Estrategias de enseñanza aprendizaje

2. Las estrategias son instrumentos que ayudan al docente a desarrollar las
habilidades, destrezas y conocimientos en los estudiantes, a partir de su
planeación dentro de una secuencia didáctica que esta estructurada bajo
un inicio, desarrollo y cierre. Todas estas estrategias deben estar
adecuadas a los medios y tiempos establecidos por la institución, así
como con las diferentes competencias establecidas en cada asignatura y
módulo del componente profesional.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son importantes para el
desarrollo de la misma secuencia didáctica que se implementará durante
un semestre o ciclo escolar, determinando los procedimientos y
actividades apropiadas para el aprendizaje significativo favoreciendo a la
construcción de puentes cognitivos en ambientes contextualizados a un
estudiante o grupo en específico. Por lo que estas herramientas les
proveerán habilidades que les ayudarán a resolver problemas en

3. Estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de
lo que un grupo conoce sobre un tema determinado, ideal para general
ideas acerca de un tema especifico para dar solución al problema.
 Partiendo de una pregunta central acerca de un tema, una situación
o un problema.
 La participación puede ser oral o escrita.
 Todas las ideas expresadas son validas.
 Realizar una síntesis descrita de lo plantead.
permite:
 Indagar conocimientos previos.
 Favorecer la recuperación de información.
 Favorecer la creación de nuevo
conocimiento.
 Aclarar concepciones erróneas.
 Resolver problemas.
 Desarrollar creatividad.
 Obtener conclusiones grupales.
 Propiciar una alta participación de
alumnos.

4. Constituyen cuestionamientos que impulsan la
compresión en diversos campos del saber. En la
enseñanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crítico.
Existen dos tipos de preguntas:
 Limitaciones o simples.
 Amplias o complejas.

5.  Permite visualizar un tema de una manera global a través
de una serie de interrogantes que ayude a esclarecer el
tema.
 Las preguntas mas comunes son
 ¿Porque? (causa)
 ¿para que? (objetivo)
 ¿Qué? (concepto)
 ¿Quién? (personaje)
 ¿Cómo? (proceso)
 ¿Cuándo? (tiempo)
 ¿Dónde? (lugar)
 ¿Cuánto? (cantidad)

6.  Hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparace
directamente expresados en un libro, un capítulo o
algún otro documento.
 Se identifican las ideas y los detalles importantes
expresados en el texto.

7.  Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las
implicaciones y los propios intereses despertados.
 Se elige un tema, un experimento o una situación.
 El profesor formula preguntas o también puede ser el estudiante.

8. Permite motivar al estudio; primero, indagando enlos conocimientos previos que
posee el estudiante, para después, cuestionarse acercade lo que desea aprendery
finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
 Se representa un tema, un texto o una situación y posteriormente se
solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
 Los alumnos deben de responder:
Lo quese
Lo que
quiero
saber
Lo que
aprendí
(evaluación)

9. La estrategia nos permite construir significados en
tres momentos representados por una pregunta,
una respuesta anterior o anticipada y una
respuesta posterior
 Se comienzaconlas preguntas medulares del tema,porpartedelprofesoro delosestudiantes.
(pregunta)
 Respondencon conocimientosprevios.(respuestaanterior)
 Se procedea contestarlaspreguntasdeacuerdo
al textou objetoobservado.

11. Organizador gráfico,utilizadoparafacilitarla comprensióndeuntema
determinadoyorganizaelpensamiento.
 Se identifica los conceptos generales o inclusivos.
 Se derivan conceptos secundarios o subordinados.
 Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

12. La estrategia permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o mas objetivos o hechos, después
real
 Se identifica los elementos y se escriben las características del objeto. que se
desea comparar.
 Se marcan los parámetros a comparar.
 Se enuncian afirmaciones, de semejanzas y
diferencias de los elementos comparados.

13. Estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
Se extrae conclusiones con base en el patrón
observado.

14. Estrategia que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre como se
construye y utiliza. Se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto
directocon losfenómenososituacionesobservables,tambiénutilizadasparlas lecturascientíficas.
Procedimiento
Parte
central
Propósit
o
Punto de
enfoque
Pregunta
s
centrales
Teoría Conceptos
Registro de
resultados
hipótesis Material
Transformación
del conocimiento
Afirmación del
conocimiento Conclusiones

15. La correlación es un diagrama semejante a un modelo
atómico donde se relacionan entre si los conceptos o
acontecimientos de un tema. Característica principal es la
jerarquía de los conceptos

16. Estrategia de razonamiento que permite relacionar
elementos o situaciones, las características son
semejantes.

17. Representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de
un proceso informativo, organiza información del documento y
mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según el
orden lógico.
 diagrama radical:
 Parte de un concepto o titulo, colocándose en la parte central, se rodea de frases
o palabras clave.
 se unen al título mediante líneas.
 Diagrama de árbol
 Parte de un concepto inicial (raíz del árbol
que corresponde al título del tema)
 Se relaciona con otros conceptos subordinados
y cada concepto está unido a un solo y único predecesor.
 Ordenamiento de izquierda a derecha de todos
los descendientes o derivados de un mismo concepto

18. Permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que
produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez.
 Se organiza en tres ejes.
 Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
 Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles
causas, las cuales se ubican e las
categorías que corresponda.
Permite:
 Desarrollar la capacidad de
análisis en relación con un
problema y de solución.
 Identificar las causas y efectos
de un problema.
 Diferenciar, comprar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar
y organizar gran cantidad de
documentos

19. Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos ytemas con
unsignificado y sus relaciones, enmarcado todo ello en unesquema o diagrama.
De
algoritmo
De
calamar
De
cajas
De
secuencia
tipo sol
De
telaraña
De aspectos
comunes
Instrumento que hace
posible la representación
de un tema verbal en
forma esquemática,
matemática y/o grafica
Se utiliza
par
diferenciar
dos o más
elementos.
Se conforma por
una serie de
recuadros que
simulan las cajas
o cajones, en la
caja superior se
anota el tema
central, segundo
nivel se
sintetiza la
información de
cada uno de los
temas.
Simula una cadena
continua de temas
con secuencia
cronológica.
semejante a un sol que sirve para
introducir u organizar un tema, se
coloca ideas de un tema o concepto.
En la parte central se anota el título
del tema.
En las líneas o rayos, se añade ideas
obtenidas del tema
Se identifica los
aspectos o
elementos
comunes entre
dos elementos.
Organizar contenidos
señalando sus
características. El
nombre del tema se
escribe en el centro de
la telaraña
Se anota la
información en orden
cronológico o por
secuencias a través
de círculos y flechas
que llevan seriación
continua y periódica.
Mapas
cognitivos
De ciclos

20. Hace uso de ambos hemisferios cerebrales. “El Mapa
mental es una expresión del pensamiento irradiante, una
función natural de la mente humana. Es una poderosa
técnica gráfica que ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro. El Mapa Mental tiene
cuatro características esenciales:
 El asunto, motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
 La imagen central irradia los principales temas o asuntos de forma
ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen
o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada.
 “Las ramas forman una estructura
nodal conectada”.
Permite:
 Desarrollar y lograr la
metacongnición
 Desarrollar la creatividad.
 Resolver problemas.
 Tomar decisiones.
 Integrar las partes de un todo o
desglosar el todo en sus partes.
 Incrementar la capacidad para
asimilar, procesar y recordar
información.
 Realizar una planeación eficiente de
una situación dada.
 Llevar acabo un estudio eficaz.

21. Es una herramienta de aprendizaje que ayuda a trabajar con conceptos y representaciones; son
un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura jerárquica de proposiciones, ayuda a detectar los puntos importantes y
resaltantes de un texto.

22. Estructura categórica de una información o contenido a
través de la relación de ideas, conceptos o palabras
fundamentales que integran un concepto mayor y que
lo definen y explican. De esta manera se relacionan los
conocimientos previos y los nuevos.
Permite:
 Enfatizar relaciones entre conceptos.
 Desarrollar la capacidad de análisis.
 Organizar el pensamiento.
 Favorecer la metacognición.

