1                     Universidad Nacional de Rosario                     Facultad de Humanidades y Artes                 ...
2unos reverendísimos hijos de su madre, pero creo que en la medida que podes irdisfrutando, le podes ir sacando provecho, ...
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6       Como plantea este autor formarse no puede ser más que un trabajo sobre símismo, libremente imaginado, deseado y pe...
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13incondicionales, que además como buen equipo cubrimos las falencias... yallevamos varios años trabajando juntas, hace 4 ...
14HARGREAVES       Al decir del autor, y a través de las lecturas de las entrevistas, a nivel delos docentes en general e ...
15de Hargreaves, en la lucha por la profesionalización del docente, mediante laampliación del rol docente, en la participa...
16otros días con el que daba lengua y decía "yo no quiero que las de ciencias de laeducación, ni que vengan a observarme n...
17vida de trabajo de muchos profesores. Las cuatro vías son: a) compromiso con losobjetivos de atención y educación, es de...
18       Las condiciones sociales y económicas y el deterioro docente llevarían, aldecir de Díaz Barriga, a la frustración...
19ahí y no lo vas a poder sacar porque tiene una edad avanzada, intereses distintos yvida diferente y a veces porque hay c...
20tenemos jornadas plenarias, donde antes teníamos más horas, 4 horas, donde ahí sícompartíamos más tiempo, tratamos de ha...
21(...).por ahí lo positivo de todo esto es que se quedaron tan avergonzados que portres días no vinieron al colegio y cua...
22       Propuesta Interpretativa: "La tensión entre la función docente yfunción materna. Condiciones de trabajo y necesid...
23herrumbada por el aburrimiento e interdicta por la queja" 2. Entonces tomando laspalabras de esta autora nos preguntamos...
24perdiendo su función intelectual y espacios para establecer verdaderasconfrontaciones entre sus saberes. "Si bien ahora ...
25        Existe sí, una cierta insatisfacción, en tanto existe un objetivo externo einterno que lo determine: externo, ya...
26quienes la ejercen; por otro lado, al considerar el cuidado de los niños y sueducación como inherente a la naturaleza fe...
27sexualidad atrapada de la señorita maestra”, plantea que “la maestra Patricia escasada pero la llaman señorita, el señor...
28situación y te va determinando en qué lugar querés trabajar y en cual no, es decir,hay escuelas en donde vos podés senti...
29BIBLIOGRAFIA•   DEJOURS,      Christophe;        ”Trabajo   y   desgaste   mental”.    Contribución a una psicopatología...
30       ANEXO       Entrevista 1Empezaríamos con una primer parte que se trata sobre tu formación: ¿dóndeestudiaste? ¿cóm...
31pero vos te podes llegar a sentir cómoda o sentís que no es tu lugar en el mundo, yeso también te forma como profesora, ...
32Bueno, querés que te repita, adónde estudiaste, ya me lo contaste, cuándo, cómofue tu formación, las falencias…Todo lo d...
33médicos en la familia, primos hermanos ya estudiando medicina, es como quetenía el futuro armadito, tenía que venir estu...
34No es lengua y sociales, porque es esta escuela hay tres 7° y esto permite queestén las tres áreas, yo me ocupo de la le...
35área y que su formación es para 3° ciclo EGB, necesiten más conocimientos sobrealgún contenido.¿Qué me gusta? Me gustan ...
36Vos como maestro por ahí decís “ yo trato de, yo tengo que instruir”, esa sería lagran tarea, transmitir lo que sé, si e...
37Y bueno, lo que más quiero de todo esto es sentir que yo puedo hacer algo, yosigo sintiendo que puedo hacer algo. Sentir...
38“responsabilidad”, en donde tienen que aprender a manejar su libertad, y donde nonecesitan el ojo del amo que esté contr...
39vos amás ponés expectativas y cuando no cumplen con esas expectativas te sentísdefraudado. Te doy un ejemplo concreto, e...
40Y obviamente hoy empezamos las clases todos juntos y para mí es como si acá nohubiera pasado nada, pero ellos están mort...
41quedamos con que los chicos fueron, lucharon, y se merecían un reconocimiento,por eso esta escuela se llama 2 de abril m...
42hay que respetar la posición del otro, hay que aprender que no sos vos, somos tresy no podes tomar decisiones sola, es t...
43adecuarse, esto de abrirte camino siempre, que te están acompañando, empujando,bueno, uno disimula todo lo demás, porque...
44abordar un texto. ,son problemáticas jodidas. Y eso hace que hayamos pensado enun proyecto en comprensión lectora elabor...
45Ayuda por el hecho de que todo el que pesca una botella de plástico la trae, lomismo el club de madres que están adentro...
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Trabajo docente

  1. 1. 1 Universidad Nacional de Rosario Facultad de Humanidades y Artes Escuela de Ciencias de la Educación Área de las Instituciones II Trabajo Práctico: ”Trabajo Docente”. Equipo docente: Titular: Sandra Nicastro JTP: Georgina FabbriTrabajo práctico: “Trabajo docente”Propuestas interpretativas por autor:DEJOURS Dejours plantea que el alivio de la exigencia permite intensificar laproductividad del trabajo. De nuestro material empírico, podemos extraer que latarea de las docentes es satisfactoria. Por ejemplo una de las docentes plantea: “Tedigo, me gusta mucho la docencia primaria, lo que hoy es EGB 1 y 2, es la etapamás creativa de los chicos, se pueden hacer más cosas…”. En otra entrevista selee “Me gustan los chicos, me fascinan los pibes, los pibes son grandiosos, son
  2. 2. 2unos reverendísimos hijos de su madre, pero creo que en la medida que podes irdisfrutando, le podes ir sacando provecho, presión a lo que vas haciendo, ybueno, cada día con ellos es un día de regocijo...”. “Hay un mejor recuerdo todoslos días. Cada vez que los chicos me abrazan, me besan, y me dicen te quiero, esoes lo mejor que tengo”. “Cuando veo a los chicos que tuve cuando empecé que estaban en 2º, queya están grandes, ya están casi en 6º, eso es un buen recuerdo. Cuando losencontrás y te saludan, y los ves tan grandes, o los ves participar en algún acto.Todos son buenos recuerdos, no tengo malos recuerdos, salvo el que te dije,pero... es superable... ya pasó…” “Los de 8º son un curso alegre, y yo soy de engancharme con la alegría delos chicos y veo que me quieren y es un curso que tengo muy buena relaciónhumana, con el que me saben tentar, ellos saben que me tientan, me hacen reír, ybueno, a mi me gusta, me sigue gustando...”. “Que mi 1º grado me diga: <señoahora sé leer>, me da mucha emoción, eso es lo mejor”. Esta satisfacción podríamos llamarla simbólica, ya que se trata de unavivencia cualitativa de la tarea. Esta satisfacción simbólica está conformada porlas necesidades de los deseos, de las motivaciones; vemos esto en el discurso quetienen algunas de nuestras docentes entrevistadas. Sus tareas tienen significaciónhumana, son calificadas por sus mismos alumnos. “Uy, yo siempre me acuerdo deUd., porque como nos hacía pensar, pensar la historia, me encantó lahistoria…”… “Lo que pasa es que a uno en el presente le pesan los sinsabores, ycuando los encontrás afuera, que son tus ex alumnos y te saludan, se alegran deverte, decís bueno, algo le habrá quedado a este chico”. El autor dice que nuncahay una neutralidad de los trabajadores respecto a lo que ellos producen. Estarelación es de placer o no. La tarea tiene un significado con respecto a la relaciónentre los trabajadores que están antes y después de un puesto de trabajo. “En estaescuela empecé... esperá que me acuerde, en segundo... un grupo lindo me tocó, ydespués en 2º me dieron, en vez de darme ese grado me dieron otro 2º, otro 3º,sería... no sé, porque todavía seguía la historia de cómo yo había entrado, seguíaesa relación especial con la directora, pero después ya se le pasó; yo no le hice
  3. 3. 3caso, seguí estando en la escuela y medio como que se tuvo que acostumbrar...hice lo que tenía que hacer... y..” Vemos un aspecto de los que nos cuentan nuestras entrevistadas, que nosda a pensar en este trabajo “aliviado”, sin embargo hay indicios de que esossentimientos de mejora y alivio sufren un rápido desgaste, producto deldescubrimiento de otros riesgos desconocidos hasta entonces, delacostumbramiento, del hecho de darse cuenta que nada en el fondo cambió. “Yono me termino de acostumbrar, a veces, no me termino de desilusionar, como quesiempre empiezo queriendo bueno voy a encontrar, y cada vez es menos, vossabes que yo antes es como que había un 30 % por el que vale la pena prepara,buscar, llevar ahora hay un 10%, es decir ahora si tenes 3 alumnos que te motiva aestudiar, que se yo, 3 alumnos que me pueden preguntar, pero nadie preguntanada, no piden, no reclaman”. Tanto de los proyectos, como de las expectativas y de la descripción de sutrabajo docente, y hasta desde su formación, vemos como siempre está presente laansiedad, la cual responde a un aspecto concreto de la realidad y se encuentracontenida por sistemas defensivos, que según el autor, son colectivos, necesarios,coherentes. Según Dejours, una de las características de la ideología defensiva es la deenmascarar, contener y ocultar la ansiedad. Cada grupo social elabora unaideología especifica. Esta especificidad esta destinada a luchar contra un riesgoque es real. En el caso de los docentes, observamos que una ideología defensiva podríaser la de trasladar la función docente a una función materna. Esto es una manerade desresponsabilizarse por el fracaso de la tarea académica endilgándole alcontexto y a la situación económica la culpa del no aprendizaje. " Muchas veces te dicen que cada vez hemos resignado mayor cantidad decontenido, enseñamos muchísimo menos de lo que enseñábamos, pero ese tiempono está ocupado por la vagancia, ahora además de enseñar educamos. Entoncesgastamos muchísimo más tiempo educando para que sean buenas personas y porahí el sujeto y el predicado a quién le importa, no me importa a mí!..."
  4. 4. 4 Se torna necesario hablar de organización del trabajo ya que observamoscómo entre un individuo, dotado de una historia personalizada, y una organizacióndel trabajo de un orden terminante y despersonalizante, surge una vivencia y unsufrimiento que se da cuando la relación hombre-organización del trabajo estábloqueada: "cuando un trabajador utilizó todo lo que disponía de saber y de podersobre la organización del trabajo y cuando ya no puede cambiar la tarea: es decircuando los medios de defensa contra las restricciones físicas se han agotado"1 Esto podría reflejarse en los testimonios de algunas de las maestrasentrevistadas: "Yo no me termino de acostumbrar (...) como que siempre empiezoqueriendo, bueno, voy a encontrar... y cada vez es menos (...) antes había un 30%por el que valía la pena buscar, llevar, ahora (...) si tenés tres alumnos que temotivan a estudiar... que me puedan preguntar, pero nadie pregunta nada, nopiden, no reclaman... Yo trato de hacerle todo con trabajo de aplicación e incluso no hay trato dedecirles no es una prueba, es un trabajo de aplicación... usen todo, pónganse atrabajar en conjunto y los resultados no son los que uno quisiera, es decir, querindieran más, que preguntaran, ya no sabés cómo motivarlos". "Vos antes sabía que muchos de los chicos no iban a llegar a la secundaria,pero que necesitaban ese título de 7° por lo menos para ir a presentarse para uncargo de portero. Bueno, pero hoy tienen que llegar a 9°, el trecho es mucho máslargo, y los contenidos se han complejizado y las exigencias son cada vez másduras (...) y entonces estás en esta dualidad de decir, no lo apruebo, si no sabenada, cómo lo voy a aprobar si no sabe aquello o lo otro (...) le hago el juego aesta sociedad de mierda y los dejo tirados sin un mísero certificado o me pongometas mucho más cerca y voy premiando a esos chicos para que tengan el 9°" Vemos en una entrevista: “El rol que debe cumplir la escuela creo que seestá perdiendo, no es el espacio donde se imparte el conocimiento, sino que es unacuestión de contención. Si bien siempre fue contenedora, siempre trabajó enforma relacionada con la familia, ahora pasamos a ser muchas veces, la guarderíaque paga el Estado en muchos casos”.1 DEJOUS, C. "Trabajo y desgaste mental. Una contribución a la psicopatología del trabajo". Cap.1 "las estrategias defensivas" pág. 60. Segunda edición.
