Diapositivas Calidad, Equidad e inclusiòn

1. Paso 4 - Solución a las categorías de calidad, equidad e inclusión
Integrantes:
Brunilda Patricia Bornachera Cortez
Cristina López Rodríguez
Leidy Alejandra Matus Barbosa
Nedy Magaly Morales Díaz
Argenid Yulieth Olarte González
Guillermo Enrique Ramos
Astrid Xiomara Zambrano Guzmán
Mónica Liliana Gil
Tutora
Grupo N° 522005_4
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Maestría en Educación
Calidad, Equidad e Inclusión
Noviembre de 2023

2. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Una Educación De Calidad Para La Comunidad Wayuu
Desde La Equidad Y La Inclusión
Al poniente. (2022)

3. CONTEXTO
El desarrollo de la propuesta se enfatiza
en la Guajira con la población indígena en
Colombia que enfrenta numerosos
desafíos en cuanto al acceso a una
educación de calidad, la equidad y la
inclusión, máxime cuando estas
poblaciones están olvidadas por el Estado,
casi no hay inversión social para estas
comunidades y las condiciones de vida de
ellas son paupérrimas.
ONIC. (2023)

4. Los Wayúu son un
pueblo indigena que
habita en la península
de la Guajira, la parte
más nororiental de
Colombia, limítrofe
con Venezuela.
Su economía se basaba
en la ganadería,
agricultura y artesanías.
Con una población de 793.910 personas, es el pueblo
más numeroso de Colombia y Venezuela.
Son conocidos por su
habilidad de tejer
chinchorros, hamacas
y mochilas.
Su cultura es la más
rica y complejas de
América Latina,
tienen su propia
lengua, religión y
tradiciones
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Pueblos indígenas. (2023)

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
La comunidad
indigena Wayúu
enfrenta
desafíos como
01
02
03
04
05
FALTA DE ACCESO A LA EDUCACIÓN
DE CALIDAD
Se trabajara mediante la próblematica de
Distancia
Falta
de
infraestructura.
Brecha
cultural
y
desconocimiento
de
la
lengua
materna
Falta
de
equidad
en
las
zonas
urbanas.
Todas estas
problemáticas se
traducen en
exclusión
educativa, que
limitan el acceso a
una educación de
calidad y dificultan
el desarrollo
integral de los
niños y jóvenes
wayuu.

6. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Garantizar el acceso a
una educación de calidad,
en igualdad de
condiciones, respetando
la diversidad cultural y
lingüística de las
comunidades indígenas,
adaptando planes de
estudio, los materiales
didácticos y las
metodologías de
enseñanza a las
particularidades
culturales, lingüísticas y
cosmovisiones.
PROPÓSITO COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
● Reconocer la importancia de asegurar que los niños y niñas de los
territorios indígenas tengan acceso a una educación de calidad.
● Implementar planes de estudio mediante materiales didácticos y
metodologías de enseñanza adaptadas a las particularidades
culturales y lingüísticas.
● Estrategias pedagógicas con contenidos
con enfoques inclusivos.
● Adaptaciones curriculares que suplan las
necesidades del territorio indigena.
● Estrategias de interacción, comunicación .
TEMÁTICAS

7. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
Diseñar una cartilla
educativa dirigida a
los estudiantes de
primaria de una
escuela de la
comunidad Wayuu e
implementarla desde
el grado tercero.
Se reconozcan como
sujetos políticos y se
apropien de herramientas
que les permita construir
tejido histórico social y
vivenciar la cosmovisión,
reconectando los hilos de
la identidad.
Comprendan el proceso
comunitario y la
estructura político-
organizativa de su
comunidad para la
reivindicación de sus
derechos desde la
autonomía, la equidad y
la inclusión.