24. El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se
elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el
objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por
otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para
poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del
salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión.
 El debate se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será el
moderador, quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y cuáles serán
las reglas).
Permite
 Desarrollar el pensamiento crítico.
 Buscar información en fuentes
primarias y secundarias.
 Analizar información.
 Desarrollar la habilidad
argumentativa.

25. Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos.
Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de
diversos puntos de vista.
Permite:
 Desarrollar competencias comunicativas como la
argumentación y la expresión oral.
 Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el
respeto por las opiniones de los demás.
 Presentar un tema por parte de los estudiantes,
para lo que deberán estudiar materiales y
mostrarse como expertos; es una forma de
simulación.

26. Estrategia expositiva por parte del alumno en
relación con un tema, se incluye la discusión y el
debate, requiere profundidad y el tiempo destinado
es largo. Requiere de una investigación:
 Bibliográfica
 De campo experimental
para fundamentar la ideas
expuestas durante la
discusión.

27.  El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los
conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un
producto que es resultado de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo.
 Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar
con una amplia gama de recursos y herramientas para que los
alumnos trabajen el producto esperado.
 Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las
competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o
en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar
roles entre los miembros de los equipos.
Permite:
 Encontrar la solución de problemas.
 Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
 Desarrollar la capacidad de búsqueda de
información.
 Desarrollar el pensamiento crítico: análisis,
síntesis, evaluación y emisión de juicios.

28. Permite desarrollar competencias, habilidades,
capacidades o conocimientos y actitudes en una
situación dada y en un contexto determinado. La
competencia es la actuación o desempeño
integral del sujeto. Lo que implica conocimientos
factuales o declarativos, habilidades o destrezas,
actitudes y valores; dentro de un contexto ético.

29. Es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos
que tendrán que resolver a través de la reflexión. Esto incluye temas,
conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la
enseñanza de competencias profundas.
La estrategia es central para una o más asignaturas, ya que permite
establecer relaciones entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la
sociedad; los temas son de interés tanto para los docentes como para los
alumnos.

30. La estrategia representar situaciones de la vida real en la que participan
los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solución a un
problema o, simplemente, para experimentar una situación determinada.
Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden
presentar en el ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de
prevención y toma de decisiones eficaces. La simulación en la actualidad
es muy utilizada en diversas profesiones; pero la medicina es una de las
que más la ha empleado con éxito.

31. Permite:
 Desarrollar de las competencias, en sus tres dimensiones del saber y articulando la teoría con la
práctica.
 Favorecen prácticas innovadoras.
 Ayudan a solucionar problemas.
 Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de conocimiento.
 Permite ampliar el método científico.
 Favorece la metacognición.
 Fomenta el aprendizaje cooperativo.
 Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
 Alientan el liderazgo positivo.
 Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
 Contribuyen a desarrollar la autonomía.
 Permiten una compresión de los problemas sociales y sus multiples causas.
 Alientan el aprendizaje de gestión de un proyecto.
 Permiten desarrollar la autonomía

32. Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso
real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia
adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un
contexto y una situación dados.
En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de
documentación o evidencias que proporcionen información clave para
analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal.
También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cómo se enfrentó.

33. Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la
solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno
desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es
un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema.
 Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios
relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede
trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan
idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los
alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.

34. Aprendizaje in situ
 Promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
Aprendizaje basadoen TIC
 Constituye una metodología para el desarrollo de
competencias utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
Aprendermediante el servicio
 Ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para
aprender las competencias vinculadas con el
currículo escolar. Implica la responsabilidad social.

35.  Es una metodología que consiste en investigar un problema en continua tutoría
del docente. Las prácticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las
universidades son un buen ejemplo de investigación con tutoría; sin embargo,
se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Investigación con tutoría

36. Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos,
orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. Esta
metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales.
Aprendizaje cooperativo

37. Webquest
Es una estrategia orientada a la investigación utilizando internet como herramienta básica de
búsqueda de información.
Contar con un espacio en red de internet(sitio web), para estructurar las actividades y que
esta se encuentre al alcance de todos los alumnos.
Existe dos tipos de webquest:
 De corto plazo; actividades que se realiza en tres sesiones.
 De largo plazo; actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere
de una planeación y un seguimiento rigurosos..
TAREA 3.
JUANA
CORDERO
CORTEZ