  5. 5. 5 “Y lo peor, lo peor, lo peor es no poder ayudarlos, eso también escotidiano. Me siento absolutamente mal cuando alguno de los pibes tiene algúnproblema y no puedo ayudarlos, pero ayudarlos en este sentido, no solo hacerle deasistente social…” Estas ansiedades refieren en nuestro material principalmente a un contextosocial en crisis y a un trabajo de difícil realización en tales contextos. Estasdocentes, al no poder llevar a cabo su tarea profesional, generan esta ansiedad. Esansiedad y no angustia, ya que esta última es una producción individual, que seelucida en historia individual y con el tipo de relación al objeto. Creemos que setrata de "ansiedad" ya que se observa en todas las docentes. La misma hacealusión a un riesgo que es exterior (contexto socio-económico, condiciones detrabajo) e inherente al trabajo. “Si bien ahora no tenemos las jornadas plenarias,donde antes teníamos más horas, 4 horas, donde ahí sí compartíamos más tiempo,tratamos de hacerlo, en sala de maestros, donde podamos, hablar de los que nospasa a cada una... Que por ahí son los mismos problemas que tiene cada docentede diferentes grados”. . El salario puede vehiculizar todos los significados negativos que implicalas limitaciones que impone. Ese bajo salario provoca que el docente deba tenermás de un trabajo, dejando de rendir lo mismo que pudiese si tendría sólo uno;saca de un lado para poner en otro. Se percibe allí una amenaza en dos aspectos:1) que su salud no resista la sobre- ocupación y 2) que ese daño en su salud figurauna interrupción del trabajo. Dato: “Nosotros los maestros, al estar todo el día,todos los días con ellos tenemos una visión distinta, de la familia, de todo. Haymuchos profesores que se preocupan por los alumnos también peor me refiero,por la realidad que tienen, por la cantidad de cursos que tienen y demás les aleja alos chicos”. “...Porque por ahí tenés que hacer doble turno porque no te alcanza elsueldo”.FERRY
  6. 6. 6 Como plantea este autor formarse no puede ser más que un trabajo sobre símismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de mediosque se ofrecen o que uno mismo se procura. Tener la tarea de formarse es unaorden paradójica. La tarea de formarse contiene la confusión entre la persona y el rol social.Por ejemplo dice Ferry que desde hace mucho tiempo el ejercicio de la profesiónde enseñante ha estado subordinado a la adquisición de conocimientos y a larealización de los cursos. “Cuando se hizo el cambio de la Ley hice varios cursos,sobre todo en el instituto 14 que en el momento del cambio fue el que más loproporcionó, después hice algunos particulares, y por lo general leo”. “... Ahoraestoy haciendo uno, un taller en investigación y Cs. Sociales pero lo hice porqueesta orientado hacia cómo trabar o cómo hacer para que el chico investigue o seahacer investigar a los chicos. Entonces me interesó la temática, me pareció muyconcreto porque en general los cursos de capacitación tienen que ver con algomuy difícil de llevar a la practica y que a la larga te sirven poco. No lo podesllevarlo al chico sólo te sirven a lo mejor para vos, como experiencia, deconvivencia con pares. Muchas veces se transforman en una catarsis de contar lasfrustraciones y después de lo que te queda es muy poco lo que podes llevar a lapráctica, es decir es bastante frustrante”. La formación aparece como ley naturalque debe satisfacerse para lograr ser reconocido profesional y socialmente”. “Ydespués me anoté con mi hermana en tecnología, porque acá en Villa GobernadorGalvez, está la carrera de tecnología. Entonces digo, voy a empezar algo paracomplementar...” De la formación uno espera el dominio de las acciones y situacionesnuevas, el cambio social y personal que uno ya no espera de la transformación delas estructuras, el remedio del desempleo, etc. Esto se ve reflejado en algunas delas entrevistas como por ejemplo: “Y bueno, lo que más quiero de todo esto essentir que yo puedo hacer algo, yo sigo sintiendo que puedo hacer algo... yo sigosiendo muy de Freire, sigo creyendo que la educación es el único medio demovilidad social”. " El año pasado hice uno en el politécnico (...) la bibliografíame la puse a leer con una compañera porque me interesaba, pero me desilusionó
  7. 7. 7bastante, esperaba más. Esperaba más, un poco que no me aportó cosas demasiadonuevas, va, que sabía que las podía haber encontrado por mí misma. Y despuésvos tenés que llevarlo a la práctica y te enfrentás con una realidad...y la realidad tehace modificar cosas..." Ferry postula, además, que los sistemas de formación son insuficientesfrente a las transformaciones que afectan el papel del enseñante y su funciónsocial. “Cada año es una experiencia y uno tiene que recurrir a los libros, porqueno es que el profesorado te prepara para 1º, para 2º, para 3º; uno se tiene que irpreparando con los libros, porque cada vez hay cosas más nuevas, y lasactividades de años atrás no se pueden usar para chicos de este nuevo... de estanueva era”. "...en general los cursos de capacitación tiene que ver con algo muy difícilde llevar a la práctica y que a la larga te sirven poco. No lo podés llevar al chicosólo te sirven a lo mejor para vos, como experiencia y de convivencia con pares". Aparecen divergencias en el nivel de las soluciones pedagógicasestablecidas por el origen social y cultural, por las ataduras corporativistas, por lasideologías y por las marcas de la formación recibida. Sean cuales sean losdispositivos de formación son formadores de ideología. En una de las entrevistasobservamos cómo esta formación recibida, “todo lo de mi formación fue unaformación de la década del ’70, esto implica mucho compromiso con lo quehacíamos… nosotros teníamos un compromiso para cumplir y una premisa, lasutopías eran posibles y ahí le dábamos…", es determinante para una posturapedagógica precisa, “Lo que más me sirvió de la formación yo creo que fue laorientación de algunos profesores, o las ganas que tienen, eso te lo transmiten... Avos te gusta tal materia porque el profesor te motivó, te entusiasmó, te hizo que tegustara la materia...” Asimismo plantea Ferry que se puede contemplar la formación como unproceso de desarrollo y estructuración de la persona que lo lleva a cabo, bajo eldoble efecto de una maduración interna y de posibilidades de aprendizajes, dereencuentros, de experiencias: "el de humanidades me sirvió porque en la otra
  8. 8. 8escuela tengo un taller, hasta el año pasado lo tenía, que era de literatura medieval,entonces me sirvió a mí para leer todo eso que yo no sabía". Además el autor postula que la formación en este momento se “compra”.“...Cursos hacemos los que podemos, los que son gratuitos o algunos que son denuestro interés y tenemos que pagarlo, y pagarlo, y después perfeccionarte con loslibros...”. “Todos los cursos que haga por más... a veces nos encontramos concursos que no valen la pena, o que ya es lo mismo de lo que ya sabemos... perosiempre hay algo, una anécdota que por ahí te sirve. A veces nos encontramos concursos que no valen la pena, generalmente... Lo que sirve es aprender de losdemás, de la experiencia de los otros... La formación exige una formación académica y una profesional que aveces se reduce a la formación pedagógica pero que incluye otros aspectos que serelacionan con la inserción institucional, con las tareas y concentración, degestión, de orientación, etc. A veces algunas concepciones de formación tienden a minimizar alguna deestas dos dimensiones. "...cada lugar te va poniendo improntas en tu formación,no porque no aprendés, si no porque tenés que adecuar lo que sabés a esasituación y te va determinando en qué lugar querés trabaja y en cual no, es decir,hay escuelas en donde vos podés sentirte, digo sin ánimo de críticas, pero vos tepodés llegar a sentir cómoda o sentir que no es tu lugar en el mundo, y esotambién te forma como profesora, te define." Siguiendo con el planteo de Ferry, vemos que el status profesional de losenseñantes no está establecido claramente y es discutible. Además se considera alacto de enseñanza como algo banal y se infantiliza a la profesión del docente. Estose refleja en palabras de una de las maestras cuando dice: "puta, que te digan quesos maestro en cualquier otra disciplina te dice " sos lo máximo" y si decís en lasociedad que sos maestro y, estás sonada, por ahí viene, nuestro lugar en lasociedad está totalmente minusválido, ha perdido espacio, está hasta malcalificada esta palabra, cosa que antes era distinto, vos eras maestro (...) ahora sosuna mezcla rara entre penúltima linyera...".
