El documento describe el modelo educativo por competencias, el cual busca desarrollar capacidades individuales y su integración para resolver problemas. Este modelo requiere ser organizado e implementado basado en competencias que combinan conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes. La evaluación en este modelo debe basarse en la recopilación de información, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

1. UNIDAD III: “MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS”
Nombre del alumno: Paulina Beatriz Medellín Ordóñez
Nombre del profesor: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
Asignatura: Planeación y Evaluación Curricular
Clave de la materia: ME15101
Fecha: 4 de Marzo del 2018
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2. El modelo educativo para las
próximas generaciones deberá
potenciar las capacidades de cada ser
humano de manera individual, pero, a
la vez, deberá permitir la confluencia
de todas estas capacidades
individuales como una sola fuerza.
considere los procesos cognitivo-
conductuales como comportamientos
socio afectivos (aprender a aprender,
aprender a ser y convivir), las
habilidades cognoscitivas y socio
afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras
(aprender a hacer).
Papel de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
será determinante para generar
mayores posibilidades para la
comunicación y el diálogo intercultural
(Hopenhayn, 2002).
Requiere ser organizado e
implementado con base en el
concepto de Competencias,
entendiéndolo como la combinación
de destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes, y a la inclusión
de la disposición para aprender
además del saber cómo
Procurar organizar la enseñanza con
la finalidad que los educandos logren
desarrollar capacidades para resolver
problemas, tanto a nivel social como
personal (Aguerrondo, 2009).
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3. Las Competencias no se
adquieren (o desarrollan)
en abstracto, sino a partir
de situaciones concretas,
en espacios concretos, con
y por personas concretas, a
través de actividades
“concretas” que forman
parte del quehacer del
educando.
La adquisición de una
competencia está
indisolublemente asociada
a la adquisición de una
serie de saberes
(conocimientos,
habilidades, valores,
actitudes, emociones, etc.),
por parte del sujeto (Coll,
2007),
El modelo educativo por Competencias
persigue así una convergencia entre los
campos social, afectivo, las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, lo que significa que
el aprendizaje debe potenciar una
integración de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genéricas y
la comunicación de ideas (Argudin, 2001),
por lo que el educando no solo debe saber
manejar sus saberes (conocimientos), sino
que también debe tener bajo su control sus
interacciones sociales
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4. LA NECESIDAD DE UN DESARROLLO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
El currículo es el núcleo o centro de la educación en tanto constituye el
factor normativo y regulador de los procesos educativos (Ibáñez,
2006). Frade (2009), considera que el desarrollo curricular es el
proceso de organización sistemática que permite convertir los
principios de aprendizaje y mediación en planes de trabajo,
actividades, recursos de información y evaluación, basados en
consideraciones filosóficas, psicológicas, socio-históricas, culturales,
pedagógicas, administrativas, financieras y de recursos humanos.
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5. Elnuevomodeloeducativo
Debe procurar una cualificación del individuo que
le permita emprender acciones de planificación,
ejecución y control autónomos (Rial, 2007).
Utilizar los conocimientos y las destrezas y
relacionarlos con los procesos y los productos
ligados a la motivación (Frade, 2009).
Orientar las actividades de aprendizaje,
enseñanza y evaluación; facilitar el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades y pensamiento
complejo; contribuir a formar personas integrales,
holísticas (Tobón, 2007).
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6. Las competencias se clasifican en razón de la
capacidad de desempeño efectivo, (Ibáñez,
2007).
a) el conjunto de acciones que despliega el
individuo para resolver o prevenir un problema
b) determinar el orden o secuencia de los
pasos a seguir para resolver un problema
c) determinar las condiciones idóneas para el
desempeño y d) determinar los criterios de
evaluación sobre el desempeño
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7. Desde 1997, el Informe
Delors (Delors, 1997) planteó
como requerimientos de la
educación del Siglo XXI,
cuatro aprendizajes
fundamentales
aprender a conocer,
es decir, aprender los
instrumentos de la
comprensión
aprender a hacer,
para influir en el
propio entorno
aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar
con los demás en todas
las actividades humanas
aprender a ser, que
es un proceso
fundamental que
recoge elementos de
los tres anteriores
7

