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Esquema de la unidad didáctica
Introducción 3
1. Mapa de empatía 3
2. Unidad didáctica 7
3. Ajuste curricular no significativo 13
4. Flujo de información – comunicación 17
Anexos 18
Anexo I: Preguntas para el mapa de empatía 18
Anexo II: Rúbricas de evaluación 19
Anexo III: Evaluación inicial 22
Anexo IV: Modelo de rutina de pensamiento 24
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3
Introducción
La presente unidad didáctica va dirigida a alumnos y alumnas de cuarto
curso de Educación Primaria de un centro público de Educación Infantil y
Primaria de Extremadura. El área seleccionada es el de lengua castellana y
literatura de cuarto de Educación Primaria.
El curso se compone de veinte alumnos entre los que se encuentra un
alumno con TDAH al que se le vienen realizando en las áreas instrumentales
ajustes curriculares no significativos. Para ofrecerle una respuesta educativa de
calidad se le realiza una entrevista (Ver Anexo número 1) con el fin de obtener
su mapa de empatía y así poder diseñar las actividades que favorezcan su
autonomía y desarrollo.
1. Mapa de empatía
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7
2. Unidad didáctica
A continuación se va a desarrollar la unidad didáctica número cinco del
área de lengua castellana y literatura, que lleva por título: “El Rockero”.
a) Objetivos
• Formular hipótesis sobre el contenido de una narración.
• Resolver varias actividades de comprensión lectora.
• Definir e identificar los determinantes.
• Realizar la concordancia entre determinantes y nombres.
• Identificar y clasificar los artículos: determinados e indeterminados.
• Emplear la tilde diacrítica en los monosílabos.
• Reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.
• Emplear los prefijos y sufijos más habituales.
• Ampliar el vocabulario a partir de la búsqueda de palabras en el
diccionario.
• Redactar descripciones de lugares y objetos.
• Preparar y realizar una entrevista.
• Leer un poema y realizar ejercicios de eficacia lectora.
• Preparar y realizar un dictado.
•
b) Contenidos
Leer y
comprender
Gramática Ortografía Vocabulario Escuchar
y hablar
Escribir
Texto
narrativo.
Resumen
de la
lectura.
Compleción
de
oraciones.
El
determinante
artículo.
La tilde en
los
monosílabos.
Palabras
primitivas,
derivadas y
compuestas.
Hacer una
entrevista.
Descripción
de lugares
y objetos.
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c) Temporalización
Esta unidad didáctica se lleva a cabo en el primer trimestre del curso
2015 – 2016, en el periodo comprendido entre el 27 de noviembre y el 15 de
diciembre.
d) Recursos necesarios
Para llevar a cabo la unidad el alumnado necesitará:
• Libro del alumno.
• Cuaderno de actividades para reforzar los contenidos de la unidad.
• Recursos didácticos:
1. Actividades que se realizarán en la Pizarra Digital Interactiva o en los
portátiles que dispone el centro.
2. Una página de actividades para evaluar los conocimientos previos del
alumnado.
3. Actividades de refuerzo y ampliación para consolidar los conocimientos
de los contenidos del tema.
4. Actividades de evaluación final para evaluar el nivel de logro de cada
uno de los estándares de aprendizaje.
• Recursos organizativos:
1. Quincenalmente tendrá lugar una reunión del nivel de cuarto de
Educación Primaria del equipo docente para mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
2. Definición de los criterios para la asignación de los espacios y la
distribución de los tiempos. El área de lengua castellana se impartirá en la
clase asignada el grupo siguiendo el horario asignado por la Jefatura de
Estudios.
e) Metodología
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: En este tema se
realizará la lectura de una narración y se analizará a partir de las actividades de
comprensión lectora. Se definen e identifican los determinantes, y se plantea y
aplica la concordancia entre determinantes y nombres. Se clasificarán los
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9
artículos según sean determinados o indeterminados. Por lo que respecta a la
ortografía, se trabaja la aplicación de la tilde en los monosílabos que lo
requieran. Se da importancia al vocabulario diferenciando las palabras
primitivas, derivadas y compuestas, identificando algunos de los prefijos y
sufijos más habituales. Se analiza el proceso de formación de las palabras
derivadas. La creación textal está garantizada por medio de la descripción de
lugares y objetos. También se presenta la audición, el análisis y la preparación
de una entrevista.
