Plantear una propuesta de solución desde la calidad, equidad e inclusión

1. Julián Antonio Naranjo Arcila
Olga Milena Restrepo Agudelo
Calidad, Equidad e Inclusión
Grupo: 522005_7
PASO 4 – PLANTEAR UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN INTEGRAL
Sandra Acevedo
TUTORA DE CURSO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ECEDU
2020

2. CONTENIDO
PRESENTACIÓN
DEL TRABAJO
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN
ESTRUCTURA DEL
DISEÑO
ETAPAS DE
IMPLEMENTACIÓN
REFERENCIAS
BIBLIOGÁFICAS
PROPUESTA

3. 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
CONTEXTO
Los Llanos de Cuivá corregimiento pertenece a tres municipios del departamento de
Antioquia, a saber: Yarumal (Oeste), Angostura (oriente) y Santa Rosa de Osos (al Sur). Su
población se caracteriza por la vida rural, su religiosidad, compromiso con el cuidado de
sus vecinos y amigos, son frecuentes las reuniones entre familias.
Con un alto índice de empleabilidad gracias al desarrollo industrial existente, no
presenta problemas de mendicidad o habitantes de calle, exceptuando los que son
transeúntes que no permanecen por mucho tiempo en el corregimiento.
Las familias de la población objeto de estudio están constituidas aproximadamente en
un 80% por familias nucleares, el otro 20% se encuentra conformado por familias de otras
características como monoparental y compuesta, principalmente.
El nivel educativo de los padres es muy significativo en la calidad de los aprendizajes
que logran los estudiantes, en su gran mayoría solo estudiaron la primaria y muy pocos
terminaron el bachillerato, ninguno de los padres de los estudiantes tiene una carrera
profesional.

4. 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Los padres se dedican a labores agropecuarias o agroindustriales
relacionadas con el cultivo de la papa, la mora y el tomate de árbol; la
ganadería, especialmente las fincas lecheras; muy pocos trabajan o han
trabajado en Setas de Cuivá y Tablemac, empresas dedicadas a la
siembra, cultivo y comercialización de champiñones y de madera,
respectivamente.
Son familias conformadas por 4 a 6 miembros, pertenecientes a los
estratos socioeconómicos 1 y 2 del Sisbén; en mayor proporción, viven
en la parte rural del corregimiento. El municipio de Yarumal y la I. E.
Llanos de Cuivá brindan transporte escolar para el desplazamiento de los
estudiantes desde sus hogares hasta la institución y viceversa. Reciben
subsidio de familias en acción, adulto mayor y en menor proporción
otros subsidios que hacen parte de las políticas estatales.

5. 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
La identidad de género al interior de esta comunidad esta ampliamente influenciada por los adultos, y
no se permite ningún tipo de conducta diferente a las relaciones de pareja entre un hombre y una
mujer. En consecuencias los jóvenes no pueden expresar su orientación sexual, si es contraria al sexo
con que nacieron porque estarían expuestos a las criticas, burlas y al rechazo de la comunidad en
general. Por lo tanto, la discriminación que viven estos jóvenes no les permite vivir libremente su
orientación sexual, atentando contra sus derechos humanos fundamentales contemplados en la
constitución del 91.

6. 2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
A través de programas de educación a la comunidad en
general se promoverán los derechos humanos de todas las
personas y grupos, independientemente de su orientación
sexual y/o su identidad de género.
Por consiguiente, se realizaran talleres prácticos de
sensibilización con todos los miembros de la comunidad para
que se fomente la tolerancia y la aceptación hacia quienes
presentan una orientación o identidad diferente a la
heterosexual, y evitar que se continúen generando sentimientos
de exclusión, odio, miedo, prejuicio y aversión, hacia las
personas lesbianas, gais, bisexuales, transgénero e intersexuales
(LGBTI) que habitan al interior del corregimiento de Cuivá.