8. SEGÚN LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN DE MÉXICO (SEP,
2009), EL CURRÍCULO A
IMPLEMENTAR EN UN NUEVO
MODELO EDUCATIVO BASADO
EN COMPETENCIAS DEBERÁ
INTEGRAR LAS SIGUIENTES:
“Competencias para el aprendizaje
permanente”. Implican la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
aprender a aprender, movilizando los
distintos saberes: conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valores en la
solución de diversas situaciones
“Competencias para el manejo de la
información”. Se relaciona con la
movilización de saberes para identificar,
valorar, seleccionar, sistematizar y utilizar
información, así como el conocimiento y
manejo de estrategias para el estudio
“Competencias para el manejo de
situaciones”. Consiste en organizar y
animar a los alumnos a diseñar
proyectos de vida que incluya diversos
ámbitos de desempeño: social, cultural,
académico, económico, etc.,
administrándolo en tiempo y forma
“Competencias para la convivencia”.
Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la
naturaleza; trabajar en equipo, en
colaboración para el logro de metas
o propósitos establecidos
“Competencias para la vida en
sociedad”. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y
culturales.
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9. 9

10. El enfoque por competencias vislumbra una educación orientada hacia las
necesidades, centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y
capacidades y en desarrollar su personalidad, con la intención de mejorar
sus condiciones de vida y participación en la transformación de la sociedad
de la que forma parte.
La transdiciplinariedad es, ante todo, una disciplina del pensamiento
(Morín, 2002), ya que en ella confluyen distintos saberes que pertenecen a
diversas ciencias que al fin y al cabo son disciplinas, por lo tanto, habrá de
entenderse lo transdisciplinar como algo que simultáneamente ocurre entre
disciplinas, a través de ellas y más allá de toda disciplina. Su unidad es el
conocimiento y su finalidad la comprensión del mundo
la transdisciplinariedad cobra peso como disciplina del pensamiento que
globaliza y atiende las diversas situaciones que al alumno se le presentan
como habitante del mundo, a través de ciencias como la microfísica, la
termodinámica, la cosmología, la biología evolutiva, las neurociencias, las
ciencias históricas, Bioética Global, el Holismo Ambientalista, entre otras
(Sotolongo y Delgado, 2006).
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11. FORMACIÓN PROMOCIÓN
MEJORA DE LA DOCENCIA CERTIFICACIÓN
La evaluación, en el modelo
educativo por competencias,
deberá basarse en cuatro
elementos
Una de carácter
social que es de
información a
padres, alumnos y
sociedad en general
sobre los resultados
alcanzados mediante
una certificación
Pedagógica, que
corresponde el
docente cuando hace
un balance al final de
un curso o periodo y
que aporta
información útil
respecto a las
adecuaciones
curriculares que
habrá de realizar
para mejorar la
enseñanza y el
aprendizaje
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12. En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas:
 la recopilación de información a través de un instrumento u
observación, lo que implica una fase diagnóstica que ayuda a
determinar la situación académica de cada alumno.
 la evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993),
que consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y
necesidades de aprendizaje que se observan en los alumnos como
producto del análisis de la información recabada en la fase diagnóstica.
 último momento a considerar, con un carácter sumativo, cuyo fin es
establecer un balance de los resultados obtenidos al término de un
ciclo, grado o nivel educativo, para establecer juicios sobre los
resultados del análisis y, la toma de decisiones respecto a los juicios
que se emiten (SEP, 2010).
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13. LAS COMPETENCIAS DOCENTES
El desarrollo curricular por
competencias, debe
considerar al maestro
como el eje articulador a
través del cual los
conocimientos y
habilidades se
transforman en acciones,
lo que lleva a que el
propósito del maestro es
el logro de competencias
en el alumno (Frade, 2009
El trabajo del docente
consiste no sólo en
transmitir información ni
siquiera conocimientos,
sino en presentarlos en
forma de problemática,
situándolos en un contexto
y poniendo los problemas
en perspectiva, de
manera que el alumno
pueda establecer el nexo
entre su solución y otros
interrogantes de mayor
alcance. (Delors, 1997, p.
164)
El desarrollo curricular por
competencias parte del
criterio de que: “cuando
las personas aprenden, lo
hacen si y solo si le
encuentran un significado
a lo que están
aprendiendo” (Frade,
2009, pág. 149)
Se debe evitar, entonces,
caer en el error de creer
que las competencias se
pueden transmitir o
transferir, ya que lo único
que se puede hacer en
este sentido es crear las
condiciones favorables
para la construcción de las
mismas
13