  9. 9. 9 "... pero no es nada fácil el trabajo diario y me molesta que se piense quelos que somos docentes lo elegimos porque fue una carrera fácil, o muchas veceshe escuchado decir y bueno, siguió magisterio porque no puede en la universidad(...) creo que por ahí estamos demasiado desmerecidos." Este autor postula que cuando las situaciones profesionales que se debenafrontar son tales que el saber y el saber hacer sólo pueden actualizarse en funciónde un tipo de presencia que pone en juego la personalidad profunda, se puedehablar de “personalidad profesional”. Esto incluye las motivaciones,prohibiciones, ideales, imágenes y el objetivo del trabajo deseado. Esto se ve enalgunas de nuestras entrevistas: Formarse, es aprender a movilizarse, dice Ferry; en consecuencia esto lepermitirá romper con la rutina, ampliar horizontes, enriquecer sus percepciones ysus modelos de análisis que integra el saber hacer con los saberes, experienciasvividas, tratando de darle sentido. " Hoy no habían estudiado, les había dado los procesos de cambio, ybueno, les di actividades y la fotocopia (...) yo tenía pensado hacer otra cosa (...)la realidad te hace modificar las cosas, porque vos planeas esto y después tenésque dar marcha atrás...". "... Con estas realidades en donde tenés que hacer un ejercicio porque siquerés hacer una actividad tenés que utilizar el ingenio, y si vas a trabajar conregla tenés que llevar 25 porque sabés que 5 tienen y 25 no".REY La autora plantea que en las instituciones, agrupaciones humanas, lasrelaciones interpersonales suelen teñirse marcadamente de afectos. Lasconfrontaciones pueden ser bastante fuerte; y también se nota que al menos pormomentos, los integrantes de cada grupo revelan placer en trabajar juntos. Dato:“Tengo muy buenos compañeros ahí adentro, compañeros que son casi amigasdiríamos, minas que… yo creo que cuando uno trabaja con alguien genera amistadpero también creo que es fundamental tener criterios comunes frente a lo que vasa hacer y trabajar de a tres, con los mismos pibes, significa un crecimiento
  10. 10. 10importante... Ya llevamos varios años trabajando juntas hace 4 años quetrabajamos juntas y parece que hiciera de toda la vida”. “Las dos chicas que están en 7° son dos chicas muy preparadas, muy decompartir, de pedir material, de brindártelo. En general con las docentes tengomuy buena con mis compañeros, y con el que vos vez que no coincidís yo engeneral busco trabajar con el que compartís, mira tengo esto o esta evaluación mesalió muy... Acá por ejemplo la relación son muy buena y la directora, también esmuy, muy buena persona quiere mucho al alumnado, los quiere muchísimos a loschicos.” “Aprendí de mis compañeras, siempre aprendo de mis compañeras, cuandoyo empecé aprendí de otra que tenía más experiencia, así es...” En toda agrupación humana se da una sociabilidad por integración y unasociabilidad sincrética. En la sociedad por integración, los sujetos se experimentana sí mismos como individualidades y reconocen a los otros como tales. Lainteracción se apoya en la discriminación, en la complejización, en la cooperacióna partir de las diferencias. Este tipo de sociabilidad implica la puesta en juego delos aspectos más evolucionados de la personalidad, y compromete laverbalización, la acción, la capacidad en pensamiento racional. Podemos suponerque se ejerce en el campo de lo simbólico. “Porque no hay que perder de vista, nohay que presionar a los chicos, hay que respetar la posición del otro, hay queaprender que no sos vos, somos tres y no podes tomar decisiones sola, es todo unaprendizaje, pero bueno, tengo al lado mío a Liliana y a Gabi que son dosrealmente valores incondicionales que además como buen equipo cubrimos lasfalencias y como yo soy un quilombo con los papeles, los papeles los lleva Lilianaque es la ordenada. Y bueno, la Gabi que es la antropóloga viste pone toda lacuestión del pensamiento… no la verdad nos llevamos muy bien.” “Donde hay muy buena relación con las maestras, con la de 7°, que enrealidad estamos trabajando muy en conjunto porque ellas conocen a los chicosque los tiene en la escuela desde primer grado, va ahora es año y yo los tomo en8°, entonces, bueno cuando tengo algún problema con algún chico, voy al nivel,digamos, qué pasa con este chico que no aprende, puedo hablar con la maestra de
  11. 11. 117° que lo conoce. Para mí es toda un experiencia, porque no pasa en otra escuelaque el chico viene de distintas escuelas. Son chicos de buena base, con niveleconómico medio, que compran el material. Es otra realidad, es mi barrio, sonchicos que me conocen del barrio. Me tocan el timbre y me piden si le puedoprestar el libro, por suerte tengo muy buena relación, juegan a la pelota acá enfrente y menos mal que está mi marido que siempre les devuelve la pelota, ocuando cae los dejo pasar que la vayan a buscar al techo de acá, entonces tengobuena relación con los chicos, qué por ahí no se si es demasiado bueno, digamospara no separar la docente de tu vecina, y linda experiencia fueron con estoschicos. Pero yo creo que para esta escuela también es un experiencia, porqueahora tener 8° y9°, que antes llegaban hasta 7° y en general es bueno”. “ Creo quepodés tener diferencias con las personas, pero que sin embargo podés respetarlas,respetar su opinión aunque no estés de acuerdo, charlarlo, discutirlo, y eso, lo quenosotros vemos que refleja dirección se los decimos. No es que nos callamos”. La práctica nos indica que la normativa institucional tiene incidencia enlos modos de interacción que en cada agrupación acontece. Y que, en la medidaque los miembros de la institución logran introducir racionalidad en la normativaque encuadra sus interacciones, mejoran las condiciones para desarrollar unasociabilidad por integración. "... si hay un buen diálogo, podemos modificar unmontón de cosas, podemos cambiar, cosa que en otras instituciones no es así, esolo voy a rescatar de los directivos anteriores y de los de ahora. Si bien en estemomento es bastante verticalísta podés hablar, y buscar un término medio con losdirectivos, cosa que en otras instituciones se hace lo que el directivo quiere omanda". Sabemos que en las instituciones gran cantidad de personas tolerasubordinar su trabajo a las condiciones que la institución laboral le fija, ycompartir con otros el ordenamiento de su tarea y de la tarea conjunta, e inclusoacatar un ordenamiento impuesto. " y por ahí te encontrás en lugares como laescuela n° 4 en donde claro, van todas pipí cucú, tacos, mechitas, libritos y elcomentario es la última obra que fueron a ver (...) yo pensé muchas veces en irme
  12. 12. 12de esta Técnica 4, no tiene mucho que ver conmigo, pero bueno, hoy no puedorenunciar a los $ 150 que gano" "Creo que los tres años que tuve 38 alumnos fueron los tres peores años enlos cuales fue mi rol docente. Mi crítica y autocrítica total, pero bueno, no podíatrabajar de otra manera más que parándome en el frente y ..."se callan y meescuchan". Creo que no es la manera, por eso ver de qué manera se puedencambiar todas estas cosas, digo , el hecho que no te cierren un grado porque tenésmenos de 25". “...Rotar es bueno, a mi me gusta... En esta escuela empecé en segundo, ydespués me dieron otro segundo, no sé, porque todavía seguía la historia de cómoyo había entrado, seguía esa relación especial con la directora, pero después se lepasó; yo no le hice caso, seguí estando en la escuela y medio como que se tuvoque acostumbrar...hice lo que tenía que hacer...y... después me dieron grados másgrandes...” Se diferencian instituciones cuyo objeto de trabajo es la producción debienes de aquellas cuyo objeto es la asistencia o el cuidado de las personas; estasúltimas suelen comprometer una mayor implicación de los aspectos subjetivos enel trabajo. “...No sé si lo vamos a lograr, pero lo importante es hacerlo y que esechico no se quede. No sé si vamos a lograr que ese chico pase de grado, a lomejor, uno nunca sabe. Siempre y cuando no haya un problema neurológico, creoque el chico puede salir adelante, pero no sé, tengo tres casos de chicos que hanvenido de otras escuelas, que los han hecho pasar y a lo mejor tuvieron ocontemplaron otro tipo de... no sé si subjetivo, objetivo, pero... llegó ese nene y escomo que yo no puedo sacar nada de él...” "y es duro, yo soy muy sensible a esascosas, no me profesionalicé todavía, porque no lo puedo tomar como un caso más,es una persona y me duele, me da mucha pena ver esos casos y cada vez sonmás...". Las agrupaciones laborales configuran un espacio psíquico que desempeñafunciones de apoyo respecto de los sujetos que se insertan en ellas. "...tengo muybuenos compañeros ahí adentro, compañera que son casi amigas, diríamos (...),tengo al lado mío a Liliana y a Gabi que son dos, realmente, valores
  13. 13. 13incondicionales, que además como buen equipo cubrimos las falencias... yallevamos varios años trabajando juntas, hace 4 años... y parece que hiciera de todala vida.
  14. 14. 14HARGREAVES Al decir del autor, y a través de las lecturas de las entrevistas, a nivel delos docentes en general e institucionalmente se esta atravesando por lo que elautor denomina "principio de intensificación". La intensificación lleva a reducir el tiempo de descanso durante la jornadalaboral, reduce el tiempo para reformar las propias destrezas y para mantenerse aldía en el campo propio, reduce las áreas de criterio personal, inhibe laparticipación en la planificación y el control sobre la misma, favorece ladependencia de materiales producidos fuera, reduce la calidad del servicio. "... ybueno, me pareció que si bien pierdo como muchos padres me plantearon unmódulo de clases, no escribimos en el cuaderno aprendemos otras cosas tanimportantes como el leer y el escribir en el cuaderno. Trabajo la cuestión desociabilización, valores, compartir, solidaridad, el ayudarnos..." "y te supervisanhay un control en la planificación que tiene que estar de acuerdo a lo pautado enlas plenarias, digamos dentro de lo que sería el marco institucional que debe serrespetado, con los objetivos institucionales..." Apple señala un efecto concreto de la intensificación sobre el sentido ycalidad del trabajo de los profesores: reducción del tiempo y de las oportunidadespara que los maestros demuestren su atención y su relación con los alumnos acausa de su preocupación institucionalizada por las tareas administrativas y deevaluación. Expectativas, exigencias, la falta de tiempo, presiones, aumento de larendición de cuentas, mas responsabilidades de trabajo social, el incremento deltrabajo administrativo muestran la sobrecarga del trabajo docente. "Yo hago loque tengo que hacer, el trabajo docente, y después el trabajo social de buscar ropa,pero que es difícil, zapatos, esas cosas... Hay un roperito escolar que algunasmaestras se encargan de él... Son como organizaciones, una que tiene el "roperoescolar", yo tengo la cartelera (periodismo, que es la cartelera), hay otrasencargadas de la "cruz roja"...". En cuanto a nivel personal, las docentes entrevistadas, insisten, al decir
  15. 15. 15de Hargreaves, en la lucha por la profesionalización del docente, mediante laampliación del rol docente, en la participación, cooperación, apoyo mutuo y decrecimiento profesional y están comprometidos con el perfeccionamientocontinuo y la participación en una amplio proceso de cambio de toda la escuela.Consideran que es necesario y deseable utilizar la plenaria o tiempos no lectivospara que se produzca una mayor colegialidad entre los profesores, decomprometerse y participar en el cambio. Al decir de Hargreaves para limitar elproceso de intensificación del trabajo del maestro."...O sea, podría disponer de mi tiempo para enseñar computación, o para darclases de apoyo, si tuviera mejor sueldo y ... podría disponer de más tiempo...comprometerme más haciendo cosas en la escuela, te quiero decir, cosas que no,que a lo mejor no son de las 4 horas, que son para el crecimiento de la escuela,para una mejor calidad educativa, para ofrecerle otra cosa a los chicos. Uno hacelo que tiene que hacer, nada más..." Como lo plantean algunas docentes entrevistadas, nadie se quiere quedaren las plenarias porque no tienen tiempo, la escasez de tiempo para reunirse, poneren común y discutir. Esto ayudaría a la cultura del individualismo de losmaestros y del aula como único centro de atención. Las creencias, valores, hábitos y formas de hacer las cosas asumidas porlas comunidades de profesores, los denomina "cultura de la enseñanza".Podemos ver la misma en lo que los docentes dicen, piensan y hacen (contenidode las culturas de los profesores) o en las maneras o modelos de relación yasociación entre los docentes y sus colegas (formas de la cultura de losprofesores). Según Hargreaves, existen distintos tipos de cultura de los profesores, consus respectivas consecuencias para el trabajo y para el cambio educativo:"individualismo" (aislamiento en sus aulas o a puertas cerradas, esto permitiríaprotección frente a las interferencias exteriores, no les gusta que los observen paraevitar que se critique a la clase). "La autonomía, dice David Hargreaves, es lapalabra aceptable para enmascarar la aprehensión de los profesores respecto de laevaluación y sirve de fundamento para excluir a los observadores"; "eso pasó los
  16. 16. 16otros días con el que daba lengua y decía "yo no quiero que las de ciencias de laeducación, ni que vengan a observarme ni que me quieran ver"; "... La comunidadeducativa es muy buena, digamos tiende, o tendemos a decir que es una escuela depuertas abiertas, cosa que yo no comparto. Es de puertas abiertas y de buenarelación con la comunidad muchas veces en los papeles"... Lortie, hace alusión a las recompensas psíquicas de la enseñanzaelemental, es decir, las alegrías y satisfacciones que proporcionan al maestro lasrelaciones intensas sostenidas y cariñosas con los niños. Estas son fundamentalespara el mantenimiento del sentido del yo de los profesores: su sentido de valía ydignidad de su trabajo. "Cada vez que los chicos, me abrazan, me besan y medicen te quiero, eso el lo mejor que tengo..." En lo leído, se resalta una ética de la atención, más que de la ética de laresponsabilidad; es decir la preocupación por la atención y la asistencia a otros. Se ve claramente como la atención esta relacionada con otrasorientaciones: la propiedad. Esto supone más que la simple atención, la asistenciay la relación personal que los maestros desarrollan con respecto a sus clases "... sesupone que tenés que fijarte que tengan zapatillas, útiles, el estómago lleno,tenemos que educar, educar en el sentido que hace la casa, el tema de los hábitos,del respeto, del compromiso." Según Hargreaves, la "culpabilidad", preocupación emocional para losprofesores, aparece cuando se solicita que hablen sobre su trabajo y su relacióncon él. Puede constituir un gran acicate para la motivación, innovación y elperfeccionamiento, pero cuando se relaciona con sentimiento de frustración puedellegar a ser desmotivadora e incapacitante para el trabajo y la vida del sujeto. La culpabilidad de los profesores y su resolución son tanto cuestiones delimitaciones y expectativas ocupacionales como responsabilidad y opciónindividual. Estas pautas de limitación y expectativas constituyen las trampasculpabilizadoras de la enseñanza. Las trampas de la culpabilidad de la enseñanza están socialmente situadasen la intersección de cuatro vías. Estas crean unas combinaciones de, lo que AlanDavies denomina, culpabilidad persecutoria y culpabilidad depresiva, en la
  17. 17. 17vida de trabajo de muchos profesores. Las cuatro vías son: a) compromiso con losobjetivos de atención y educación, es decir que cuanto más importante es laatención a las personas para un profesor, más devastadora es, desde el punto devista emocional, la vivencia de no haberla cumplido. Cuanto más atención seconcede, más probable es la susceptibilidad a la culpabilidad depresiva delinteresado. Los maestros interpretan la atención a las personas como laexperiencia interpersonal de unión, cordialidad y amor humano.. SegúnHargreaves, Book y sus colaboradores, advierten que, cuando la enseñanza seconsidera como una extensión de los tipos de atención; y de relación de cariño quetipifican la paternidad y la maternidad, disminuye el valor otorgado por losmaestros a las asignaturas pedagógicas y a las actitudes profesionales. “Y lo peor,lo peor, lo peor es no poder ayudarlos, eso también es cotidiano. Me sientoabsolutamente mal cuando alguno de los pibes tiene algún problema y no puedoayudarlos, pero ayudarlos en este sentido, no solo hacerle de asistente social…”;b) el carácter abierto de la tarea, un segundo componente de las trampasculpabilizadora. Aparecen frases como "el trabajo nunca se termina", "hay mascosas sobre las que prestar atención", etc., experimentando un sentimiento deculpabilidad frente a los otros; c) las persecuciones a favor de la rendición decuentas y la intensificación son determinantes de la culpabilidad persecutoria, laspreocupaciones y los temores de no haber satisfecho o no poder cumplir con lasexpectativas, sensación de pérdida de capacidad para cumplir los objetivosfundamentales de la atención a las personas, etc. ;d) la apariencia deperfeccionamiento., experimentando los que David Hargreaves denomina"ansiedad de competencia fundamental" ante la posibilidad de parecerincompetentes a sus colegas y a sí mismos.DIAZ BARRIGA Según el autor, la interacción cotidiana con los estudiantes, el permanentecambio de comportamientos invitarían a un desempeño donde se pudiera innovar,inventar, crear, y recrear.