Inteligencias múltiples: Algunas de las actividades anteriores se diseñarán
para desarrollar en el alumnado las Inteligencias Múltiples. Este es el caso de
las siguientes actividades:
Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar
Intrapersonal • Demostrar la comprensión de la lectura
poniendo en orden los pasos a seguir para
tener éxito en el mundo de la música rock.
Lógico – matemática • Conocer y señalar el orden correcto de las
partes argumentales de una lectura.
Lingüística • Identificar y señalar la clase, el género y el
número de una serie de artículos.
• Observar una serie de palabras primitivas y
añadirles prefijos y sufijos derivativos.
Interpersonal • Practicar una entrevista escogiendo la figura
de un rockero.
• Crear preguntas para la entrevista.
• Practicar en grupo la realización de
entrevistas.
• Inventar en grupo un cuento con los items
aleatorios que genera una hoja de cálculo.
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Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar
Naturalista
Espacial
• Describir los rasgos característicos de unos
paisajes.
• Describir las características primordiales de
objetos.
• Observar un cuadro de Salvador Dalí y
describirlo siguiendo unas directrices
determinadas.
Musical • Consultar una web para cantar un villancico
entre todos.
f) Evaluación
f.1) Criterios e indicadores de evaluación:
• Conocer diferentes prefijos y sufijos e identificarlos en una serie de
palabras.
Indicador de evaluación 1: Conoce parcialmente los prefijos y sufijos
más frecuentes y comete muchos errores al tratar de identificarlos.
Indicador de evaluación 2: Necesita la ayuda del docente para
recordar los sufijos y los prefijos más usuales y comete algunos errores al tratar
de identificarlos.
Indicador de evaluación 3: Conoce adecuadamente los principales
prefijos y sufijos y los reconoce casi sin errores en las palabras que analiza.
Indicador de evaluación 4: Demuestra conocer una abundante lista de
prefijos y sufijos y los identifica sin equivocarse en todas las palabras que
analiza.
• Resumir textos de manera adecuada a partir de una lectura comprensiva
y de una serie de pautas para sintetizar el texto original.
Indicador de evaluación 1: Reproduce palabras, frases o fragmentos
cortos de un texto sin elaborar un resumen propio del texto.
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Indicador de evaluación 2: Resume de manera aproximada las ideas
generales de una lectura ayudándose de fragmentos o paráfrasis del texto que
resume.
Indicador de evaluación 3: Resume de manera aproximada las ideas
generales de un texto con autonomía y empleando sus propias palabras.
Indicador de evaluación 4: Resume con detalle y exactitud un texto
empleando con acierto sus propias palabras.
• Localizar y utilizar información en Internet para realizar murales,
exposiciones orales y breves textos.
Indicador de evaluación 1: Localiza la información adecuada y necesita
pautas o ayuda para describir emplear la información en la elaboración de
exposiciones, murales y textos.
Indicador de evaluación 2: Localiza la información de forma adecuada
y ocasionalmente necesita alguna pauta o ayuda para identificar o emplear
correctamente algún dato concreto que requiere para realizar exposiciones,
murales y textos.
Indicador de evaluación 3: Localiza la información de forma eficaz
interpretándola y empleándola de forma correcta en la realización de
exposiciones, murales y textos.
Indicador de evaluación 4: Localiza la información que requiere en
diversas páginas web, compara las distintas fuentes y sintetiza la información
eficazmente para realizar exposiciones, murales y textos.
