Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje para promover la comprensión, como estrategias para indagar conocimientos previos, preguntas que impulsan la comprensión, organizadores gráficos para organizar la información, y metodologías activas como el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. El documento también describe cómo aplicar estas estrategias y sus beneficios para desarrollar habilidades de pensamiento crítico.

1. UNIDAD III
LINEAMIENTOS PARA LA APLICACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGÍAS
DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Jonathan Larios Munguía
Xalapa, Veracruz a 23 de julio de 2017

2. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR
SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
 Este tipo de estrategias contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para
la organización gráfica de los conocimientos
explorados, favoreciendo los puentes cognitivos
entre lo que se conoce y los nuevos
conocimientos por adquirirse.

3. Lluvia de ideas
Permite indagar u obtener
información sobre lo que se
conoce
Pregunta central.
Participación de los estudiantes.
Exponer ideas sobre el tema.
Tiempo breve.
En conjunto moderador y
participantes analizan, valoran y
sintetizan las ideas.
Por medio de
Indagar conocimientos previos.
Recuperación de la información.
Crear nuevos conocimientos.
Aclarar concepciones erróneas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones
Permite

4. PREGUNTAS Impulsan la comprensión en
diversos campos del saber
desarrollando el pensamiento crítico
Preguntas –
guía
Preguntas
literales
Preguntas
Exploratorias
Permite la
visualización de un
tema de manera
global.
Se selecciona un
tema, se formulan
las preguntas y se
contestan
analizando las ideas.
Se analizan
conceptos, se
indagan
conocimientos y se
plantea un proyecto
Hacen referencia a
ideas, datos y
conceptos ya
expresados.
Se identifican las
ideas, se plantean
las preguntas y se
realizan acciones
(explicar, definir, mostrar)
Se identifican las
ideas principales y
se realizan
cuestionamientos
sobre los
conceptos.
Exploran
significados,
implicaciones y
propios intereses.
Se elige la situación,
se formulan
preguntas
exploratorias y se
puede realizar un
esquema.
Se indagan
conocimientos
previos, se
descubren
inquietudes y se
desarrolla el
análisis.
mediante
Cómo?Cómo?Cómo?
Qué
permite?
Qué
permite?
Qué
permite?

5. SQA (QUÉ SÉ,
QUÉ QUIERO
SABER, QUÉ
APRENDÍ)
RA-P-RP
(RESPUESTA
ANTERIOR,
PREGUNTA,
RESPUESTA
POSTERIOR)
CUESTIONAMIENTOS PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN
Motiva el estudio.
Indagando
conocimientos
previos, cuestiona
acerca de lo que
se quiere aprender
y verifica lo
aprendido.
Se presenta un
tema, se responden
afirmaciones: qué
sé, que quiero saber,
qué aprendí.
Permite indagar
conocimientos, se
realiza
metacognición de lo
que se sabe y lo
que se está
aprendiendo. Se
puede hacer un
gráfico de 3
columnas.
Permite construir
significados en tres
momentos
representados por
una pregunta, una
respuesta anterior
y una respuesta
posterior,
Se plantean
preguntas iniciales,
se responden con
base en
conocimientos
previos, se realiza
observación o
lectura y se contesta
con base al análisis
de la información.
Permite indagar
conocimientos
previos, desarrolla
el pensamiento
crítico, la
metacognición y la
comprensión.
Cómo?Cómo?

6. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN
LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
 Organizar la información de forma personal es de
gran importancia ya que desarrolla la habilidad de
aprender a aprender.
Los organizadores gráficos constituyen formas
novedosas de presentar los contenidos y tienen
mucha efectividad durante el desarrollo de las
secuencias didácticas.
A continuación, se presentan algunos ejemplos

7. Cuadro
sinóptico
Es un
organizador
gráfico que
permite organizar
y clasificar la
información
Se identifican los conceptos inclusivos
y secundarios, se categorizan los
conceptos realizando relaciones de
jerarquía, se utilizan llaves para
señalar relaciones.
Permite establecer relaciones ente
conceptos, organiza el
pensamiento y facilita la
comprensión.
Cómo
Para
qué
CUADRO COMPARATIVO
¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE REALIZA? ¿PARA QUÉ SE
UTILIZA?
Es una estrategia que
permite identificar
semejanzas y diferencias
de dos o más objetos o
hechos
Se identifican los
elementos a comparar,
se marcan los
paramentaros, se
identifican las
características, se
enuncian las semejanzas
y las diferencias.
Desarrolla la habilidad de
comparar, facilita el
procesamiento de datos,
ayuda a organizar el
pensamiento.

8. MATRICES
CLASIFICACIÓN Permite hacer
distinciones de las
características de algún
tipo de información
específica.
Se organizan los
elementos y se
identifican las
características para llegar
a una conclusión.
Permite determinar
detalles, agrupar
clasificaciones y realizar
análisis de datos
cualitativos.
INDUCCIÓN Sirve para extraer
conclusiones a partir de
fragmentos de
información.
Se identifican elementos
y paramentaros a
comparar, se analiza la
información y se extraen
conclusiones.
Promueve el desarrollo
del pensamiento crítico:
análisis, síntesis,
argumentación.