14. Las competencias del
docente propuestas por
Perrenoud (2004) y que
corresponden a los
docentes
Organizar y animar las
situaciones de aprendizaje:
conocer el currículum, los
aprendizajes esperados que
deben alcanzar los alumnos
al término de un grado o
ciclo escolar
Gestionar la progresión de
los aprendizajes: observar
y evaluar a los alumnos
en su desempeño, evaluar
con un enfoque formativo
Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos
de diferenciación: atender
la diversidad de alumnos
que conforman la clase-
grupo
Implicar a los alumnos en
sus aprendizajes y en su
trabajo: fomentar la
autoevaluación, la
competencia del
aprendizaje permanente
Trabajar en equipo:
utilizar metodologías de
trabajo que desarrollen
competencias, abonar al
trabajo colaborativo,
analizar situaciones que
aquejan a la sociedad
Participar en la gestión de
la escuela: contribuir a la
elaboración de un
proyecto escolar, que
oriente el trabajo del
colectivo
Informar e implicar a los
padres: rendimiento de
cuentas a los padres de
familia de avances o
dificultades en el
aprendizaje de los
alumnos
Utilizar las nuevas
tecnologías: aprovechar
los recursos de la
información y
comunicación que pueden
apoyar la educación
Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la
profesión: promover un
ambiente de diálogo como
forma de solucionar los
conflictos.
Organizar la propia
formación continua:
establecer un trayecto
formativo que contribuya a
la mejora de la gestión
pedagógica.
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15. CONCLUSIÓN
 Es muy cierto estamos en una sociedad donde se viven varias cosas, que si bien no son nuevas ya que desde siempre han existido
(corrupción, pobreza, lucha de poder, falta de escuelas) en estos momento son más constantes y notorias; es por eso que ya no
podemos seguir con los mismos modelos que en la antigüedad nos funcionaban, es necesario revolucionar e implementar nuevas
herramientas para sacar adelante a las nuevas generaciones.
 En el kínder donde trabajo nosotros manejamos el modelo por competencias, así como los campos formativos que el PEP 2011 nos
menciona: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud,
desarrollo personal y social y expresión y apreciación artísticas; que si nos fijamos bien son materias que llevamos en tiempo atrás solo
cambian el nombre ya que de igual forma debes tener las habilidades que te solicitan para seguir adelante y enfrentar los retos de la
sociedad.
 Un punto relevante es que el docente en todo momento debe estar actualizándose para siempre tener la capacidad de enfrentarse a las
nuevas inquietudes de los alumnos; y no querer darles solo conocimientos preestablecidos, es muy importante la innovación. Ya que no
puedes seguir dando conocimientos de la manera antigua sentados derechos, callados, sin debatirle al maestro, hoy en día los alumnos
son personas tecnológicas que el tenerlos sentados es aburrido y el conocimiento no es asimilado al 100% es por eso que debemos
propiciar ambientes de trabajo, situaciones didácticas para la adquisición del nuevo aprendizaje y que este se pueda llevar a la práctica.
 Es necesario también tomar en cuenta la evaluación que esta debe ser constante y permanente y no solo del alumno sino también del
docente ya que cada día nos encontramos con nuevos aprendizajes; y días en donde todo puede salir perfecto para ambas partes como
días malos y reconocer en que fallamos y como podemos volver abordarlo para que sea un aprendizaje satisfactorio. También debemos
fomentar el trabajo colaborativo no solo entre alumnos sino también en tu ambiente laboral, es muy enriquecedor compartir experiencias
con tus compañeros (as) de trabajo y saber que hay estrategias de otros grados que puedes adecuar a tus alumnos tomando en cuenta
que pueden salir bien como pueden salir de diferente manera y lograr el objetivo final.
15

16. 16

17. 17
Como podemos advertir en la figura
anterior, la competencia (c) emerge de la
intersección entre los conocimientos
factuales y declarativos (saber saber),
habilidades y destrezas (saber hacer), y
actitudes y valores (saber ser)