8. OBJETIVO
02
03
01

9. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
1. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
● Normativa Mejorada:El Decreto 1330/2019, emitido por
el Ministerio de Educación Nacional, fortalece la
normativa educativa en Colombia, estableciendo
estándares y procesos para impulsar la calidad en la
educación.
● Enfoque Continuo:La implementación de estándares y
procesos no es estática; más bien, se centra en la
mejora continua para garantizar la adaptabilidad y la
evolución constante de la calidad educativa.
2. EQUIDAD EN EL ACCESO:
● Eliminación de Barreras: Estrategias específicas se
implementan para superar obstáculos que podrían limitar
el acceso a la educación, asegurando que todos tengan
igualdad de oportunidades.
● Políticas Inclusivas: Se establecen políticas inclusivas
para abordar las disparidades y desafíos que puedan
existir, garantizando que la educación sea accesible y
equitativa para todos.
3. INCLUSIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO:
● Diversidad y Participación: Se adaptan planes de estudio y métodos de
enseñanza para reflejar y respetar la diversidad cultural y lingüística de los
estudiantes, promoviendo la participación activa en el proceso educativo.
● Decisiones Inclusivas: Se fomenta la participación de la comunidad en la
toma de decisiones educativas, reconociendo que una inclusión significativa
implica la voz y aporte de todos los involucrados en el entorno educativo.

10. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÒN
FASE 1
•Observación participante
•-Caracterización del contexto
•-Identificación del problema.
FASE 2
•Inmersión e investigación.
•-Propuesta de objetivos
•-Construcción teórica
•-Diseño de una cartilla educativa
dirigida a los estudiantes de
primaria de una comunidad wayúu.
FASE3
•Inmersión e investigación
•-Diseño e implementación de
experiencias de aprendizaje.
•-Sistematización
•-Promover la inclusión de la comunidad
indigena en la toma de decisiones
relacionadas con la educación.
FASE 4
•Inmersión e investigación
•-Reflexión y análisis cualitativo.
•-Adaptar los planes de estudio, los
materiales didácticos y las
metodologías de enseñanza a las
particularidades culturales.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
UNIDAD 1: Calidad como sistema
● Acevedo, S. y Samper L. (2020) Calidad y educación. UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31724
● Acevedo Zapata, Sandra. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas comunicativas de los
jóvenes y el vínculo con la universidad. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-
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● Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación
superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-164.
.https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7
del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector
Educación. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=9827
● Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en
América Latina. Revista Iberoamericana De Educación, 35, 39-71.
https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
● García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad
digital. Madrid:https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo-Garcia-
Aretio/publication/259442103_Bases_mediaciones_y_futuro_de_la_educacion_a_distancia_en_la_s
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13. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación
inicial, preescolar, básica, media y superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
● Mora, A.M. (2019). La calidad de la educación Superior a distancia. Una mirada desde la equidad.
[tesis de doctorado, Universidad de País Vasco]. Repositorio Archivo digital docencia investigativa
ehu biblioteka. https://addi.ehu.es/handle/10810/45903
● Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades
hacia sociedades más inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados
Americanos. http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
● Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de
calidad? una preocupación más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm.
51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones:
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-
25032015000400581&lng=es&tlng=es
● Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria
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● Rico, A.D. (2016) La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la
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https://web.archive.org/web/20180721232542id_/http:/revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article
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● Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago
de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018. https://educrea.cl/hacia-una-
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15. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Tóala, G. M. T. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración,
fuente de desarrollo en la educación superior. Dominio de las Ciencias,3(1),466-479.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
● Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones:
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● Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional
de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía,
Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga,
España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
● UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración
de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación.
República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Zapata, S. A. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía, 14(2), 50-60.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
UNIDAD 2: Discusiones sobre las categorías de equidad e inclusión y la construcción de propuestas de solución.
● Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de
Economía de la Universidad Central. Bogotá. https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-
files/2010-12-documentos-investigacion-economia-007.pdf
● Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación
de Maestros e Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones
CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-
956-386-003-0
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/5583/Formaci%c3%b3n_maestros_e_investigado
res_educaci%c3%b3n_inclusiva.pdf?sequence=1&rd=0031497980985891

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de
proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june 2014. ISSN 2539.
https://doi.org/10.22490/25391887.1130
● Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887.
https://doi.org/10.22490/25391887.1176
● Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la
Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-
3115. Argentina. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
● Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e
innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-
73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación
Unamuno, Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/782/78252811005.pdf

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales
introductorios a licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía,
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https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463
● Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación
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● Acevedo, S. y Samper L. (2020) Equidad e inclusión. UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725
● Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos
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ISSN: 1794-9998 / pp. 013-026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-
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● Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC:
Una sistematización de la experiencia de FENASCOL. Libros Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, [S.l.], may 2019. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
● Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza
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https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
● OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23
Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion
inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-internacionales-i-parte

20. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!