  18. 18. 18 Las condiciones sociales y económicas y el deterioro docente llevarían, aldecir de Díaz Barriga, a la frustración. Los procesos de frustración son el resultado de múltiples procesos(político- social- histórico - económico y ámbito didáctico) y están enmarcadospor la manera de como se retribuye económicamente su trabajo, por elreconocimiento social al mismo y por los espacios de autonomía profesional. Enlas entrevistas se observan, que la tarea de estas docentes no se enmarca dentro dedicho proceso de frustración ya que no se observan en ellas dificultades deacceder a las gratificaciones personales a partir de su trabajo. "Y estamos con loscumpleaños de 15, nos ponemos de novias con ellas, y escribo cartas... en realidadsoy docente porque elegí serlo, no porque fue la única opción, creo que con esto teresumo todo"; "... ese fue mi mejor recuerdo, es decir que el chico te valora comopersona y también como docente, me impactó mucho". Los resultados de la acción educativa no siempre se observan a cortoplazo, se trata de una profesión en donde no existen gratificaciones directas apartir de su trabajo. "Lo que pasa es que a uno en el presente le pesan lossinsabores y cuando los encontrás afuera que son ex alumnos tuyos y te saludanbien, decís algo habrá quedado en este chico..." Vemos indicios de racionalización del fracaso ya que la culpa de que losalumnos no aprendan es atribuida a la realidad social, "dentro de todo yo trabajoen contextos que no son desagradables para mi, entonces yo sigo esperando ytengo entusiasmo por trabajar...Yo he trabajado en otras realidades y sin embargoen esta estoy cómoda, se puede trabajar. Lo único que por ahí te incomoda es quepor ahí ves chicos que se van quedando, como no tienen ninguna ayuda de lospapás de llevarlos a algún profesional se van quedando, y a lo mejor tienen trece ocatorce años y siguen en primero o segundo grado. Eso es lo único que no megusta de la escuela, de la enseñanza, no de la enseñanza sino que la familia no secomprometa con él... cuando el chico tiene dificultades... Les da lo mismo que sequede de grado, que aprenda, que no aprenda." ; "Ya si después en el polimodalno pueden seguir, fracasarán y se irán, pero tampoco hay que desesperarse,cuando vos sabés que un chico lo que te da es el techo, que sabés que llegó hasta
  19. 19. 19ahí y no lo vas a poder sacar porque tiene una edad avanzada, intereses distintos yvida diferente y a veces porque hay chicos que son duros de comprensión". Existe insatisfacción en tanto existe un objetivo externo e interno que lodetermine: externo, ya que el medio social determina su función docente; interno,por la incapacidad de cumplir con dicha función docente. "Uno siempre esperacambios, cambios en el sueldo, cambios en que haya cursos, que sé yo... Yo ahoraestoy entusiasmada en hacer un proyecto, pero bueno, el proyecto puede ser alargo plazo... Cuando vos tenés un proyecto tenés que hacer demasiadas gestionesque a mi no me gustan. A mí me gusta... hay que hacer algo, hagámoslo, nogestiones de porqué, de qué sí de que no, a mi todas esas cosas no... la burocraciano me gusta... ". "lo mandás a la instancia de diciembre y a la de marzo, mediopensando en por favor vení a la de marzo porque querés que el chico termine yque por lo menos termine lo obligatorio y que después esperás que no se anote enel polimodal si no en una escuela de oficio..." No se dan las condiciones para que el profesor pueda tramitar todo elconjunto de emociones que surgen de las condiciones educativas, lo cual instauramecanismos de represión o en el mejor de los casos solo procesos catárticos. Cada alumno, cada intercambio de miradas, palabras, y gestos generanemociones, ansiedades, gratificaciones y enojos con la relación educativa. "...megustan los chicos, me fascinan los pibes, los pibes son grandiosos, son unosreverendísimos hijos de su madre a veces peor creo que en la medida en que podesir disfrutando les vas sacando provecho, presión a lo que vas haciendo y buenocada día con ellos es un día de regocijo, a veces de amargura porque a veces tedefraudan, te dan ganas de matarlos, pero bueno la realidad también..." No existen espacios donde el docente pueda elaborar psíquicamente estasmúltiples emociones. El esfuerzo emocional que significa, además del esfuerzofísico e intelectual es enorme. La función docente, debido a estas condiciones exógenas (padresanalfabetos, sin poder adquisitivo para sacar fotocopias entre otras cosas,problemas sociales - suicidio- ) fue perdiendo su función intelectual y espaciospara establecer verdaderas confrontaciones entre sus saberes. "Si bien ahora no
  20. 20. 20tenemos jornadas plenarias, donde antes teníamos más horas, 4 horas, donde ahí sícompartíamos más tiempo, tratamos de hacerlo, en sala de maestros, dondepodamos hablar de los que nos pasa a cada una... que por ahí son los mismosproblemas que tiene cada docente de diferentes grados. Se observa una "pérdida de autonomía" con respecto al material de sutrabajo y contenidos a enseñar debido a la burocratización de la educación y porlas condiciones de trabajo (no se puede comprar libros o sacar fotocopias porparte de los alumnos), pero vemos que esto no ha omitido un aspecto: el "placer",satisfacción interna, con la que se realiza la tarea. "El sentido ético, humano,intelectual y social de la acción educativa ocupan un lugar de la pulsión". "Es uncurso con el que tengo muy buena relación humana, con el que me saben tentar,ellos saben que me tientan, me hacen reír...". Díaz Barriga plantea que muchas veces no se reconocen la cantidad deesfuerzos cotidianos que giran en relación con la tarea docente como: lapreparación y capacitación técnica de los mismos, y el compromiso con la tareaeducativa que exige que el docente se involucre de manera total con su trabajo."...sos una mezcla (...) entre custodia administrativa, una pizca de guardería,mucho de asistente social y de padre sustituto (...) y bueno, además cuando podéstenés que enseñar".MENDEL Según Mendel existe una autoridad relacionada a las imágenes parentalesinteriorizadas. Esto se observa en las relaciones dentro de las escuelas. Porejemplo en cuanto a la relación docente- alumno. Esta imagen parental está relacionada a la falta original, a la culpabilidad.Utilizar la autoridad es intentar despertar la culpabilidad de ese otro, su angustiade abandono, infantilizarlo."....necesitábamos una cerradura (...) y decimoscomprarla ellos mismos pusieron dinero para esto (...), dejé la plata arriba de lamesa y viene uno de los chicos y me dice "controla tu cartuchera porque vi cosasraras", y bueno se pelearon entre ellos (...). ...Pueden defraudarme pero nada más
  21. 21. 21(...).por ahí lo positivo de todo esto es que se quedaron tan avergonzados que portres días no vinieron al colegio y cuando volvieron me vinieron a pedir perdón...." Se observa, en algunos de los casos de las docentes entrevistadas, queaparece esta concepción de la docente como madre, "...Y a mí me duele, me dueleporque no son mis alumnos, son mis hijos (...), yo los amo"; "La función docente,es por un lado docente y por el otro pasa a veces por ser mas madre de los chicosque profesor"; "...Tenes que fijarte que tengan zapatillas, útiles, el estomago lleno(...), el tema de los hábitos, del respeto, de las responsabilidad, cosas queevidentemente lo debe poner la familia...".
  22. 22. 22 Propuesta Interpretativa: "La tensión entre la función docente yfunción materna. Condiciones de trabajo y necesidades y deseosindividuales". Es casada pero es señorita, es virgen pero es madre, ¿quién es?... Alicia Fernández. En función del trabajo de análisis realizado, creemos que por distintascausas como las condiciones de trabajo, las situaciones desbordantes que nos tocavivir como argentinos en este momento histórico, las demandas sociales, entreotras, se produce un cierto corrimiento de algunas docentes (de nuestrasentrevistadas, por ejemplo) de su rol de maestras hacia un rol materno. Así seproduce una tensión que trataremos de desarrollar aquí. Tomando la teoría de Dejours, en el caso de los docentes, observamos queuna ideología defensiva podría ser la de trasladar la función docente a una funciónmaterna. Esto es una manera de desresponsabilizarse por el fracaso de la tareaacadémica endilgándole al contexto y a la situación económica la culpa del no-aprendizaje de los alumnos. Una manera de racionalizar el fracaso de la tareaacadémica. El rol social del docente ya posee en sí una dimensión de “contenedora”,pero en este contexto sociocultural, y con las condiciones económicas y de trabajoque están dadas, esta dimensión se ve sobrevalorada, quedando subordinada latarea de transmitir conocimientos. ". Muchas veces te dicen que cada vez hemosresignado mayor cantidad de contenido, enseñamos muchísimo menos de lo queenseñábamos, pero ese tiempo no está ocupado por la vagancia, ahora además deenseñar educamos. Entonces gastamos muchísimo más tiempo educando para quesean buenas personas y por ahí el sujeto y el predicado a quién le importa, no meimporta a mí!...". Además, al decir de Alicia Fernández, el entusiasmo poraprender tiene que ver con el "poder despertar la capacidad de asombro,
  23. 23. 23herrumbada por el aburrimiento e interdicta por la queja" 2. Entonces tomando laspalabras de esta autora nos preguntamos, "¿ cómo podría el enseñante conectar alaprendiente con su capacidad de asombro y de pregunta si el mismo tiene esaspotencialidades adormecidas?" (Fernández, pág. 139). En este contexto en donde les toca desarrollarse como profesionales, lastareas que se realizan están subordinadas a las condiciones económicas que no lesdan total libertad para la realización de las mismas (falta de materiales, medios,espacios físicos.). El bajo salario como la carga de trabajo provoca malestar en las docentes,no pudiéndose de esta manera hallar coherencia con sus deseos y motivacionespersonales. Sabemos que en las instituciones gran cantidad de personas toleransubordinar su trabajo a las condiciones que la institución laboral le fija, ycompartir con otros el ordenamiento de su tarea y de la tarea conjunta, e inclusoacatar un ordenamiento impuesto. " y por ahí te encontrás en lugares como laescuela n° 4 en donde claro, van todas pipí cucú, tacos, mechitas, libritos y elcomentario es la última obra que fueron a ver (...) yo pensé muchas veces en irmede esta Técnica 4, no tiene mucho que ver conmigo, pero bueno, hoy no puedorenunciar a los $ 150 que gano" El salario puede vehiculizar todos los significados negativos que implicalas limitaciones que impone. Ese bajo salario provoca que el docente deba tenermás de un trabajo, no pudiendo de esta manera realizar su actividad de igual modoque si tuviera sólo uno; saca de un lado para poner en otro. Se percibe allí unaamenaza en dos aspectos: 1) que su salud no resista la sobre- ocupación y 2) queese daño en su salud figura una interrupción del trabajo. Otra de las condiciones fundamentales que creemos incide en estaproblemática, son las condiciones de vida que atraviesan los alumnos. La función docente, debido a estas condiciones exógenas (padresanalfabetos, desempleados, sin poder adquisitivo para proporcionarle, entre otrascosas, los materiales para la escuela a los niños, chicos que trabajan, etc.) fue2 FERNANDEZ, A. "La sexualidad atrapada de la señorita maestra". Cap. VII. Pág. 139. Ed.Nueva Visión (Buenos Aires -1992-).
