1. PROYECTO
Leer en voz alta.

2. Objetivo
Mejorar la comprensión lectora y expresión oral
de los alumnos.
Situación problema
Que los estudiantes presenten dificultades
para leer, escribir y leer poemas en voz alta.

3. Competencias
• Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.

4. Primera fase

5. Actividades del docente.
• El docente da a conocer a los estudiantes el
proyecto que se trabajara, el plazo o tiempo
que se llevara a cabo.
• Las competencias que se van a favorecer
dentro del proyecto y lo que se pretende
alcanzar en el o los aprendizajes esperados,
se dará a conocer también el producto final
el cual guiara al alumno en el proceso de
realización del proyecto.

6. Actividades de aprendizaje
autónomo.
• El maestro rescatará conocimientos previos en los alumnos,
haciendo preguntas sobre el tema en este caso los poemas.
• Una vez rescatados los conocimientos previos el maestro dará una
explicación de los poemas y sus características para que de esta
manera el alumno pueda formar su propio aprendizaje .
• Pedirá a cada alumno elaborar un poema con las características que
debe de llevar, (versos, estrofas, rimas, etc.).
• Enseguida el maestro y el grupo, revisarán la ortografía, redacción y
segmentación de los poemas elaborados, para clasificarlos de
acuerdo al tema.
• Seleccionar los poemas que se van a compartir y exponer en voz alta.
Cuidando la modulación, el ritmo y tono de la voz.
• Se les invitará a los padres de familia a un evento donde se darán a
conocer los poemas seleccionados a través de la lectura en voz alta.

7. ¿Qué son los poemas?
Es una composición literaria que
pertenece al ámbito de la poesía.
El texto puede estar desarrollado
en verso o en prosa; en este último
caso, se habla de prosa poética.
•

8. Elementos que forman parte de un
poema
Es decir los elementos sonoros que producen el efecto musical.
• Ritmo: Es un fluir; se produce por la disposición y repetición del acento a intervalos
regulares.
El ritmo es la musicalidad de un verso.
Está dado por los acentos y las pausas interiores de los versos.
• Rima: Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre sí.
Se refiere a la coincidencia de sonidos que tienen los versos al finalizar.
Para ello se considera como terminación del verso a todas las letras que hay a partir de la
última vocal acentuada.
• Verso: Unidad rítmica que en la escritura aparecen en renglones por separado.
Es la menor división estructurada que encontramos en el poema, es un conjunto de palabras
sujetas a medida y cadencia según reglas fijas y determinadas.
Sólo tiene razón de existir cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando
parte primero de la estrofa o de la serie y luego del poema.
• Estrofa: Conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con características
iguales.
Se reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.
En la poesía moderna, las estrofas no todas tienen el mismo número de versos, ni la medida
ni la rima.

9. Elementos que constituyen el
contenido del poema:
Es decir el tema, puede ser sencillo o
profundo; original o cotidiano, pero siempre
orientados al logro de un efecto estético.
• Figuras de palabras
• Figuras semánticas
• Figuras de pensamiento

10. Criterios de desempeño.
• Buscar información relacionada con las figuras
retóricas para que al alumno le quede claro lo que
es (comparación, analogía y metáfora), sentimientos
que provocan o las imágenes que despiertan en su
contexto.
• Identifica las funciones y características de los
poemas, de esta manera desarrollarán la habilidad
para redactar y comprender.
• Crearán conocimiento del sistema de escritura y
ortografía en palabras difíciles.

11. Figuras retóricas
Son palabras o alteraciones de la
sintaxis que se utilizan para dar mayor
énfasis a una idea o sentimiento. El
mecanismo de estos recursos consiste
en la desviación consciente con
respecto al sentido literal o el orden
habitual de las palabras.

12. Comparación
La especificación de la situación o posición de una magnitud,
cualidad o proceso, dentro de una escala a partir de un
determinado punto de referencia. Dependiendo de la situación
o posición del él.
Analogía
Es un fenómeno lingüístico que enmarca una semejanza entre
dos cosas o hechos. Buscan la comparación lógica que pueda
existir entre dos conceptos.
Metáfora
Es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero
que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay
una similitud entre ellas.