• Participar en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre una
lectura y escuchar las opiniones de sus compañeros sobre este tema.
Indicador de evaluación 1: Participa en una conversación sobre una
lectura por requerimiento del docente y escucha las explicaciones de sus
compañeros de manera intermitente y ocasional.
Indicador de evaluación 2: Participa en una conversación sobre una
lectura de manera ocasional y aislada, tiene dificultades para respetar los
turnos de palabra y escucha las intervenciones ajenas.
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Indicador de evaluación 3: Participa en una conversación sobre una
lectura de manera habitual respetando los turnos de palabra y muestra interés
por las intervenciones de sus compañeros.
Indicador de evaluación 4: Interviene en el diálogo de manera activa,
respetando los turnos y realizando comentarios o aportaciones constructivas a
las intervenciones de sus compañeros.
• Identificar y clasificar los determinantes incluidos en un texto dado y
utiliza los determinantes de modo habitual.
Indicador de evaluación 1: Reconoce los determinantes a partir de las
indicaciones o preguntas del docente y tiene tendencia a confundirse o
equivocarse en su identificación.
Indicador de evaluación 2: Conoce las características básicas de los
determinantes y ocasionalmente confunde los diferentes tipos de determinante.
Indicador de evaluación 3: Conoce las características básicas de los
determinantes diferenciando los distintos tipos de determinante.
Indicador de evaluación 4: Conoce las características básicas de los
determinantes, los diferencia en un texto y los emplea en sus producciones
escritas.
• Identificar la sílaba tónica de una palabra y aplicar correctamente las
reglas de acentuación de la tilde diacrítica.
Indicador de evaluación 1: Tiene dificultades para identificar la sílaba
tónica en una palabra y necesita pautas u orientación para acentuar palabras
monosílabas.
Indicador de evaluación 2: Reconoce las sílabas tónicas de una
palabra y aplica las normas de acentuación con el texto de la norma y con
alguna pauta o ayuda ocasional.
Indicador de evaluación 3: Reconoce las sílabas tónicas de una
palabra, está familiarizado con las normas de acentuación y suele aplicarlas
adecuadamente.
Indicador de evaluación 4: Reconoce las sílabas tónicas de una
palabra, conoce correctamente las reglas de acentuación y las aplica
correctamente.
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f.2) Criterios de calificación e instrumentos:
• En la Evaluación Inicial valoraremos los conocimientos previos que se
tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: son
suficientes, deben mejorar o se desconocen.
• Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas a
través de los indicadores de evaluación especificados en el apartado
anterior de este documento. Estos evaluarán la adquisición de
conocimientos y competencias en cuatro niveles.
• Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos.
Para la evaluación de las actividades que realice en el cuaderno, así
como las expresiones oral y escrita se utilizarán las rúbricas del Anexo número
2. La rúbrica sobre la expresión escrita ha sido diseñada por un equipo de
investigación de la Universidad de Extremadura.
3. Ajuste curricular no significativo
A continuación se expone el ajuste curricular no significativo que se le
realizará al alumno TDAH que tenemos en el aula. Tenemos en cuenta sus
características personales (mapa de empatía) y que no tiene desfase curricular.
• Los objetivos, contenidos y temporalización no sufrirán modificación
alguna con respecto a su grupo clase.
• Con respecto a los recursos necesarios, él contará con el refuerzo y
complemento de actividades interactivas que podemos encontrar en
Internet y que pasamos a describir a continuación:
Dirección web Descripción del recurso y aspectos que
favorecen sus habilidades
http://es.tiching.com/link/36602 Web muy apropiada para nuestro alumno
porque le servirá para reforzar la
explicación de los artículos determinados e
indeterminados. Contiene tres tipos
diferentes de ejercicios:
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Dirección web Descripción del recurso y aspectos que
favorecen sus habilidades
1. Unir con flechas el artículo con el
sustantivo correspondiente.