  24. 24. 24perdiendo su función intelectual y espacios para establecer verdaderasconfrontaciones entre sus saberes. "Si bien ahora no tenemos jornadas plenarias,donde antes teníamos más horas, 4 horas, donde ahí sí compartíamos más tiempo,tratamos de hacerlo, en sala de maestros, donde podamos hablar de los que nospasa a cada una... que por ahí son los mismos problemas que tiene cada docentede diferentes grados. Se resalta, en las docentes entrevistadas, una ética de la atención, más quela ética de la responsabilidad; es decir la preocupación por la atención y laasistencia a otros. Según Haergeaves, Book y sus colaboradores, advierten que,cuando la enseñanza se considera como una extensión de los tipos de atención, yde relación de cariño que tipifican la paternidad y la maternidad, disminuye elvalor otorgado por los maestros a las asignaturas pedagógicas y a las actitudesprofesionales. A partir de esto se generan en las docentes, sentimientos de culpabilidad,de malestar frente a la sensación del incumplimiento de la tarea. “Y lo peor, lopeor, lo peor es no poder ayudarlos, eso también es cotidiano. Me sientoabsolutamente mal cuando alguno de los pibes tiene algún problema y no puedoayudarlos, pero ayudarlos en este sentido, no sólo hacerles de asistente social…”. Lortie, hace alusión a las recompensas psíquicas de la enseñanzaelemental, es decir, las alegrías y satisfacciones que proporcionan al maestro lasrelaciones intensas sostenidas y cariñosas con los niños. Estas son fundamentalespara el mantenimiento del sentido del yo de los profesores: su sentido de valía ydignidad de su trabajo. "Cada vez que los chicos, me abrazan, me besan y medicen te quiero, eso el lo mejor que tengo...". La tarea de estas docentes no se enmarca dentro de proceso de frustraciónya que no se observan en ellas dificultades de acceder a las gratificacionespersonales a partir de su trabajo. "Y estamos con los cumpleaños de 15, nosponemos de novias con ellas, y escribo cartas... en realidad soy docente porqueelegí serlo, no porque fue la única opción, creo que con esto te resumo todo"; "...ese fue mi mejor recuerdo, es decir que el chico te valora como persona y tambiéncomo docente, me impactó mucho".
  25. 25. 25 Existe sí, una cierta insatisfacción, en tanto existe un objetivo externo einterno que lo determine: externo, ya que el medio social determina su funcióndocente; interno, por la incapacidad de cumplir con dicha función docente. "Unosiempre espera cambios, cambios en el sueldo, cambios en que haya cursos, quesé yo... Yo ahora estoy entusiasmada en hacer un proyecto, pero bueno, elproyecto puede ser a largo plazo. Estas docentes entrevistadas manifiestan una incapacidad de realizaralgunos de sus deseos personales debido las condiciones con las que realizandicha labor, "... si tuviera mejor sueldo, no trabajaría doble turno (...) podríadisponer de mi tiempo para enseñar computación o dar clase de apoyo (...), podríahacer más cosas, cosas que quiero y no puedo hacer..." Expectativas, exigencias, la falta de tiempo, presiones, el aumento de larendición de cuentas, más responsabilidades de trabajo social, el incremento deltrabajo administrativo, muestran la sobrecarga del trabajo docente. Se torna necesario hablar de organización del trabajo ya que observamoscómo entre un individuo, dotado de una historia personalizada, y una organizacióndel trabajo de un orden terminante y despersonalizante, surge una vivencia y unsufrimiento que se da cuando la relación hombre-organización del trabajo estábloqueada: "cuando un trabajador utilizó todo lo que disponía de saber y de podersobre la organización del trabajo y cuando ya no puede cambiar la tarea: es decircuando los medios de defensa contra las restricciones físicas se han agotado"3 Creemos también que no debemos olvidar la “normativa institucional” ycomo ésta tiende a deshabilitar o habilitar a los docentes. La práctica nos indicaque ésta tiene incidencia en los modos de interacción que en cada agrupaciónacontece. Se observa cómo el cambio de Ley ha influido también en la calidad dela enseñanza pensando a favor de las horas por cubrir y los cambios de nombre enlas asignaturas. Paralelamente desde la sociedad se genera una desvalorización al trabajodocente. Como plantea Alicia Fernández, esta tarea soporta una sobre cargadevaluativa. Por un lado, por ser una tarea dirigida a los niños, se descalifica a3 DEJOUS, C. "Trabajo y desgaste mental. Una contribución a la psicopatología del trabajo". Cap.1 "las estrategias defensivas" pág. 60. Segunda edición.
  26. 26. 26quienes la ejercen; por otro lado, al considerar el cuidado de los niños y sueducación como inherente a la naturaleza femenina, el trabajo docente participa deun vaciamiento (no creativa, no rentable, no productiva), como una extensión deltrabajo doméstico. Permanentemente se observa esta tensión entre lo materno y lodocente. Siguiendo con su teoría, vemos entonces que no sólo los niños sufren lainfantilización, también aparece en los maestros quienes son usados por el sistemacomo agentes mantenedores de la infantilización del espacio educativo. Al decir de Ferry, el status profesional de los enseñantes no estáestablecido claramente y es discutible. Además se considera al acto de enseñanzacomo algo banal y se infantiliza a la profesión del docente. Esto se refleja enpalabras de una de las maestras cuando dice: "puta, que te digan que sos maestroen cualquier otra disciplina te dicen " sos lo máximo" y si decís en la sociedad quesos maestro y, estás sonada, por ahí viene, nuestro lugar en la sociedad estátotalmente minusválido, ha perdido espacio, está hasta mal calificada esta palabra,cosa que antes era distinto, vos eras maestro (...) ahora sos una mezcla rara entrepenúltima linyera...". Desde lo social se le demanda a la escuela esta función de criar, contener,educar, pero creemos que esta tarea no puede realizarla la escuela sola. Por ellolas docentes sienten una ansiedad, angustia. A su vez los padres exigen estafunción, viviendo estos una realidad similar a la de los docentes para podersubsistir. Todo este contexto provoca ansiedad en los sujetos. Se sienten impotentes,indefensos, ante esta situación desbordante. Los docentes por su parte sienten lanecesidad de hacer algo por sus alumnos. Este contexto social, con las condiciones de trabajo, más la ya nombradadesvalorización social del docente, podrían ser algunos de los determinantes paraque las mismas asuman una función materna que pueda valorizar su rol docente yautorizar su subjetividad. Se agrega además, lo que Alicia Fernández llama “sexualidad atrapada”(omitida, desmentida, encapsulada) de la señorita maestra. En su libro “La
  27. 27. 27sexualidad atrapada de la señorita maestra”, plantea que “la maestra Patricia escasada pero la llaman señorita, el señor director es soltero sin embargo no lollaman señorito… las mujeres en cambio para ser señoras tenemos que serseñoras de algún señor (…) también la llaman segunda madre, es madreentonces, pero madre virgen, porque ser madre soltera no está bien consideradaen la escuela.”4 Como se observa las maestras son puestas en un lugar deasexuadas, con un cuerpo ocultado por el delantal, y con su estado de casadaocultado por el “señorita”. No son reconocidas como sujetos con conflictos,sentimientos, historias personales, dolores, alegrías, sino que se espera de ellasque “contengan”, “eduquen”, “críen”, “enseñen”, “cuiden”, y “amen” a susalumnos, sin contemplar la subjetividad de cada una de ellas. Vemos también, a partir de lo leído, que la formación profesional noprepara al docente para hacer frente a estas distintas situaciones, quedando unsentimiento de vacío cuando se enfrentan con realidades que se les escapan de lasmanos. Ferry postula, además, que los sistemas de formación son insuficientesfrente a las transformaciones que afectan el papel del enseñante y su funciónsocial. Aparecen divergencias en el nivel de las soluciones pedagógicasestablecidas por el origen social y cultural, por las ataduras corporativistas, por lasideologías y por las marcas de la formación recibida. Sean cuales sean losdispositivos de formación son formadores de ideología. La formación exige una formación académica y una profesional que aveces se reduce a la formación pedagógica pero que incluye otros aspectos que serelacionan con la inserción institucional, con las tareas y concentración, degestión, de orientación, etc. A veces algunas concepciones de formación tienden a minimizar alguna deestas dos dimensiones. "...cada lugar te va poniendo improntas en tu formación,no porque no aprendés, si no porque tenés que adecuar lo que sabés a esa4 FERNANDEZ, A “La sexualidad atrapada de la señorita maestra”. Cap. 1. Pág. 17. Ed. Nuevavisión.
  28. 28. 28situación y te va determinando en qué lugar querés trabajar y en cual no, es decir,hay escuelas en donde vos podés sentirte, digo sin ánimo de críticas, pero vos tepodés llegar a sentir cómoda o sentir que no es tu lugar en el mundo, y esotambién te forma como profesora, te define." La queja funciona como una acusación dirigida a alguien, un reclamo queespera del que la escucha una solución. Según Alicia Fernández, si bien es unlugar de análisis de la realidad, es un lugar también de dependencia. Esta autora realiza una diferenciación entre “queja-lamento”, que inhibe elpensar, y “queja-reclamo”, en donde quien la enuncia y quien la escucha puedeacceder a una reflexión crítica. La formación, creemos, debería preparar al docente para que sea capaz deproblematizar los conflictos y no quedarse paralizado en la queja. Como reflexión final es necesario romper con las representacionessocioculturales de la función docente. Es importante reconocer que la funcióndocente no solo tiene una dimensión contenedora, sino también una función ligadaa lo académico, lo ético y a los derechos humanos que va a ser posibilitar que enun futuro los alumnos construyan una mirada crítica ante este contexto cambiante. Ante esto creemos inadmisible reducir el rol docente a un rol meramentecontenedor, ya que el acercamiento al conocimiento va a ser lo que posibilite unatransformación social.
  29. 29. 29BIBLIOGRAFIA• DEJOURS, Christophe; ”Trabajo y desgaste mental”. Contribución a una psicopatología del trabajo. Segunda edición, Editorial Humanitas.• FERRY, Gilles; “El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica”. Ed. Paidós. México- Barcelona- Buenos Aires; 1990.• REY, Rosa Ma. “Interacción y tarea”. Revista de la Asociación de Psicología y Psicoterapia de grupos. Bs. As 1991.• REY, Rosa Ma. y GUEBEL, Alicia “El espacio psíquico instituciona: ensierro o apertura”. Revista de la Asociación de Psicología y Psicoterapia de grupos. Bs. As 1991.• HARGREAVES, Andy; “Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos cambia el profesorado”. Ed. Morata.• MENDEL, Gerard; “Los docentes y el duelo interminable de la autoridad”. Centro de interpretación y traducción. Facultad de Filosofía y Letras de Bs As. Diciembre, 1993.• DIAZ BARRIGA, Ángel; “Los procesos de frustración en la tarea docente” (cáp.4). Sin referencia.• FERNANDEZ, Alicia; “La sexualidad atrapada de la señorita maestra”. Ed. Nueva Visión. Bs As, 1992.
