diapositivas

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
Carrera de ciencias sociales
Diseño curricular aplicado
Integrantes:
Israel Paucar, Katy Saula, Jhontan , Vanesa Vallejo

2. DISEÑOS CURRICULARES
 La traza, delineación de proyecto o plan, la característica
etimológica común expresa la idea de algo que se planifica antes de la
ejecución.

3. STEPHEN KEMMINS
ESTABLECE UNA
CATEGORIZACIÓN
 Corriente técnica: asegura que los estudiantes con discapacidades
tengan oportunidades para alcanzar sus metas
 Con Leyton presenta 4 dimensiones
 Objetivos
 Experiencias
 Organización
 Evaluación

4. CORRIENTE CRITICA
 Se origina en los estudios y análisis de la escolarización de masas
 La ciencia se ha constituido y se constituye en relación al proceso
cambiante de la sociedad
 Dicho de otra manera los intereses teóricos se dan en determinado
momento histórico.


5. CORRIENTE PRACTICA
 Rata de concentrarse en los problemas prácticos del currículo y reflexiona sobre
ello
 Se orienta a que la practica no puede guiarse por la teoría.
 El valor máximo de esta teoría es la relación sociocultural de la persona.

9. EL ENFOQUE DE JOSEPH J.
SCHWAB
El enfoque practico
para la planeación
del currículo.
Este enfoque parte
de tres
afirmaciones.
El campo del
currículo esta
moribundo.
Dice que alcanzo
dicha situación por
carencia de
cuestionamiento y
errónea confianza
en la teoría.
Habrá un
renacimiento
del currículo.
En la teoría dice que
deben examinarse y
cuestionar sobre teorías
Schwab dice que no es
apropiado que se
adapten teorías si no
crearlas.

10. EL ENFOQUE DE LAWRENCE
STENHOUSE
Concibe al currículo
como un proceso de
investigación.
Teorías, propuestas,
profesores y
practica se
relacionan
estrechamente.
Innovación
educativa.
Critica,
practica.
Expone la critica del
modelo objetivo
conductista, planteando
que estos confunden la
naturaleza del proceso
de mejora de la practica.
Modelo alternativo,
“Modelo de proceso "el
conocimiento y la
comprensión se
desarrolla a través de
resultados que no
Concibe al profesor
como investigador,
ase referencia a la
profesionalidad
prolongada:
compromiso,

11. El enfoque de Joseph J. Schwab.
 Joseph Schwab (padre de la
teoría) plantea una alternativa a
la manera de abordar los
problemas curriculares, como una
respuesta crítica al enfoque
teórico-práctico de Tyler.
Joseph comentaba, al respecto
de la postura de Tyler, que la
educación debía adaptarse a cada
contexto, es decir cada institución
o manual dado por el enfoque
técnico debía tomar en cuenta la
situación en que se vive.

12. CURRICULUM
Modalidad Práctica Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u
orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras alternativas. Se
trabaja en base al contexto.
Modalidad Casi Práctica Se traslada una experiencia práctica a un grupo
similar pero heterogéneo.
No pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la
teoría curricular es construida.
Afirma consecuentemente que el campo curricular está agonizante. Por lo que
es incapaz de continuar la tarea y contribuir significativamente al progreso de la
educación.
Exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas.
Refiere a la aplicación de la modalidad práctica en contextos mayores. Es
intentar trabajar
con un grado de generalidad mayor. Implica Deliberar y establecer
principios que sirvan para establecer soluciones posibles para una situación
problemática más amplia en su grado de generalidad (que no se elaboren
como prescripciones rígidas)
Es importante tener en cuenta que:
- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos
heterogéneos, por lo que deben considerarse las variaciones posibles
- La formulación de las decisiones no deben ser realizadas en forma
prescriptiva. Son principios y sugerencias, que por su formulación no deben ser

13. El enfoque de Stenhouse
Este autor concibe el currículo como un
proceso de investigación donde teorías,
propuestas curriculares, profesores y práctica
se imbrican estrechamente, criticando al
modelo de objetivos conductistas propone un
modelo alternativo para el desarrollo del
currículo, expone que debe ser crítica y
creativa la investigación, señala que el
conocimiento y la comprensión se desarrollan
a través de procedimientos que no
predeterminan los resultados esperados por
el aprendizaje. En donde el profesor como
investigador debe adquirir compromisos a fin
de adquirir destrezas para estudiar la
enseñanza y debe mostrar interés al
momento de cuestionar las teorías en su
práctica.