2. Ordenar frases que contienen artículos
indeterminados y que están graduadas
en dificultad.
3. Completar frases con los artículos
determinados o indeterminados
correspondientes.
Todos los ejercicios cuentan con un
temporizador, los errores son marcados y los
estímulos visuales están en su justa medida.
Aspectos que van a ayudar a mejorar la
atención de nuestro alumno.
http://www.educaplay.com/e
s/recursoseducativos/56617
7/tilde_en_los_monosilabos
_i.htm
Actividad interactiva para trabajar la tilde en
los monosílabos.
http://odas.educarchile.cl/ob
jetos_digitales/odas_lenguaj
e/media/03_entrevista/index.
html
Actividad que le permite participar activamente
en una entrevista, experimentando la
sensación de ser entrevistado. Esta web
estimula y favorece el desarrollo de la
inteligencia lingüística, personal e
interpersonal.
http://recursos.crfptic.es/rec
ursos/lengua/lengua_gd/ind
ex.html
Recurso interactivo muy interesante para
trabajar el contenido de la descripción. Hay
diferentes actividades, pero en este tema
orientaremos al alumno para realizar las
tareas sobre “Localización espacial” y
“Descripción de lugares”.
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Dirección web Descripción del recurso y aspectos
que favorecen sus habilidades
El recurso es muy apropiado porque
en todas las actividades las
instrucciones son dadas tanto de
forma oral como escrita, guiando su
atención hacia el lugar oportuno de la
pantalla con elementos visuales
llamativos. Todo ello nos garantiza
que va a comprender lo que tiene que
hacer en cada momento. Además hay
un aspecto que cuida que es el
relativo a la “fatiga”, pues si en alguna
ocasión el alumno no consigue
resolver la tarea, tiene la posibilidad
de comprobar la solución siempre y
cuando la haya intentado al menos
dos veces.
• Al igual que sus compañeros realizará una evaluación inicial y final,
con la diferencia de que sus pruebas serán adaptadas no
significativamente a sus necesidades (Ver Anexo número 3).
• Las actividades de refuerzo y ampliación serán las mismas que sus
compañeros.
• Recursos organizativos: En las reuniones quincenales del equipo
docente habrá un punto en el Orden del Día que será destinado a
adoptar las medidas de atención a la diversidad de este alumno.
• Recursos espacio – temporales: Para nuestro alumno concreto se
buscará que haya un equilibrio entre actividades individuales y
socializadoras, recibiendo casi todos los apoyos dentro del aula. En el
interior del mismo se evitarán elementos decorativos que dispersen la
atención del alumno, sentándose lejos de la ventana y lo más cerca
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posible del maestro para que este pueda tener un mayor contacto visual.
Con respecto a los tiempos el alumno seguirá el mismo horario que sus
compañeros.
• Metodología: Seguirá las actividades y estrategias de enseñanza y
aprendizaje de sus compañeros, enfocadas la mayoría de ellas para
favorecer el desarrollo de las Inteligencias Múltiples. En su caso
incluiremos rutinas de pensamiento que serán puestas en
funcionamiento siempre que introduzcamos un nuevo contenido con el
fin de hacerlo consciente de que parte del resultado dependerá siempre
de él mismo, y que esa disposición puede desarrollarse y mejorarse con
tiempo y práctica. En el Anexo número cuatro se muestra un modelo de
ficha con una situación concreta en la que se puede emplear en esta
unidad.
• Evaluación: Será evaluado conforme a los criterios e indicadores de
evaluación detallados en el apartado de la unidad didáctica.
• Responsables: El principal responsable del presente ajuste curricular
no significativo es el maestro que imparte el área de lengua castellana y
literatura. Ha sido su responsabilidad la elaboración del presente
documento, en el que ha contado con el asesoramiento del Orientador
del centro y la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
Xxx a, 14 de diciembre de 2015
El tutor
Firmado: Juan Antonio Rincón Carballo
Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores
legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la
presente Adaptación Curricular Individual no Significativa en la sesión
celebrada el día 14 de diciembre de 2015.
