.
Recuperado de: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_01.html [Consultado el lunes 1 de octubre de 2018
13:00 hs].
Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesoso educativos. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf [Consultado el lunes 1 de octubre de
2018 22:00 hs].
Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50 pp. 3-13. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf [Consultado el lunes 2 de octubre de 2018
22:00 hs].

10. Penalva Buitrago, José. Universidad de Murcia. La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemiológicos. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf [Consultado el lunes 2 de octubre de
2018 22:00 hs].
Pansza Margarita, Morán Porfirio O., E.C. Pérez. Instrumentación didáctica. Unidad III. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf [Consultado el lunes 3 de octubre
de 2018 22:00 hs].