9. Técnica heurística UVE de Gowin
Estrategia para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo
se construye y
utilizaSe presenta una situación o
fenómeno real, se realizan
observaciones que
permitan organizar el
pensamiento y se
describen cada una de las
secciones
Permite el desarrollo de la
metacognición, organiza
procesos para desarrollar
proyectos y favorece el
método científico
tradicional.
Elementos: Parte
central, punto de
enfoque, propósito,
preguntas, teoría,
conceptos, hipótesis,
material,
procedimiento, registro
de resultados,
transformación y
afirmación del
conocimiento,
conclusiones.
CORRELACIÓ
N
Se relacionan entre sí
los conceptos o
acontecimientos de un
tema
En el centro se marca
el tema principal y se
identifica la jerarquía
de los conceptos
Permite identificar
ideas clave, promover
el pensamiento lógico,
establecer relaciones.
Indaga conocimientos
previos, organiza el
pensamiento y permite
un estudio eficaz.

10. ANALOGÍA
Permite relacionar elementos o
situaciones cuyas características
guardan semejanza.
Elementos que se quieran
relacionar usando situaciones de
la vida diaria con los cuales se
puede efectuar la relación para
facilitar la comprensión.
Por medio de
Comprender contenidos
complejos y abstractos.
Relacionar conocimientos
aprendidos con los nuevos.
Desarrollar el pensamiento
complejo: analizar y sintetizar.
Permite

11. Diagramas
Representaci
ones
esquemáticas
Radial
Árbol
Causa-
efecto
Flujo
Palabras o
frases de un
proceso
informativo
son
referente
Concepto o
título, el cual
va en el centro
Palabras que
tengan
relación con el
título
No es
jerárquico
Centro hacia
los extremos
Conceptos
subordinados
Ordenamiento
de izquierda a
derecha
parte de
relación
hay
parte de
rodean
su orden
Causas y
efectos de una
problemática
4M (métodos, maquinas,
materiales)
4P (lugares, procedimientos,
personas)
4S (sistemas, habilidades,
entornos
Diagrama en
forma de pez
se identifica
Organizados en tres
ejes
Categoriza
causas y
subcausas
mediante
Diagrama
jerárquico para
identificar
procesos
Esquema de
flujo y uso de
simbología
se
mediant
e
permite
tipotipo
tipo
tipo

12. ESQUEMAS
COGNITIVO
S
permiten la
representación
en marcado
MAPAS COGNITIVOS
Organizad
ores
gráficos
MAPAS
Ideas,
conceptos
y temas
Esquemas
o
diagramas
son
Mental
Conceptual
Semántico
Sol
Telaraña
Aspectos
comunes
Ciclos
Secuenci
a
Calamar
Algoritmo
Expresa
conocimientos
organizados en
imágenes y
palabras clave
Representación
gráfica de
conceptos y sus
relaciones
mediante un
orden jerárquico
Estructura
categórica de
información que
no tiene
jerarquía
definida
Esquema que
sirve para
introducir u
organizar un
tema.
Permite clasificar
la información en
temas y
subtemas.Permite
identificar los
elementos
comunes entre
dos temas o
conjuntos
Diagrama en
donde la
información va
en orden
cronológico a
través de círculos
Esquema que
simula una
cadena continua
de temas con
secuencia lógicaEsquema para
diferencias dos o
más elementos
anotando en el
centro el temaHace posible la
representación de un
tema en forma
esquemática-
matemática

13. OTRAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUENVEN LA COMPRESIÓN
Estrategia para
comunicar ideas
ESTRATEGIAS
PNI (positivo,
negativo
interesante)
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué infiero)
ENSAYOSINTESÍSRESUMEN
Gran diversidad
de ideas
Descubrir
relaciones entre
las partes de un
todo
El pensamiento de
su autor
Identificación de
ideas principales
Expresa ideas
principales
Evento o
acontecimiento de
lo que se observa
Análisis, toma de
decisiones y
evaluación
Estrategia que
plantea
sobr
e
desarrolla
Lo que se
observa, lo que no
se ve y lo que se
infiere
Razonamiento
crítico, creativo e
hipotético
sobr
e
desarrolla
Un texto, derivado
de la comprensión
lectora
Capacidad de
síntesis y
comprensión de
un texto
sobr
e
desarrolla
Un texto, el cual
se presenta con
una interpretación
personal
Expresión escrita,
la comprensión y
la capacidad de
identificar causas
y efectos
sobr
e
desarrolla
Un tema de
interés: filosófico,
científico, histórico
o literario
Pensamiento
crítico, análisis,
síntesis, emisión
de juicios y
valoraciones
sobr
e
desarrolla
Estrategia que
permite
Estrategia escrita en
prosa
Estrategia de
composición