14 de diciembre de 2015
El / La directora/a
Firmado: XXX
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17
4. Flujo de información – comunicación
El tutor realiza la demanda al Orientador de un posible caso de alumno
con TDAH. Este último recopila información tanto del contexto educativo como
del familiar y decide realizar la evaluación psicopedagógica. Durante este
proceso de recogida de información el orientador deriva a los padres a los
profesionales médicos para que desde su campo de actuación realicen un
diagnóstico. Una vez analizadas las distintas informaciones, el Orientador
diagnostica que las dificultades que el alumno presenta son debidas a que
padece un Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. A partir de este
momento el tutor le va a realizar en las áreas instrumentales ajustes
curriculares no significativos. Para su realización va a contar con el
asesoramiento del Orientador y el especialista en Pedagogía Terapéutica. Las
reuniones entre el tutor, el orientador y las familias se sucederán con cierta
periodicidad para hacer el correcto seguimiento del alumno. A continuación se
muestra un mapa conceptual del flujo de comunicación entre los distintos
profesionales que intervienen en el proceso anteriormente descrito.
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Anexo II: Rúbricas de evaluación
a) Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita.
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b) Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase.
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c) Rúbrica para evaluar la exposición oral.
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Anexo III: Evaluación inicial
Nombre y apellidos del alumno:
1. Lee este texto y subraya los artículos que encuentres:
El marinero había acabado de construir un pequeño refugio con las
tablas de un barco que había naufragado. De repente se oyó un trueno y
estalló una gran tormenta.
El viento entraba con fuerza por los agujeros y salía por las ventanas.
Parecía que esa cabaña, tan rudimentaria, no podría mantenerse en pie.
2. Clasifica los artículos de la actividad anterior según sean determinados o
indeterminados:
Artículos determinados Artículos indeterminados
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
3. Di qué palabras son primitivas (P), derivadas (D) y compuestas (C):
Primitivas:
Derivadas:
El marinero
Flor casa niño cocinero florista baloncesto descansar
rascacielos
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Compuestas:
4. Completa las oraciones con los monosílabos adecuados:
• Cuando ........................ (tu/tú) vengas iremos juntos al cine.
• Todas las noches escribo en .......................... (mi/mí) diario.
5. Realiza una breve descripción de este objeto.
Primero responde a estas preguntas:
a) ¿Qué es?
b) ¿Para qué se utiliza?
c) ¿Cómo es, qué forma tiene?
d) ¿Con qué materiales está fabricado?
e) ¿Cómo se maneja?
DESCRIPCIÓN
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Anexo IV: Modelo de rutina de pensamiento
¿Qué voy a aprender? ¿Cuál sería la mejor
forma de aprenderlo?
¿Qué disposición
personal es necesaria
para esta tarea?
Y eso, ¿cómo se hace?
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Lo que voy a aprender y cómo puedo hacerlo puede ser guiado por el profesor.
La tercera columna depende por completo del alumno. Él tendrá dudas para
responder y el profesor puede proporcionarles ejemplos de cada una de las
casillas.
¿Qué voy a
aprender?
Redactar en grupo la descripción de un paisaje.
¿Cuál sería la mejor
forma de hacerlo?
En este caso en concreto trabajándolo en equipo.
¿Qué disposición
personal es
necesaria para esta
tarea?
Debo prestar máxima atención.
No debo rendirme.
Seré responsable de mis tareas.
Tendré paciencia.
Respetaré las opiniones de los demás.
Aplicaré lo que ya conozco.
Buscaré pistas con los cinco sentidos.
Desarrollaré mi creatividad.
Y eso, ¿cómo se
hace?
Respetando a los demás.
Usando lo que ya sé.
Prestando los cinco sentidos.
Utilizando la creatividad.
Etcétera.