7. 2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a las personas que habitan en el corregimiento llanos de
Cuivá, sobre la identidad de género en el marco de los derechos humanos, la
constitución y la ley.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reforzar los valores de la solidaridad y el respeto a la diversidad.
 Educar a la comunidad en general sobre la libertad de identidad de género.
 Reconocer los derechos de la comunidad LGBTI.
 Evitar la discriminación.
 Socializar la constitución del 91.
 Mejorar los procesos de convivencia.

8. 3. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
Desde la calidad, la equidad y la inclusión se propende por:
Sensibilizar a la comunidad con capacitaciones en educación sexual e
inclusión, en términos de diversidad cultural y sexual en el marco de los
derechos humanos que contempla la orientación sexual e identidad de
género.
Las personas pertenecientes a la comunidad LGBTI deben presentar
mejora significativa en su calidad de vida, al ser atendidas sus necesidades
en búsqueda de un ambiente en el que se de un bienestar social.
La equidad social no elimina las diferencias existentes sino que las
valora, y ofrece un trato igualitario a fin de superar las desigualdades
sociales. Los derechos y obligaciones de las personas se deben garantizar
independientemente de condiciones particulares de sexo o género

9. 4. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
• Sensibilización: Inicialmente se realizaran diferentes acciones que
permitan crear conciencia al interior de la comunidad sobre el problema
identificado.
• Socialización: Seguidamente se socializaran los derechos humanos y
su carácter de ser universales.
• Talleres prácticos: Los talleres buscan despertar la conciencia de lo
que implica la identidad de género. Por lo tanto, se trabajaran dinámicas
que despierten la conciencia sobre sexualidad en el marco del respeto y la
exigencia del mismo.
• Evaluación de la propuesta: los resultados de esta propuesta se
ven reflejado en los niveles de tolerancia y respeto por la diferencia que
viva la comunidad luego de la intervención y en el alcance que logre la
misma en la transformación de ideologías costumbristas y conservadoras.

10. Referencias Bibliográficas
•Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp. 11-33
Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
•Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá del
mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España. https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
•Rico, A. (2016). La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. ISSN (electrónico):
2346-0806. http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v12n1/v12n1a04.pdf
•Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista Iberoamericana De
Educación, 35, 39-71. https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
•García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis. Disponible
en https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-
Aretio2/publication/259442103_Bases_mediaciones_y_futuro_de_la_educacion_a_distancia_en_la_sociedad_digital/links/00b4952bf54562c91d00
0000/Bases-mediaciones-y-futuro-de-la-educacion-a-distancia-en-la-sociedad-digital.pdf
•Toala, G. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la educación superior. Vol. 3,
núm. 1, marzo, 2017, pp. 466-488. Dom. Cien., ISSN: 2477-8818. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador. DOI:
10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.1.mar.466-488. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
•Pérez, A. (2019). Por qué la calidad de la educación en Colombia no es buena?. Artículo de opinión.
Dinero. https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacion-en-colombia-no-es-buena-por-angel-perez-
martinez/268998
•Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317.
ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga,
España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
•Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y superior.
Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
•Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-
164. https://dx.doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5727

11. Referencias Bibliográficas
UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro
Mundial sobre la Educación. República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo
20 de 2018. Recuperado de https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/
Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de
sociología, 77(4), 581-610. Recuperado en 18 de julio de 2019, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-
25032015000400581&lng=es&tlng=es
Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad. ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2), 180-
191. https://doi.org/10.17163/alt.v13n2.2018.02
Acevedo Zapata, S. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la universidad. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-1887. Disponible en: DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.780
Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más inclusivas. Departamento de
Inclusión social de la Organización de Estados Americanos. En: http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero
2. pp.50-60. ISSN 1851-3115.
Argentina. http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30),
211-230. DOI: https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA -
Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
Martínez, D y otros (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la experiencia de FENASCOL. Libros Universidad
Nacional Abierta y a Distancia, [S.l.], may 2019. Disponible en: http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167

12. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!