Estrategias APZ

1. ELABORADO POR JOSHUA MARTÍN GALICIA GUEVARA

2.  Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de
los estudiantes. Es en este sentido que el aprendizaje significativo se favorece con
los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para
asimilar significativamente los nuevos conocimientos. Estos puentes constituyen
organizadores previos. La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el
nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.

3.  Permite indagar u obtener información de lo que un grupo conoce sobre el tema determinado
 Se realiza:
 Parte de una pregunta central
 La participación puede ser oral o escrita
 Se exponen ideas
 Las ideas expresadas son válidas
 Tiempo breve
 Debe haber un moderador

4.  Impulsan la compresión en diversos campos del saber y permiten desarrollar el pensamiento crítico
 Tipos:
 Limitadas o simples: General y breve
 Amplias o complejas: Implica analizar, expresar y emitir juicio
 Se utilizan:
 Desarrollo de pensamiento crítico
 Indagar conocimientos previos
 Problematizar un tema
 Analizar información
 Profundizar
 Generar ideas
 Estimular nuevas maneras de pensar
 Desarrollo de metacognición
 Potenciar el aprendizaje

5.  Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin específico, es
necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis mediante
organizadores gráficos adecuados. Constituyen en este sentido formas novedosas de
presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones.

6.  Permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico, para clasificar la información se utilizar llaves.
 Se realiza:
 Identificar conceptos general o inclusivos
 Derivar (secundarios o subordinados)
 Categorizar por orden de jerarquía
 Uso de llaves
 Permite:
 Establecer relaciones
 Clasificar y jerarquizar
 Organizar
 Comprender

7.  Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Resulta importante
destacar que se debe enunciar la conclusión a la que se llegó.
 Se realiza:
 Identificar elementos
 Comparar
 Características de cada objeto o evento
 Afirmaciones entre semejanzas y diferencias
 Se utiliza:
 Comparar y establecer juicios de valor
 Procesamiento de datos para clasificar y categorizar
 Organización del pensamiento

8.  Permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.
Permite formar conjuntos o clases.
 Se realiza:
 Identificar elementos a clasificar
 Organizar en grupos iniciales
 Elementos y categorías diferenciadas
 Categorías a clasificar
 Necesidades de las categorías a identificar
 Se utiliza:
 Determinar detalles
 Agrupar en clases
 Análisis de datos cualitativos

9.  Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información
 Se realiza:
 Primer paso comparar
 Notas y escritura de los elementos
 Analizar información recolectada y buscar patrones
 Extraer conclusiones con base en patrón observado
 Se utiliza:
 Extraer conclusiones
 Identificar elementos de comparación
 Semejanzas y diferencias
 Analizar, sintetizar y emitir juicios
 Discusión

10.  Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento.
Recomendable para situaciones prácticas y para análisis de
lecturas científicas.
 Constitución:
 Titulo
 Fenómeno, hecho o acontecimiento
 Objetivo de la práctica
 Preguntas exploratorias
 Teoría o marco de explicación
 Palabras clave o conceptos
 Hipótesis
 Material
 Procedimiento
 Resultados
 Transformación del conocimiento
 Respuestas a las preguntas centrales
 Conclusiones
 Se realiza:
 Se presenta una situación o
fenómeno real
 Organizar el pensamiento
(dirección y registro) in situ
 Descripción de las secciones
 Secuencia de su
constitución
 Se utiliza:
 Desarrollo de metacognicion
 Desarrollar un proyecto
 Uso de método científico

11.  Diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos
de un tema.
 Se realiza:
 Jerarquía de conceptos
 Tema central en el círculo del centro
 Conceptos subordinados en los círculos inferiores
 Conceptos supraordenados en círculos superiores
 Permite:
 Identificar conceptos clave y relaciones
 Interpretar lectura
 Pensamiento lógico
 Relaciones de subordinación e interrelación
 Inserción de nuevos conceptos
 Indagar conocimientos previos
 Organizar el pensamiento
 Diseñar estudio eficaz

12.  Estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones.
 Se realiza:
 Elegir elementos a relacionar
 Definición de cada elemento
 Identificar situaciones para relacionar
 Permite:
 Comprensión de contenidos complejos y abstractos
 Relacionar lo previo y nuevo (aprendizaje)
 Pensamiento complejo (Analizar y sintetizar)

13.  Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso
informativo. Induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino
también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico
 Permite:
 Organizar la información
 Identificar detalles
 Identificar ideas principales
 Desarrollar la capacidad de análisis