14. El enfoque de la teoría crítica.
 Surge como un enfoque o movimiento en
contraposición al enfoque o modelo tecnocrático
de la educación. Genera su idea en las ciencias
sociales crítica, que busca reconsiderar la relación
existente entre la teoría y la práctica.
 Propone una educación liberadora y emancipadora
del proceso educativo. Buscando una reflexión
crítica ante las “situaciones concretas” de los
estudiantes. Busca una metodología de solución
de problemas cimentado en una relación dialógica
entre el maestro y los estudiantes.
Exalta los procesos de investigación activa
emancipadora y tendientes a la solución de las
problemáticas detectadas en las situaciones
concretas planteadas, en el que maestro y
alumnos son investigadores pero de una forma
crítica, lo que hace que se desarrolle además el
potencial de percibir críticamente las estructuras
sociales existentes y en las que ellos están
inmersos, de este modo dejan de ver el mundo
como una realidad estática para verlo como una
realidad en proceso de transformación y
construcción.

15. MODELO INTEGRADOR

16. Cual es el papel del
currículo?
Cual es el valor del
alumno ?

17. CUAL ES LA
IMPORTANCIA DE
LOS CONTENIDOS
?
Cual es la función de la
Escuela

18. QUE PAPEL JUEGA LA
TECNOLOGÍA COMO PARA
NO DEPENDER DE ELLA?

19. ENFOQUE DE HILDA TABA :
ENSEÑAR A PENSAR

20. Campo del Diseño
Curricular

22. El modelo de Mauritz Johnson
Define el currículo como:
1. Una serie estructurada de resultados previstos del
aprendizaje,
2. El aprendizaje se da como producto de un sistema de
desarrollo en el que se utilizan criterios de selección y
ordenamiento para elegir los conocimientos existentes en la
cultura.
3. implica y utiliza los resultados de este desarrollo para la
elaboración del diseño de
instrucción.
4. Utiliza conceptos relacionados con el área de currículo
como: desarrollo curricular,
sistemas de instrucción, fuentes del currículo, criterios de
selección curricular entre otros.
5. Debe trabajarse un modelo de planeación, instrumentación

23. Resultados que se pretenden alcanzar con el modelo de Johnson:
Conocimientos, hechos, conceptos y generalizaciones.
Técnicas cognitivas y psicomotrices.
Valores, normas y actitudes.
Métodos que se pueden emplear en el Modelo de Johnson:
Clases magistrales.
Discusiones y trabajos en grupos.
Trabajos de laboratorio.
Instrucción tutorial o instrucción individualizada.
Todo esto con la finalidad de ir reconociendo como se estructura una disciplina y
transferirla a la estructura cognitiva de los educandos.
Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven
implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los
resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede
utilizar para rediseñar el currículo.

24. Niveles de Planeamiento del currículo
El planeamiento del currículo es un proceso que se inserta en
otro mayor que es el planeamiento educacional.
Cada país trata de formular su política educativa, de acuerdo con
sus necesidades y posibilidades.
Asegura coherencia, perspectiva, integración, articulación.
El planeamiento del currículo se realiza a distintos niveles;
difieren en cada caso y dependerá del planeamiento educativo y
de las políticas educativas.
La tarea de planificación es multidisciplinaria y constituye la
organización de un sistema de relaciones políticas, sociales,
económicas y pedagógicas.

25. Los niveles en los cuales puede realizarse el
planeamiento son:
 Nacional tiene que ver con todo el país este puede ser
centralizado o único para todo el país o descentralizado
(cada provincia puede tener el suyo)
 Provincial incluye toda una provincia el documento que lo
rige es el diseño curricular. el responsable político es el
ministro de educación de cada provincia.
l
 Institucional compete a cada institución el diseño a nivel
institucional implica la formulación de un proyecto que
garantice y enriquezca lo establecido a nivel nacional y
jurisdiccional.
 De curso es hecho por el docente y se tiene en cuenta la
planificación.