14. Se requiere una
investigación
documental para
establecer argumentos
Equipo de expertos
que desarrolla un
tema
Se genera un
producto
resultado de la
aportación de
todos los
miembros
Permite la
búsqueda de
información y
el pensamiento
crítico para dar
solución a un
problema
Estrategia expositiva en
donde se efectúa la
discusión sobre un
tema
Se requiere efectuar
una investigación
para fundamentar las
ideas o puntos de
vista
Fomenta el
razonamiento objetivo,
capacidad de
investigación y
pensamiento crítico
GRUP
ALES
DEBAT
E
TALLE
R
MESA
REDO
NDA
FORO
SEMI
NARIO
SIM
PONSI
O
Discusión
sobre
puntos de
vista
antagónico
s
Moderador
hace
presentación
del tema y
señala
objetivo y
puntos a
discutir
Se
apoyan en
datos
empíricos
surgidos
de
investigac
iones
Se
desarrolla
la
capacidad
de
argumenta
ción y
convencimi
ento
Implica la
aplicación
de
conocimie
ntos
adquiridos
Permite la
expresión
de puntos
de vista
divergente
s
Su
finalidad
es obtener
informació
n
especializa
da y
actualizad
a
Se dirige por un
moderador
quien presenta
el tema
Fomenta el
cuestionamien
to y el
pensamiento
crítico
Una
modalidad
es a través
del
internet
por medio
de la web
Presentaci
ón breve
por un
orador,
seguida de
preguntas
y
comentario
s
ESTRATEGIAS

15. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
 Permiten desarrollar competencias, lo que
significa poner en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos, y actitudes en una
situación dada y en un contexto determinado.

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V
A
S
TÓPICO
GENERATIV
O
ESTUDIOS
DE CASOS
SIMULACI
ÓN
PROYECT
OS
Representa un
desafío cognitivo ya
que fomenta la
reflexión.
Contribuye al desarrollo de
la compresión, la búsqueda
de información y el
pensamiento crítico.
Representa
situaciones de la
vida real en la que
se participa con la
actuación de roles.
Favorece prácticas
innovadoras, permite
solucionar problemas de la
vida real y transferir
competencias haciendo uso
de la metacognición.
Permite la inmersión
en una situación real
que requiere
solución o
comprobación.
Articulan la teoría con la
práctica, favorece el
aprendizaje cooperativo, se
transfieren habilidades y
capacidades a diversas
áreas del saber.
Describe un suceso
real o simulado en
donde se aplican
conocimientos y
habilidades para
resolver la situación
Desarrolla el pensamiento
crítico y competencias
comunicativas, promueve el
aprendizaje colaborativo, se
aplican e integran
conocimientos para resolver

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I
V
A
S
ABP
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZA
JE
MEDIANTE
EL
SERVICIO
APRENDIZA
JE IN SITU
APRENDIZA
JE BASADO
EN TIC
Metodología en la se
investiga, interpreta,
argumenta y propone
una solución a una
situación de la vida
real.
Ayuda a analizar con
profundidad un problema,
favorece la generación de
hipótesis, vincula lo
académico con el mundo
real, favorece la toma de
decisiones.Metodología que
promueve el
aprendizaje en el
mismo entorno en
donde se desarrollan
las competencias.
Forma competencias en el
mismo contexto donde se
aplican, desarrolla la
capacidad de búsqueda de
la información y vincula lo
académico con el mundo
real.
Constituye el desarrollo
de competencias
utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Facilita el aprendizaje a
distancia, ayuda al
aprendizaje autónomo y
favorece la lectura de
comprensión.
Es un proyecto que
consiste en ofrecer
servicios a la
comunidad para
aprender competencias
Desarrolla competencias
tanto genéricas como
específicas. Permite la
aplicación de
conocimientos de acuerdo
a las necesidades de la

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V
A
S
INVESTIGACI
ÓN CON
TUTORIA
APRENDIZAJ
E
COOPERATI
VO
WEBQUES
T
Consiste en investigar
un problema con
continua tutoría del
docente. Se puede
realizar en cualquier
momento del proceso
Enseñanza-
Aprendizaje.
Permite realizar un análisis
profundo de un problema en
su contexto aplicando el
método científico.
Se genera el
aprendizaje mediante
equipos estructurados,
con roles bien
definidos, orientados a
resolver tareas
específicas.
Fomenta el desarrollo de
habilidades sociales
permitiendo que los alumnos
conozcan sus habilidades y
aspectos a mejorar.
Estrategia orientada a
la investigación
utilizando el internet
como herramienta
básica de búsqueda de
información.
Permite el desarrollo de
competencias en el uso de
internet, trabajar
interdisciplinariamente,
desarrollar el análisis de
textos, favorece el
aprendizaje autónomo y la
capacidad para resolver

19. BIBLIOGRAFÍA
 PIMIENTA, Prieto Julio H. Estrategias de
Enseñanza – Aprendizaje. Docencia Universitaria
basada en competencias. Editorial Pearson
Educación. México, 2012. Páginas 2 – 169.
 Estrategias para indagar sobre los conocimientos
previos.
 Estrategias que promueven la comprensión mediante
la organización de la información.
 Estrategias grupales.
 Metodologías activas para contribuir al desarrollo de
competencias.