  30. 30. 30 ANEXO Entrevista 1Empezaríamos con una primer parte que se trata sobre tu formación: ¿dóndeestudiaste? ¿cómo fue tu formación’ ¿qué cosas te sirvieron y cuáles no?¿Seguíste estudiando? ¿dónde? ¿por qué? ¿cómo llegaste a esos lugares?Bueno, mi formación, a ver, por dónde empiezo, por mi escuela secundaria, soyla ultima promisión de maestras normales nacionales, vengo de una ciudad que notiene demasiado trabajo desde el punto de vista de fábricas y demás yerbas, soysantiagueña y en Santiago es que como que estaba muy metido esta cuestión deque había que estudiar que había que tener un título porque era la únicaposibilidad real que teníamos de cómo salida laboral, bueno, me eduqué en unaescuela normal, las viejas escuelas normales, y por eso tengo doble título docente,soy maestra y después seguí mi perfeccionamiento, o mi carrera, y me recibí yaen Rosario, ya viviendo acá de profesora de letras, cursé parte en un profesoradoacá por avenida Alberdi el instituto “nuestra Señora de Guadalupe” no sé si estáen este momento donde tuve muy buenas profesoras, gente con la que aprendímuchísimo, algunas no estás ya como Cledi Bertino que fue la de literatura,este…Nora Finioni fue mi profesora de latín y de lengua, me reacomodó lacabeza Nora, seguí después en el instituto superior del profesorado, en el normal Iy ahí terminé lo que sería mi formación como profesora de castellano, literatura ylatín, ese es mi título, de qué me sirvió, de mucho, realmente aprendí muchísimo,lo que pasa es que tenía una base de mi escuela secundaria, realmente importante,es decir, después de esto empiezo a trabajar como profesora diríamos común,tomando horas en distintos lugares y bueno, cada lugar te va poniendo improntasen tu formación, no si porque aprendes, sino porque tenés que adecuar lo quesabes a esa situación y te va determinando en qué lugar querés trabajar y en cualno, es decir hay escuelas en donde vos podes sentirte, digo, sin animo de críticas,
  31. 31. 31pero vos te podes llegar a sentir cómoda o sentís que no es tu lugar en el mundo, yeso también te forma como profesora, te define.Trabajé en muchas escuelas, en una donde me sentí muy cómoda es en el institutoPaul Harries donde trabajé como profesora, fui profesora de estudio, tomé mishoras del terciario y bueno, ahí empecé a trabajar también en el terciario conchicas que iban a ser maestras.Y bueno, seguirme perfeccionando todos los días, pero más allá de que no es unafrase hecha, sino que en esos cuatro años que vos haces de profesorado no tenéstiempo de ver todo lo que después tenés que lindar, cada curso que por ahí salíayo bueno, me enganchaba y trataba de aprender cosas nuevas, o ver nuevasorientaciones aprendes mucho con los chicos todos los días, son excelentescursos de perfeccionamiento, porque te obligan necesariamente a volver a valorartu mecánica de trabajos, te ponen a prueba todos los días, tenés que volver aechar a mano, diríamos bueno, porque hay días, cosas que no te sirven, hay gruposque funcionan aceitadamente y van y hay grupos que te obligan a repensar todo, loque sabes y lo que no sabes porque no te dan bola, no sé si es que no te danbolilla, si no les interesa el área peor bueno, todos los días tenés que aprender yperfeccionarte más.Y sobre lo que vos ahí me dijiste, qué no aprendí y bueno, obviamente que medeben haber quedado muchas cosas en el tintero, y una de las deudas pendientesque tengo conmigo misma es finalizar mi licenciatura, me quedó ahí colgada,porque bueno yo en ese momento estaba cursando en una universidadproblemática como es la facultad de letras y en un momento muy duro del país endonde hubo que hacer una elección de vida, o me guardaba en un lugar de pocomovimiento y en dónde se estudiara como fue Guadalupe, y que para nada mequejo, digamos,, es algo que podría haber sido mas bien casero pero que tuvo muybuen nivel y…pero me quedo ahí pendiente, no la pude terminar, y bueno, vistedespués la vida te va llevando por otro lado, los hijos, la familia y un montón decosas y bueno, la licenciatura quedó ahí, vamos a ver si la terminamos, nunca estarde…siempre se puede…
  32. 32. 32Bueno, querés que te repita, adónde estudiaste, ya me lo contaste, cuándo, cómofue tu formación, las falencias…Todo lo de mi formación fue una formación de la década del 70, esto implica,mucho compromiso con lo que hacíamos, también por ahí un poco deenciclopedismo, era todo, todas las corrientes, todas las voces, “todas las vocestodas” como decía tejada Gómez, un poco sí todo, uno quería saber todo, y sí unaformación de muchos compromiso, creo que ahí es fundamentalmente, esta es ladiferencia con las nuevas generaciones, nosotros teníamos un compromiso paracumplir y una premisa, las utopías eran posibles, y ahí le dábamos, era unageneración, yo le digo, de “cigarrillos, de café y de sueños” así que bue, yo te pidodisculpas si cuando te cuento estas cosas se me llenan los ojos de lágrimas perohay muchos compañeros que se quedaron en el camino…Pero bueno, me parece que es válido y es bueno poder transmitirlo. A mí lo quepor ahí me desespera es que de la gente joven, no digo que no, enconarás minas demucha valía, pero yo veo que no hay un compromiso con el tema de la educación.y la educación, o por lo menos la carrera de la docencia no es un trabajo común,trabajamos, somos trabajadores de la educación, eso es verdad peor bueno, por ahíte digo, bue, ese es el nombre de una lista contraria desde el punto de vista grmial,pero bueno, no es así, uno trabaja pero tenés que tener una fuerte vocación si notenés vocación pasas por la docencia sin pena ni gloria, y tener gloria no es serexitosa, no, para nada, es saber que cuando terminaste yendo alguien diga “estome lo enseñó fulana de tal” o lo aprendí de esta mina, ahí está la gloria, si no estáscomprometida no lo logras, pero bueno, esos son puntos de vista.Y por qué castellano, por qué letrasPor qué letras, a ver, mirá te cuento algo graciosísimo. Cuando yo me vengo aRosario yo vengo a estudiar medicina, con una fuerte presión familiar, yo de chicacomo dicen los chicos iba a ser doctor y demás yerbas, tenía una gran cantidad de
  33. 33. 33médicos en la familia, primos hermanos ya estudiando medicina, es como quetenía el futuro armadito, tenía que venir estudiar, clínica y todo ya tenía.Y me mata, cuando llego a la facultad, mientras era el momento de poner el culoen una silla todo bien pero el problema fue cuando tuve que empezar a ir a loshospitales, porque soy demasiado sensible, demasiado sensible. Eso es algo quetodavía me permito, sensibilizarme, sentir, llorar, todavía me lo permito, y esasensación de impotencia adentro de un hospital era terrible, y preguntarte para quémierda, porque vos llegabas y te encontrabas que fulanito estaba con los chicos..una cosa muy, muy… bueno, no lo pude elaborar, no pude, digo, evidentemente,gracias a dios que hay tipos que lo pueden elaborar por eso hay médicos peroevidentemente yo no pude.y bueno algo que siempre de alguna manera tuve fue esta cuestión de la lectura,por una cuestión de la infancia. Yo era una chica enferma tenía problemas desalud, bronquiales y demás y cuando todos los chicos jugaban, yo leía, era laúnica forma de entretenerme… y bueno, me quedó esta cuestión sedentaria, de loslibros, esta cosa que me fue marcando y bue, cuando dejé la medicina, que mivieja estuvo como 6 meses sin hablarme, que la había traicionado, la habíadefraudado, porque además no iba a ser una “profesional”, iba a ser una profesoranada más viste, “nada más” que eso. Pero no lo dudé dos veces, dejé la facultad,salí y me fui a la literatura, era “la literatura”, la lengua viene después digamos.La elección fue primero literatura, después latín y algo de lengua. Latín no puedoenseñar porque no se da más en ningún lado y bue, las literaturas han quedadoformando parte de la lengua gracias a Dios.¿Vos ahora de qué estás dando clases?Yo ahora estoy trabajando en la escuela en que está Fabi donde doy lengua yliteratura y tengo mi otra experiencia que amo profundamente, trabajo a la nochecomo profesora en un EMPA y a las mañana, todas mis mañanas las comparto conlos chicos de 7° en donde uso mi otro título, el de maestra normal, ahí soy maestrade grado y les enseño lengua y obviamente siendo profesora, mi área es la lengua.
  34. 34. 34No es lengua y sociales, porque es esta escuela hay tres 7° y esto permite queestén las tres áreas, yo me ocupo de la lengua que es mi obsesión cotidiana. O seatengo como ves públicos diferentes, y eso hace que cada hora me reacomodé, mereacomodo y actuamos en “distintas obras”… realmente, porque son muchoschicos, bueno esto forma parte por ahí de la realidad, de la situación económica.Hoy en día un docente para subsistir medianamente no se puede dar el lujo detener una sola escuela y bueno los profesores para completar esos bloques detreinta y pico, cuarenta horas que podemos tener como máximo y para tener unsueldo medianamente normal tenemos muchos cursos, muchos grupos y eso haceque te tengas que acomodar y desacomodar a distintas situaciones. Yo tengodemasiadas, creo que tengo todas, pero no importa, qué va a ser…¿Bueno, pasamos al otro capítulo? Sería “vos como docente” por ejemplo ¿quées para vos trabajar de maestro? ¿cómo es trabajar de maestra? ¿qué cosas tedan placer de tu tarea y cuáles no? Y si podes centrarte en tu experiencia en EGBque es lo que a mi más me sirve para el trabajo.A ver por dónde empiezo, qué cosas me gustan y qué cosas no me gustan…bueno,evidentemente me gusta todo. Estee… tengo un pequeño problema con loadministrativo, es decir con los papeles, es decir todo esto que sea sentarse yplanificar, poner en un papel, qué sé yo, trato de cumplirlo, no quiero seranárquica, pero me cuesta mucho.No digo que la planificación no sirva, no, no, no, entiéndase, lo que pasa es quecuando uno lleva tanto tiempo trabajando en una determinada cosa, por ahí escomo que tenés la asignatura completa adentro de la cabeza y vos sabés por dóndevas… vos sabés por dónde los vas llevando. Claro que a mí me juega a favor elser profesora y al tener la disciplina trabajada más en profundidad yo tengo unaventaja por sobre mis compañeras que son sólo maestras, digo nada más y nadamenos porque no quiero ser peyorativa con el título de las chicas. Lo que digo esque tengo como otra visión de la disciplina, más profunda y eso hace que a mí mesea más fácil avanzar en mi trabajo. A lo mejor las chicas que trabajas sólo en el
  35. 35. 35área y que su formación es para 3° ciclo EGB, necesiten más conocimientos sobrealgún contenido.¿Qué me gusta? Me gustan los chicos, me fascinan los pibes, los pibes songrandiosos, son unos reverendísimos hijos de su madre a veces peor creo que en lamedida en que podes ir disfrutando les vas sacando provecho, presión a lo que vashaciendo y bueno cada día con ellos es un día de regocijo, a veces de amarguraporque a veces te defraudan, te dan ganas de matarlos, pero bueno la realidadtambién.. porque por ahí uno piensa qué significa ser maestro en este momento oen otro, a lo largo de la historia, puta, que te digan que sos maestro en cualquierotra disciplina te dicen “ soso lo máximo” y si decís en la sociedad que sosmaestro y estás sonada, por ahí viene, nuestro lugar en la sociedad está totalmenteminusválido, ha perdido espacio, está hasta calificada esta palabra cosa que antesera distinto, vos eras maestro y tenía s la posibilidad de transmitir lo que sabías,ahora sos una mezcla rara entre penúltima lingera… no entre custodiaadministrativa, una pizca de guardería, mucho de asistente social y de padresustituto (bueno, se me debe haber ido la cantidad pero bueno) y bueno además,además y cuándo podes enseñas o instruís, enseñamos siempre…Yo creo que el problema de nuestra sociedad es muy, muy, muy grande, estebueno, alguna vez lo hemos charlado con la gente. Creo que la crisis económica esel resultado de la crisis moral que hay y bueno, a veces somos caballeros, quijotescontra los molinos de viento, porque la sociedad tiene un discurso hacia afuera, lochicos en lo cotidiano necesitan pedir, mendigar y a veces hasta robar para podercomer y subsistir y cuando entran a la escuela vos decís que le país es posible, queel futuro puede ser mejor, de que la solidaridad y un discurso que no tiene que veren nada con la alienación que hay en la calle. Pero bueno, el tema es qué discursodas, si vos, va por lo menos creo yo que lo que digo, lo que pienso son losverdaderos y por eso no puedo cortar con mi cadena de valores para enseñarles asubsistir a ese afuera, yo creo que por ahí, bueno, puede intentar tener o retomarlos verdaderos valores sociales como para que los chicos pobrecitos puedanacomodar este puto rompecabezas que tenemos en este momento sin que losdebore esta crisis o esta realidad viste.