13. Evidencias.
•Recolección de poemas grupal para
compartir (Antología)
•Se realizará una invitación a padres de
familia para una breve exposición de
los poemas recabados

14. Segunda fase

15. • Se promoverá el análisis y la comprensión de las lecturas, para identificar
(SUSPENSO)
• Se expondrá ante el grupo palabras claves de las lecturas a través de una lluvia de
ideas.
• Con la información recabada en la lluvia de ideas se realizará un mapa mental
grupal.
• Elaborar una rúbrica para evaluar el mapa mental.
• Reconocer las orientaciones que se perfilan en la enseñanza de la compresión del
texto y como incorporarlas a su contexto.
• Analizar y profundizar en el tema de la compresión lectora para mejorarla y
traducirla a la práctica en el aula.
• Desarrollar las habilidades y los procesos de compresión para que el lector relacione
la información que el autor le presenta en el texto, con la información almacenada
en su mente.
Actividades del docente

16. Lectura grupal de los textos:
• Simulación y lectura(Felipe Garrido)
• Leer, comprender y aprender (Isabel Solé. Estrategias de lectura.
Editorial GRAÓ.Barcelona.2001.Pp. 33-40
• ¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura. (Isabel Solé.
Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.Barcelona.2001.Pp 8C-87).
• ¿Qué enseñar en comprensión?
• (David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora. Aprendizaje
Vizor. Pp. 26-34.
• Realizar una descripción del escrito “Qué enseñar en
comprensión” para
• Identificar las habilidades y procesos para una mejor comprensión
además del tipo de texto y los principios que rigen el desarrollo
de la comprensión lectora.
Actividades de aprendizaje
autónomo

17. • A partir de la lectura, el estudiante definirá los siguientes
conceptos:
• Simulación, lectura, comprender, aprender, practicar
• Que sepan el significado de las palabras difíciles en las lecturas
para que las comprendan, de esa manera desarrollaran la
habilidad de comprensión y dominarán la ortografía.
• Dominarán su expresión oral mostrándola con claridad y
precisión.
• Identificar el proceso por el cual el lector elabora el significado
interactuando con el texto.
Actividades de desempeño

18. • En equipos se construirá un mapa mental en el que se
esquematizará y vincularan los conceptos clave de cada
lectura.
• Una vez organizado el mapa mental se compartirán los
conceptos claves entre el equipo y después ante el
grupo.
• Se intercambiarán los mapas mentales entre los equipos,
para realizar una coevaluación y complementarla de
acuerdo a las sugerencias de los compañeros.
• Hacer un glosario con los conceptos clave de la lectura
anexándolas en el portafolio de evidencias.
Evidencias

19. • Presentación grupal de las evidencias (video).
• Análisis de los poemas presentados, para identificar la
compresión de los mismos a través de preguntas. ¿Cuál es el
personaje principal del poema? ¿Qué tema habla el poema?
¿De qué trata el poema?

20. Tercera fase

21. • Coordinará la presentación de las actividades realizadas en cada
fase del proyecto.
• Establecerá los criterios para la presentación de las actividades (oral
y escrita), a partir de:
⁻ Modulación
⁻ El ritmo
⁻ El tono de la voz alta
• Elaboración de la rúbrica para evaluar la participación en la
elaboración del proyecto.
Actividades del docente

22. • Realización de un informe final.
• Exposición de la presentación oral del
tema.
• Revisará las respuestas a las preguntas
generadoras del inicio del proyecto, para
modificar la percepción de sus
conocimientos con todo lo aprendido a
través del proyecto.
Actividades de aprendizaje
autónomo

23. • Redactar el informe escrito con coherencia y
cohesión de acuerdo con las actividades
realizadas en lo largo del proyecto.
• Comunicar el mensaje al público en voz alta
con coherencia y acorde con el propósito de
las actividades del proyecto.
• Reflexiona su proceso metacognitivo
Criterios de desempeño

24. • Informe escrito en el que se describe y analice
las actividades del proyecto (Leer poemas en
voz alta)
• Presentación power point, analizada y
estudiada por el estudiante.
• Expresen su opinión sobre lo aprendido.
Evidencias