14.  Se realiza:
 Concepto o título al centro y lo rodean frases o
palabras clave de relación

15.  Se realiza:
 Cabeza de pez para analizar el problema
 Espinas se colocan categorías
 Lluvia de ideas de las posibles causas
 Cada espina puede agregar subcausas
 Permite discutir el tema

16.  Se realiza:
 Identificar proceso a ilustrar
 Lista de pasos
 Establece que se espera
 Formular preguntras
 Uso de simbología predeterminada
 Verificar procesos

17.  Son organizadores gráficos avanzados que
permiten la representación de una serie de ideas,
conceptos y temas con un significado y sus
relaciones
 Se utilizan
 Organizar información
 Auxiliar para docente y alumno
 Construir significados
 Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar

18.  MENTAL
 Forma gráfica de expresar los pensamiento
en función de los conocimientos que se han
almacenado
 Se utilizan
 Nuestra atención lo hace relevante
 Temas principales se desprenden de la
imagen central
 Ramas con imagen o palabras clave
 Aspectos menos importantes también se
identifican
 Se forma una estructura conectada
 CONCEPTUAL
 Representación gráfica de conceptos y sus
relaciones
 Se utilizan
 Leer y comprender
 Localizar y subrayar
 Determinar jerarquía
 Concepto general
 Orden conceptual
 Relaciones entre palabras clave
 Unir conceptos con líneas
 SEMÁNTICO
 Estructura categórica de información
 Se utilizan
 Idea principal
 Categorías secundarias
 Relaciones entre idea principal y
categorías secundarias
 Detalles

21.  DEBATE
 Es una competencia intelectual, se
caracteriza por ser una disputa abierta con
réplicas.
 Se realiza
 Preguntas guía
 Afirmaciones como núcleo
 Organización de equipos
 Roles
 Investigación documental
 Espacio adecuado
 Moderador presenta
 Argumentos de cada equipo
 Moderador plantea preguntas
 Análisis y consenso grupal de los mejores
argumentos
 SIMPOSIO
 Equipo de expertos presenta un tema en
forma de discurso de manera sucesiva.
 El objetivo es obtener información
actualizada.
 El discurso se apoya de datos empíricos
 Al final se plantea una ronda de preguntas
 MESA REDONDA
 Permite la expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte de
un equipo de expertos
 Dirigido por un moderador
 Permite la confrontación de diferentes
puntos de vista
 FORO
 Presentación breve de un asunto seguido
por preguntas, comentarios y
recomendaciones
 Se realiza de manera electrónica siendo el
profesor quien establece el espacio web
para realizarlo
 SEMINARIO
 Estrategia expositiva por parte del alumno
en relación con un tema
 Puede incluir discusión y debate
 Requiere profundidad
 Se lleva a cabo investigación para la
exposición de ideas
 TALLER
 Aplicación de conocimientos
 Fomentar ambiente flexible
 Se parte de objetivos definidos
 Amplia la explicación de determinada información

22.  TÓPICO GENERATIVO
 Resolver un problema a través de la
reflexión
 Puede hacerse uso para la unión de más de
una asignatura
 Permite establecer relaciones
 Aporta ideas con relación a un tema
 Temas que desarrollen polémica
 Se plantea como tema, teoría, concepto o
pregunta
 SIMULACIÓN
 Pretende representar situaciones de la vida
real
 Enfrentar situaciones que se pueden
presenta en el ámbito laboral y así permite
desarrollar estrategias de prevención toma
de decisiones
 Se deben establecer reglas de acción
 Propicia la interacción
 Favorece la creatividad
 PROYECTOS
 Plantea una inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que
requiere solución o comprobación .
 Requiere observación y documentación
 Formulación de preguntas
 Planteamientos
 Selección y adecuación
 Recopilación, análisis e interpretación
 Redacción de conclusiones
 Presentación de resultados
 ESTUDIO DE CASO
 Describen un suceso real o simulado
 Permite desarrollar competencias en
estudiantes universitarios
 Debe acompañarse con documentación,
evidencia e información clave
 Identifica situaciones clave
 Se evalúa con objetivos previamente
definidos
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 Investiga, interpreta, argumenta y propone
soluciones
 El alumno desempeña un pale activo en el
desarrollo del aprendizaje.
 Alienta a la participación
 Es complejo e implica un reto para los
estudiantes
 Establece una relación entre teoría y práctica