una mirada al aprendizaje significativo

1. CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
TEORIAS COGNITIVAS

2. DEFINICIÓN
• El constructivismo cognitivo es un
esquema integrador de una serie de
ideas-fuerza o principios básicos
entre investigadores y autores que,
en principio, se sitúan en encuadres
teóricos distintos. Coincide en que
el aprendiz o sujeto cognoscente
construye o reconstruye
internamente aquellos contenidos
culturales, que le ofrece, directa o
indirectamente, su ambiente
socioeducativo.

3. DAVID PAUL
Nació en
Brooklyn
New York el
25 de
octubre de
1918
Hijo de una
familia judía
emigrante de
Europa
Central
Estudió
medicina y
psicología en la
universidad de
Pennsylvania y
Middlesex.
Obtuvo un
doctorado en
psicología del
desarrollo
Fue director del
Departamento
de Psicología
Educacional
En 1976 fue
premiado por
su contribución
distinguida a la
Psicología de la
Educación.
Falleció el
9 de Julio
del 2008 a
los 90
años.

4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprender lo significativo de
una información novedosa
Una actividad cognitivo –
afectivo
Construir un nuevo
significado dándole un
sentido y un porqué
El aprendizaje significativo
constituye el principal
medio para aumentar la
acumulación de
conocimientos del
estudiante tanto dentro del
aula como fuera de ella.

5. PARADIGMA AUSUBELIANO
• La teoría de la asimilación, el aprendizaje significativo, propuestas
pedagógicas para el diseño curricular e instruccional
• El estudio de la asimilación y retención de significados dentro de las
situaciones educativas escolaresPROBLEMÁTICA
• La construcción del conocimiento como producto de la interacción
entre los conocimientos previos y la información nueva.
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
ASPECTOS TEÓRICOS
CENTRALES
• Técnicas de exploración del conocimiento, estudios de intervención
comparativos en los que se prueban los principios o las estrategias
derivadas de la teoría de la asimilación
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

6. ELEMENTOS DEL CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
PROCESOS
CONCEPTOS
INTEGRADO
RES
ASIMILACI
ÓN
Proceso en que se
modifica la información
recientemente
adquirida y la
estructura preexistente
Marco generador
que le permite
incorporar el nuevo
material a la
estructura cognitiva

7. TIPOS DE APRENDIZAJE
El principal aporte es su modelo
de enseñanza por exposición,
para promover el aprendizaje
significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o
ideas.
Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar
relaciones entre varios
conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos
conceptos.
Otro aspecto en este modelo
es la edad de los estudiantes,
ya que ellos deben manipular
ideas mentalmente, aunque
sean simples.
Por esto, este modelo es más
adecuado para los niveles
mas altos de primaria en
adelante.

8. TIPOS DE APRENDIZAJE
• Presentar la información
al alumno como debe
ser aprendida, en su
forma final (recepción).
RECEPCIÓN
• La información que se
almacena de forma
arbitraria y no se interactúa
con conocimiento pre-
existente como el
aprendizaje de formulas de
física.
MECÁNICO • El aprendizaje significativo
argumenta que cada nuevo
aprendizaje mejora la
estructura y ésta a su vez,
favorece la significatividad
de los siguientes
aprendizajes en un proceso
dinámico continuo.
SIGNIFICATIVO

9. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.

10. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
«gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

11. ROL DEL MAESTRO
• El buen educador facilita al alumno un contenido nuevo que en parte, “encaje” y
en parte “disuene” de los esquemas del conocimiento del alumno. Este
desequilibrio se puede lograr de muchas maneras pero principalmente mediante
la presentación de cuestionamientos o problemas pertinentes , es lo que se
llama “educación problematizadora”.
• El suscitar en el alumno a la vez que un desfase o desequilibrio cognitivo , para
que el alumno se active personalmente en busca del re-equilibrio. Esa actividad
consiste en adoptar y recrear los propios esquemas de conocimiento para poder
asimilar el nuevo conocimiento .

12. ROL DEL MAESTRO
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.

13. ROL DEL ESTUDIANTE
• “El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial
y no arbitrariamente el nuevo material
con su estructura cognositiva, como
que el material que aprende es
potencialmente significativo para él,
es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria”

14. ROL DEL ESTUDIANTE
• 1.Que pronto se haya formado en el sujeto, una buena estructura cognoscitiva básica inicial-
• 2.Que los nuevos contenidos produzcan en el sujeto un desequilibrio cuestionador (por su
novedad, pertinencia)
• 3.Que el sujeto asimile a sus propios esquemas, el contenido nuevo.
• 4.Las expresiones que debería usar el profesor son , entre otras:
Explíquelo; demuéstrelo; por qué; precise esa información, que tiene que ver esto con
aquello; lea este artículo, critíquelo, sintetizarlo; deme su opinión por escrito; aplique esto a la
vida real, etc.
• 5.La clase cumple su función mediadora si plantea problemas, si presenta guías de trabajo,
• 6.La clase es útil si complementa, ilumina, contrasta, refuerza, etc.
• 7.Reforzar, la lectura comprensiva.