18. Deben darse algunos de los siguientes
indicadores para determinar que nos
encontramos frente a una competencia:
• Un verbo referente al desempeño (es
decir, una actuación evidente) conjugado
por lo general en presente de indicativo;
por ejemplo: evalúa, elabora, diseña,
presenta, etcétera.
• Un objeto sobre el que recae la
actuación.
• Una finalidad.
• Una condición de idoneidad.
Las dimensiones de una competencia
• Las competencias existen por la
necesidad de resolver problemas y
situaciones.
• Es posible determinar tres dimensiones
de las competencias:
• Saber conocer: conocimientos factuales
y declarativos.
• Saber hacer: habilidades, destrezas y
procedimientos.
• Saber ser: actitudes y valores
Paradigma de las competencias
• Las competencias se necesitan porque
con ellas resolvemos los problemas o las
situaciones que la sociedad nos demanda
al vivir en el planeta que compartimos y al
que debemos cuidar, por supuesto, para
lograr el bien común.
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19. Retomar a los clásicos humanistas puede darnos luz acerca
de la esencia de la educación. En ese marco se considera
que la educación es un accidente en el ser humano, puesto
que el hombre es tal independientemente de que tenga
acceso o no a la educación formal.
La educación humanista no es un concepto privativo de la
religión en estos tiempos. Pretender formar al hombre
tomando en cuenta sus dimensiones espiritual, social, física y
mental es una aspiración de la educación formal.
Respetar la dignidad de la persona se convierte en este
contexto en una exigencia para la formación de
competencias. Tomar en cuenta que una persona humana
posee intimidad, integridad y libertad es, finalmente, respetar
su dignidad. Por otra parte, el bien común como valor debe
permear toda la formación.
HUMANISMO
19

20. CONSTRUCTIVISMO
Concebimos al constructivismo como
una perspectiva epistemológica y
psicológica [en palabras de Juan
Delval (2000)],
La postura constructivista plantea la
posibilidad de que el ser humano se
vea implicado en la construcción de
sus propios conocimientos, partiendo
de lo que posee en la estructura
cognitiva enriquecida a lo largo de
toda la vida y en el intercambio con
otros, en ese “encuentro” que solo es
posible cuando se presenta el acto
educativo.
Una interpretación de esta
propuesta pudiera dirigirse a
considerar que el ser humano es el
constructor único de la realidad; pero
no es así. Hay quien ha planteado:
“con amigos se aprende mejor”.
Habría que agregar: si esos amigos
se encuentran mediados por alguien
que siente pasión por la misión de
servir, el aprendizaje se convierte en
un momento de diversión para
siempre
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21. Aprendizaje significativo
• “todo conocimiento escolar debe
aplicarse a la vida”
• el conocimiento debería ser útil para
el sujeto cognoscente.
Hablar de aprendizaje significativo nos
remite a David Ausubel
• Aprender significativamente implica
relacionar el conocimiento nuevo con
aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El material debe ser potencialmente
significativo:
• La labor del mediador es
fundamental, puesto que es el
profesor quien proporciona el
material de consulta.
• Actitud activa de los actores
(profesor y estudiantes), con el
propósito de lograr aprendizajes
significativos.
• Es necesario que existan
competencias previas que permitan
el anclaje.
21

22. Aprendizaje situado se
refiere a un aprendizaje
contextualizado, que
pretende ser
significativo.
Vygotsky (1979), este
aprendizaje considera
que la construcción
social de la realidad se
basa en la cognición y
en la acción práctica que
tiene lugar en la vida
cotidiana.
La “intervención
educativa” cobra vida y
que se encuentra entre
el nivel de desarrollo real
y el de desarrollo
potencial que posee el
sujeto.
Evaluar de una manera
auténtica, no cabe la
menor duda de que
deberíamos trabajar en
una formación lo más
cercana a la realidad y al
contexto donde se
desarrollarán los
egresados.
22

23. Determinar competencias
y perfiles que poseerán
los egresados
Conformación de un
comité de diseño (o
rediseño) curricular
Consulta para la
determinación de las
áreas de acción del
egresado
Determinar:
a) Competencias
genéricas.
b) Competencias
disciplinares.
Construcción del
perfil de egreso y
validación interna y
externa.
Construcción del
perfil de egreso y
validación interna y
externa
Realizar la integración en
la matriz de la trazabilidad
de las asignaturas,
unidades de aprendizaje
Validación interna y
externa de la matriz
de competencias.
Conformación del
plan de estudios del
programa.
Estructuración de cada uno de los
programas específicos:
a) Competencias: genéricas y
específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
Elaboración de un
plan de evaluación
para la
implementación
Implementación.
Evaluación y
retroalimentación de
todo el proceso
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24. • Descubrir la relación existente
en el binomio PROBLEMA-
COMPETENCIA.
• La competencia será el
desempeño necesario para
lograr su solución o la
intervención requerida en la
situación que lo amerite.
Primera etapa
• Descomponer la competencia
en sus dimensiones:
• saber conocer (conocimientos
factuales y declarativos)
• saber hacer (habilidades y
destrezas)
• saber ser (actitudes y valores)
para, posteriormente,
determinar un plan para su
formación y desarrollo.
Segunda etapa
• Elaborar un plan de acción,
deberemos proponer al
estudiante un conjunto de
tareas para que se ponga en
actividad.
• Plantear alguna forma para
evaluar esa tarea integradora
Tercera etapa
24
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