  36. 36. 36Vos como maestro por ahí decís “ yo trato de, yo tengo que instruir”, esa sería lagran tarea, transmitir lo que sé, si es que se puede, por ahí si me escucha algúnnihilista me diría “no vas a poder”, pero bueno. En realidad a veces, acá lacuestión es ésta, yo lo que siento, no “yo”, cuando digo “yo” me refiero acualquiera de mis compañeras docentes, estamos en una tarea en donde vos tenésque hacer de asistente social, esta es la realidad, los chicos viene sin comida, sinzapatillas, no tienen útiles, bueno cosas que antes vos medianamente podíascubrir, viste, el tema de los útiles, pero ahora “ninguno” tiene útiles. Vos tenías 1o 2 que no tenían zapatillas para venir y mal que mal podías darte el lujo deseparar de tu sueldo $20 o $30 y comprabas las zapatillas o por ahí recurrir a lasolidaridad y alguien te alcanzaba.Hoy no son ni 1 ni 2 ni 3 los que no tienen, hay más de un 25% del grado que notiene zapatillas, entonces es duro porque ya no podes con todo. Porque ademásvos tenés tu marido, tus hijos, tus chicos, marido desocupado, toda esta historia endonde por ahí la parte del asistencialismo te lleva gran parte de la tarea del día ybueno, además hay que “instruir”, es decir, se supone que tenés que fijarte quetenga zapatillas, que tenga útiles, que tenga el estómago lleno, tenemos queeducar, educar en el sentido de estas cuestiones que hace la casa, el tema de loshábitos, del respeto, el compromiso, de la responsabilidad, cosas queevidentemente lo debe poner la familia, o por lo menos yo así sentía, y después detodo eso, o además de todo eso, el conocimiento, este camino que seguís con ellospara que logren el conocimiento. Entonces por ahí qué le interesa al chico defulanito o menganito o de tal realidad, cuando él sabe que a la salida de la escuelase tiene que ir con su madre al trueque y tiene que filetear pescado y no va a podertocar nada porque se va a pasar la tarde en el trueque para ver si junta algo paracomer al otro día.Entonces bueno, que al otro día vengan y tengan ganas de pelearse con el sujeto ye predicado, y de ver si pueden comprender algún texto, ya es una barbaridad.Por eso, como docente, lo que más amo, y a lo mejor lo que no me gusta tambiénde mi carrera, es todo esto que te dije.
  37. 37. 37Y bueno, lo que más quiero de todo esto es sentir que yo puedo hacer algo, yosigo sintiendo que puedo hacer algo. Sentir que aunque sea veinte minutos de lahora de clase, van a tener la posibilidad de ver un mundo distinto al que ellostienen y saber que van a poder hacer ese mundo. No sé, el mundo de los libros, dealguna otra cosa que a lo mejor solamente lo lean, pero que piensen que tengan laposibilidad de poder tenerlo, no sé si alimentar falsas esperanzas, pero sí darlesherramientas como para que ellos mismos puedan luchar para conseguirlo opuedan intentarlo.Yo sigo siendo muy de Freire, yo sigo creyendo que la educación es el únicomedio de movilidad social. Bueno, soy de una vieja generación, supongo que lasnuevas no pensaran así, o si?No me puedo meter, después cuando termine te contesto.Bueno, bueno.Dijiste algo que me gustaría que amplíes un poco. Cuando hablaste de las cosasque no te gustaban, las cosas que te provocaban angustia, dijiste que a veces loschicos “te defraudaban”. Qué cosas hacen para “defraudarte”?Mirá, los chicos a veces defraudan en actitudes. Digamos, esta es una viejaantinomia que los docentes tenemos en las escuelas. Hay maestros a los que lestenés que pedir permiso para todo, que se miran la nuca, con un tipo deconcepción que por ahí… bueno, las chicas más jóvenes cuando salen de losprofesorados se creen que forma parte de la vieja escuela, pero es la escuela detodos los días. Y hay muchos docentes que creen o que confunden excelenciaeducativa con, bueno, esa cuestión de ser exigente. Porque si no traen la tarea, nola entienden, porque si miran para allá, porque vuela una mosca, por esto, porquelo otro…No lo critico, es su manera de trabajo, no es la mía obviamente.Mis alumnos se supone que tienen que aprender a trabajar en un sentido de
  38. 38. 38“responsabilidad”, en donde tienen que aprender a manejar su libertad, y donde nonecesitan el ojo del amo que esté controlando que no se mande alguna cagada.Entonces en ese sentido yo confío en ellos, y el discurso es un discurso de muchalibertad, libertad efectiva. Porque si entrás en un salón donde yo estoy dandoclases, depende de cómo sea tu personalidad te puede pasar: si tenés unapersonalidad muy estructurada, vas a decir “que quilombo”, este… tu segundaimpresión puede ser “acá no se labura”, y cuando te metas en el ritmo del salón yte des cuenta de cómo trabajan, te vas a dar cuenta que no, que trabajanmuchísimo, pero sentados en el orden que quieren, con la persona que quieren,e… tienen un tiempo para trabajar, que es lo que tienen que respetar, y un trabajopara hacer. Y yo estoy ahí, nada más para decir “van bien, van mal, corrijan,revisen” y entonces yo no tengo una postura para la clase, es más mirá, miescritorio está atrás en el fondo, yo estoy en la espalda de los chicos. Ellos van,vienen, van, vienen, se enojan, corrigen, se enchinchan porque no quieren hacerde nuevo, pretenden que les ponga mal, prefieren, y yo no “acá hay un error”, vany vienen y bueno por ahí ya después de tres o cuatro veces les digo “ahora si, muybien, 10 puntos, te felicito” que no es por la perfección del trabajo, es porquefueron y vinieron y lo arreglaron, y no pudieron y no abandonaron, y lorecorrigieron, y eso el excelente, esas ganas de trabajar.Pero claro, a veces, como uno se compromete con la escuela que… mirá yo tengolas dos uñas marcadas porque estuve cortando y limpiando botellas de plásticoporque estamos en un proyecto de reciclamiento. Juntamos botellas de gaseosa ylas vendemos, pero claro, nos pagan $0,50 el kilo y hay que juntar una tonelada,hay que sacarle las arandelas, viste y demás.Ellos te ayudan, juntan pero bueno, mientras estuve en hora libre yo estuvecortando, y se me fueron las manos y me corté las dos uñas con el cuchillo,entonces bueno, este tipo de cosas hace que vos a veces les saques los ojos deencima y a veces ellos hacen cosas que tienen que ver con que “no me ven y memando alguna” y donde te defraudan.Y a mí me duele, me duele porque no son mis alumnos, son mis hijos, es decir yopongo en ellos, y a lo mejor es muy idílico pero bueno, …yo los amo. Y cuando
  39. 39. 39vos amás ponés expectativas y cuando no cumplen con esas expectativas te sentísdefraudado. Te doy un ejemplo concreto, el otro día, bueno mi escuela es unaescuela que tiene de todo gracias a Dios, es una muy linda escuela, pero larealidad es que nos falta un montón de cosas y estamos en este momento con unproyecto de lectura pero los chicos no tienen, no hay libros como deentretenimiento para los pibes, entonces hicimos un proyecto. Formamos comouna especie de biblioteca ambulante que circula por los tres séptimos y bueno,ellos se van llevando, leen y vienen y devuelven, y hay libros de todo tipo; librosviejos como los que leía yo y libros nuevos.Y bue, necesitábamos una cerradura para poder guardarlos y decidimoscomprarla. Entonces ellos mismos pusieron dinero para esto y como yo tengoabsoluta confianza en ellos, deje la plata arriba de la mesa y viene uno de loschicos y me dice “controlá tu cartuchera porque ví cosas raras”, y bueno, sepelearon entre ellos porque así como hubo dos que me defraudaron, que sacaroncinco centavos que ellos mismos habían puesto y se lo gastaron en el kiosco, hubomuchos otros que se pusieron locos cuando vieron lo que estos hicieron.Y entonces bueno, en este sentido pueden defraudarte pero nada más. Y esto tieneque ver con la realidad social que hay afuera, con mensajes tan contradictorios, elbien y el mal están tan mezclados que bueno, estos chicos no tienen muy claro. Yoles vivo diciendo “su vas a algún lugar y la cajera se equivocó y te dio mal elvuelto, lo correcto es decirle, te equivocaste y devolverle la plata”, pero bueno, lastres cuarta parte de la gente a la que le decís esto te dice “sos una boluda” y yo lesdigo con eso por ahí le cagaste la vida a esa pobre mina que a lo mejor estaba recansada, molida, y ese día tuvo que pagar $5 de sus sueldo. Entonces bueno, esamezcla entre lo bueno y lo malo hace que los chicos a veces no se den cuanta, ybue, ahí te defraudan, porque no espero que me hagas estas cosas, va, no me lashacen a mí, se las hacen ellos mismos. A mí $0,10 más o menos no me hacíanada, pero fue lo que se provocaron entre ellos mismos. Por ahí lo positivo detodo esto es que quedaron tan avergonzados que por tres días no vinieron alcolegio y cuando volvieron me vinieron a pedir perdón.
  40. 40. 40Y obviamente hoy empezamos las clases todos juntos y para mí es como si acá nohubiera pasado nada, pero ellos están mortificados, porque no me miran a la caray eso es señal evidente….O cuando no vienen a refregarse contra mí, porque viste, la costumbre que tienenes que… porque yo soy esas minas tipo gallinas, que cuando abren los brazostienen seis o siete al lado y Gabi que es mi compañera es igual, y a veces nosotrasestamos en el patio tomando mate, porque como nosotras no tenemos recreo,tomamos mate en el de ellos, están todos ahí alrededor charlando, contándotecosas, te preguntan, hablan de fútbol conmigo que soy una fanática, y vos te dascuenta que están mortificados porque no vienen, están alejados.Pero bueno, mientras les sirva para recapacitar y darse cuenta que se mandaronuna cagada bienvenido.Bueno lo otro sería “vos trabajando como docente en tu escuela: ¿cómo es tuescuela? ¿Cuál es su historia? ¿Cuándo llegaste y cómo? ¿Cómo son laspersonas que trabajan allí? ¿Qué hacen, cómo trabajan? ¿Cómo son los chicos,cómo te llevás con ellos? ¿Cómo es el barrio? ¿Cómo son los padres?”Bueno, es todo un tema… la escuela es la N°1294, “2 de abril” de GranaderoBaigorria. Es una escuela ya casi llegando a Bermúdez, a una cuadra del río y quetiene más del cincuenta por ciento de la población de la escuela con muchascarencias. Viven en un barrio que se llama “Bajada del espinillo” sobre labarranca del río, diríamos entre el lecho del río y la parte alta. Son todas una seriede casitas, casuchitas, todo un camino que están puestas ahí, donde la mayoría sonpescadores, hijos de pescadores y de gente que está económicamente muy, muymal.La escuela es relativamente nueva, el nombre te lo dice, se llama 2 de abril, nacidaen el año 1986 y tiene ese nombre porque bueno, había varias personas de laescuela a las que la gesta de Malvinas les había llegado muchísimo y de algunamanera la cooperadora y la gente del barrio quería rescatar la escencia de ese 2 deabril, no tiene nada que ver con una cuestión militar eh, eso lo dejamos afuera, nos
  41. 41. 41quedamos con que los chicos fueron, lucharon, y se merecían un reconocimiento,por eso esta escuela se llama 2 de abril mucho antes de que el 2 de abril seaferiado.Es una escuela muy linda, mirá llego, cómo llego, por una cuestión azarosa, losdocentes vamos de un lado para otro, ya había renunciado a mi cargo de maestraen el año 91 porque elijo quedarme con un montón de horas de nivel terciario,digamos en el instituto Paul Harries y tenía que renunciar a algo y entoncesrenuncié a la escuela primaria por así decirlo, lo que era la vieja escuela primariapero después bueno, dejo el Paul Harries, vuelvo a Rosario y me tengo quereacomodar.Bueno, la docencia te permite por 10 años guardar tu puesto y después pedir elreingreso, cosa que hice, bueno y en el medio atraviesa una campaña gremial.Yo milito gremialmente en una agrupación que se llama “educación popular”,agrupación que lidero yo acá en Rosario y que bueno, es la segunda digamos eneste momento acá en la provincia de santa fe.Bueno, y cuando yo vuelvo en medio de la campaña gremial con una de miscompañeras que trabajaba en ese momento en esta escuela me dice, la escuelatiene lugar, vení, es piola y bueno, me da buenas referencias. Y bueno, fui a esaescuela y me reintegran así que vuelvo a la docencia primaria en el año 95, ahí enGranadero Baigorria.Y bien, bien, la escuela es una linda escuela, tiene de todo. Una cooperadorachiquitita pero muy laburante, hizo de todo para que la escuela esté así, vos la vesde afuera y es preciosa, tiene calefactores, tenemos todo, todo, de a poquito se vahaciendo todo. Tenemos los tres ciclos de EGB, 1°, 2° y 3° hemos crecidoterriblemente, porque bueno desde que yo estoy, vi levantarse las aulas de losoctavos, ahora las del noveno, es muy lindo, la verdad que es muy lindo.Tiene muy buenos compañeros ahí adentro, compañeros que son casi amigasdiríamos, minas que… yo creo que cuando uno trabaja con alguien genera amistadpero también creo que es fundamental tener criterios comunes frente a lo que vasa hacer y trabajar de a tres, con los mismos pibes, significa un crecimientoimportante. Porque no hay que perder de vista, no hay que presionar a los chicos,
  42. 42. 42hay que respetar la posición del otro, hay que aprender que no sos vos, somos tresy no podes tomar decisiones sola, es todo un aprendizaje, pero bueno, tengo allado mío a Liliana y a Gabi que son dos realmente valores incondicionales queademás como buen equipo cubrimos las falencias y como yo soy un quilombo conlos papeles, los papeles los lleva Liliana que es la ordenada. Y bueno, la Gabi quees la antropóloga viste pone toda la cuestión del pensamiento… no la verdad nosllevamos muy bien.Ya llevamos varios años trabajando juntas hace 4 años que trabajamos juntas yparece que hiciera de toda la vida.¿Estás en 7°?Si, en 7°, bajamos, bajamos a 6° ahora, los agarramos en 6° y ahí los amansamosY los empezamos a trabajar y después los tomamos en 7° vemos los resultaditos,digamos, los pequeños logros y ya después los largamos que “crucen el patio”,porque el octavo y el noveno están del otro lado, entonces los largamos, quecrucen el patio, pero bien, bien…Bueno el personal directivo es macanudo, la directora es Graciela, que es unamina muy capaz, muy buena persona, muy respetuosa, a veces le digo que tendríaque ejercer más la autoridad, porque hay gente que tiende a hacerse la boluda y aveces es difícil marcarle al otro los límites sobre todo cuando sos muy respetuosa,y bueno por ahí Graciela propone y 5 o 6 trabajamos y hay otros que se hacen lasburras. Y la vicedirectora es otro tesoro, María Teresa, una amiga, es “amiga” esincondicional, ella está para todo, nos vamos de campamento, y allá viene laPochi con nosotros, no tiene problema, bue, realmente tener un personal directivoasí da gusto trabajar, mas allá de que vos puedas ser.. A veces incluso hasta estapostura no, sana hasta las diferencias… a veces vos te das cuenta que hay algunascuestiones que no se manejan o que les faltan en la parte diríamos de la formaciónacadémica y demás pero, cuando vos ves que hay tanta voluntad de aprender, de
  43. 43. 43adecuarse, esto de abrirte camino siempre, que te están acompañando, empujando,bueno, uno disimula todo lo demás, porque así da gusto.Y ahora el viernes nos vamos a una maratón, llevamos todos los pibes, vamos acorrer por el hogar escuela, 7 cuadras, no sé cómo vamos a llegar pero ¡allávamos! Yo con el estado que tengo… pero bueno, se cumple el viernes los 50años del hogar escuela y como parte del festejo vamos todas las escuelas deGranadero Baigorria a una maratón colectiva, vamos a correr todos los alumnos ylas maestras.(teléfono)Bueno, a ver qué te sigo contando… la escuela tiene otro valor inconmensurableque es Delia la portera, que tiene la llave del reino! ¡Detentan el poder!! No, peroes “la” portera, enserio, vos querés saber algo de los pibes, qué le pasa a fulanitocon la familia, etc., andá con la Delia que te dice “ojo que este chico está así, conla familia pasa esto…” bueno, y la Delia los adora, los re cuida, les sirve la leche,les lleva las facturas y cada campamento que vamos la Delia viene con nosotros,ella cocina, acampamenta con nosotros, los chicos la aman, la han elegido la reinade la escuela, no tenés cómo competir, porque ella aparece con las facturas ¡Es ladiosa con las facturas! Es un personaje increíble, y en realidad casi todos miscompañeros, como en todos los grupos hay gente que por ahí vos podes llegar asentir que no aporta, tiene las miserias más a la vista, porque todos las tenemospero algunos un poco más disimuladas. En líneas generales el grupo es la mayoríade buena onda, hay gente que quiere laburar, que le da mucha bola a los pibes ybueno, en ese contexto se disimulan.¿Y tienen algún trabajo, proyecto en común?Si, por ejemplo en de reciclado de botellas es un proyecto común. El de lectura esotro. Es decir, medianamente cuando trabajamos en el PEI van surgiendo lasdebilidades y fortalezas que tenemos nosotros y todas las escuelas de la cuidad deRosario en líneas generales que es el tema de las dificultades en la comprensiónde texto. Los chicos no entienden tienen serias dificultades, no saben cómo
  44. 44. 44abordar un texto. ,son problemáticas jodidas. Y eso hace que hayamos pensado enun proyecto en comprensión lectora elaborado desde los primeros grados hasta losnovenos. Ese es un proyecto en el cual estamos imbuidos todos, algunos mássumergidos de cabeza como es nuestra característica, otros más de taquito, peroese es común.Y el de las botellas es simplemente para conseguir dinero, a los simples efectos decubrir lo que no cubre el ministerio ¿no? Que los chicos tengan más bancos parasentarse y que los recreos sean menos correcaminos porque viste tenemos ñandúescorredores en el patio y el patio es cada vez más chiquititos!Hemos hecho algunas cosas como por ejemplo que los recreos de EGB 1 y 2 vanpor un lado y los de EGB 3 por otro pero igual, como la escuela es tan grande haydía como los miércoles que están los de 9° de contra turno a la tarde en educaciónfísica, los chiquititos… es difícil. Y nosotros buscamos alternativas, por ejemplouna alternativa es un banco, que se puedan sentar, entonces se sientan, charlan,toman mate y así conseguimos que no corran. Y bueno, con esa plata compramoseso.Otro proyecto común son los actos escolares, que son un quilombo, pero estántomados como proyecto común porque nos hacemos cargo todas, cada uno aportaalgo para hacer, y todas tenemos todo, lo que se elige es u coordinador y el restode los grados todos aportamos. El coordinador va dando las instrucciones porquepor ejemplo hay actos “formales” que no se puede bailar porque es un aniversariode muerte como va a ser el 17 de agosto, y bueno, te da el encuadre.Y el otro proyecto común que tenemos es el de los departamentos. Al tener ya lostres ciclos de EGB, tenemos una cantidad de gente interesante para poder armar osdepartamentos de matemática, ciencias, de lengua. Y tenemos la suerte de que losprofesores que se incorporaron, son, están con una sólida formación, por ejemploel caso de Julia que da sociales y un poco lleva la batuta del departamento deciencias sociales y de ahí para abajo se trabaja comunitariamente.A ver si me queda algún otro…Con el tema del proyecto de las botellas ¡la cooperadora está también ayudando?
  45. 45. 45Ayuda por el hecho de que todo el que pesca una botella de plástico la trae, lomismo el club de madres que están adentro de la escuela porque manejan elkiosco. Peor la cooperadora trabaja con nosotros a la par nuestra, cotidianamente,y más en una escuela como la nuestra con la realidad que hay en la que lacooperadora no tiene un ingreso por pago de cooperadora, todo lo que hay es porlo poco o lo mucho que se logre con rifas, té canastas, comidas, todo lo que se teocurra que por ahí ande. Peor la realidad es que cada vez que hay asamblea decooperadora querés llorar, si vienen 4 padres de 800 alumnos que tenemos esmucho!Porque hay un promedio de 28 0 30 por curso, en algunos más y otros menos.Depende de los grados, hay años en que se ve que han nacido más y por ejemplolos 4° y los 1° son superpoblados. Los 8° tienen bastante cantidad que despuésmerman en 9° y nosotros en los 7° porque estamos con una experiencia personal,que no sé si es tan positiva, va no sé su es lo que los libros dicen ¿no? Vos leestodos los libros de metodología y didáctica y te hablan de la diversidad y laheterogeneidad peor bueno, la realidad nuestra es que nosotros tenemos chicosque han venido sobrellevando la escuela primaria a duras pensas pero poco ynada. Y si los dejábamos con los otros grupos ellos siempre marchaban atrás y sinnada, entonces hay dos 7° y uno chiquito que es el que tiene las dificultades de 18,20 no pasa de ahí, con los que trabajamos más personalizadamente que son losque vienen sobrellevando los agujeros de los repetidores… tengo chicas de 15, unvarón de 17, a veces salís al patio y te chocas con los novios para colmo. Y conrealidades distintas porque vos calculá que un chico de 17 no tienen nada que vercon uno de 11, pero bueno, se van ensamblando, medianamente conviven, y estegrupo está todo juntito y es más chiquito por ese motivo.Antes lo que pasaba era que por lo menos llegaban al 7° y les dábamos el papelito,ahora no, entonces por ahí…porque hay una realidad diferente en todo esto, aveces lo charlo con compañeras, el maestro conoce la realidad del chico pero elprofesor no lo ve a esto, para muchos de los profesores son nada más un apellidoy un nombre con una libreta de calificaciones.

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