25. 25
PROBLEMA DEL CONTEXTO COMPETENCIA ASOCIADA
¿Cómo generar una cultura de inclusión de
personas con necesidades educativas especiales
dentro de una comunidad educativa?
Propone una estrategia de aprendizaje donde se
reconozcan, valoren y acepten las diferencias e
individualidades de los componentes del grupo,
incluyéndolos en las actividades y en la propuesta
educativa
¿Cómo maximizar la producción animal y reducir
los efectos contaminantes en el ambiente?
.
Formula raciones balanceadas para maximizar la
producción animal y reduce el impacto ambiental.
Selecciona ingredientes que aportan nutrimentos y
son inocuos tanto para el ambiente como para la
salud del animal y de los consumidores
los docentes efectúen una reflexión profunda
acerca de cuáles son los problemas
esenciales, contribuye a solucionar; partiendo
de este supuesto, al poseer las competencias
profesionales, el docente determinará cuáles
son las actuaciones necesarias (los
desempeños) para enfrentar el problema.

26. Un resultado de aprendizaje expresa claramente cuál será la forma
de evidenciar el desempeño o la actuación que se pretende
contribuir a formar.
Las tareas integradoras, según Denyer y otros (2007), deberían ser
complejas, finalizadas, interactivas, abiertas, inéditas y construidas.
TAREA INTEGRADORA
Serie de actividades articuladas entre sí
Permite resolver los problemas contextualizados
Se organiza de acuerdo con el momento del proceso de enseñanza
(inicio, desarrollo o cierre) o en relación con el proceso de un
proyecto
Refleja el desempeño esperado por el estudiante
Debe estar en relación directa con la concepción y metodología de
evaluación
Entre las principales metodologías para la formación de
competencias se encuentran:
• Tópicos generativos. • Simulación. • Proyectos. • Estudios de
caso. • Aprendizaje basado en problemas. • Aprendizaje in situ. •
Aprendizaje basado en tic. • Aprender mediante el servicio. •
Investigación con tutoría. • Aprendizaje cooperativo
Existen diversas metodologías que permiten desarrollar
competencias, es decir, ponen en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en
un contexto determinado.
TAREAS DEL DOCENTE
26

27. EVALUACIÓN
Tareas
integradoras,
también
llamadas
situaciones
complejas
La evaluación
es algo
innovador en la
didáctica,
Importante que el profesor
considere las actividades y
sus mapas de progreso
(matrices de valoración o
rúbricas) de manera
simultánea.
En la formación basada en
competencias, es
imprescindible que los
docentes lleven a cabo un
proceso minucioso para la
formación y la evaluación de
los desempeños o las
actuaciones
27
la evaluación de las competencias de los
estudiantes como la valoración o el
juicio emitido producto de la comparación
del desempeño que se hace evidente
en productos de aprendizaje
específicos, considerando las manifestaciones
de la competencia como indicadores de
criterios acordados y compartidos

28. 28

29. CONCLUSIÓN
 La importancia actual de las competencias radica en la necesidad de cambio para enfrentar las nuevas
realidades de la sociedad actual. En estos nuevos y cambiantes contextos, las competencias que los
individuos necesitan para alcanzar sus metas, tanto individuales como colectivas, se han ido complejizando
cada vez más. Es de suma importancia aplicar las competencias en la docencia universitaria y en todos los
niveles de educación iniciando por preescolar, proporcionando una educación sustentable para los
educandos comprometiéndose a una gestión intelectual, tiempo invertido al aprendizaje, información
humanística, científica y tecnológica y evaluación sistemática, enfatizando el docente cada vez más su
carácter de acompañante en un proceso de estudio, estimulando el desarrollo individual de los alumnos.
29

30. BIBLIOGRAFÍA
30
1. Las competencias en la docencia Universitaria.- JULIO H. PIMIENTA PRIETO.
1. Revista «actualidades Investigativas en Educación.- universidad de Costa Rica.- García Renata. «MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD»