Yanuel Rodríguez

1. UniversidadAbiertaparaAdultos
UAPA
Trabajo Final
Asignatura:
Educación para la Diversidad
Facilitadora:
Carmen Nazaret Rodríguez López
Por:
Yanuel Rodríguez 14-5778

2. Educación para la Diversidad

3. Unidad I
En esta unidad conoceremos los fundamentos
teóricos sobre la educación para la diversidad
Fundamentación teórica de la
educación para la Diversidad

4. Fundamentación teórica de la educación
para la Diversidad
• Diversidad:
Diferencia o distinción entre personas, animales o cosas.

5. • Inclusión:
Es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en
la sociedad
Fundamentación teórica de la educación
para la Diversidad

6. • Exclusión:
es la acción y efecto de excluir (quitar a alguien o algo de un lugar,
descartar, rechazar, negar posibilidades
Fundamentación teórica de la educación
para la Diversidad

7. • Desigualdad:
cuando hay una falta de equilibrio entre dos o más personas.
Fundamentación teórica de la educación
para la Diversidad

8. • Necesidades educativas especiales
• El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Fundamentación teórica de la
educación para la Diversidad

9. • Necesidades educativas individuales
• Busca dar respuestas a las necesidades educativas de cada
estudiante brindando una enseñanza basada en los diferentes tipos
de aprendizaje.
Fundamentación teórica de la educación
para la Diversidad

10. Unidad II
En esta unidad conoceremos sobre la educación
inclusiva su origen conceptual y el marco
jurídico de la misma.
Educación inclusiva:
Antecedentes histórico-conceptuales
y marco jurídico

11. Educación inclusiva:
Antecedentes histórico-conceptuales
y marco jurídico
• Institucionalización:

12. Educación inclusiva
• Centros de Educación Especial

13. • Integración escolar
La idea de la integración escolar se basa en el paradigma de que es más
productivo para todos un grupo heterogéneo que uno –supuestamente-
homogéneo y que con la inclusión en el aula de chicos con Necesidades
Educativas Especiales se benefician tanto unos como otros.
Educación inclusiva

14. • La Escuela y la Educación Inclusiva
El movimiento de padres de familia y profesionales, en los años 70 en Estados
unidos y Canadá, evidencia que dentro de las escuelas y las clases regulares
se pretendía que los estudiantes con discapacidad fueran los que se
adaptaran al entorno.
Educación inclusiva

15. • Antecedentes conceptuales y jurídicos de la Educación
Inclusiva
Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros
internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que ha
consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación
especial, para atender también a los determinantes de los contextos social,
familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.
Educación inclusiva

16. • La Necesidad de una Educación para Todos a nivel mundial
Educación inclusiva

17. • Declaración mundial de
Educación para Todos
(Jomtien)
A partir de esta conferencia fue
aprobada la Declaración
Mundial sobre Educación Para Todos,
satisfacción de las necesidades básicas
de aprendizaje, la cual enfatizó que
la educación es un derecho humano
fundamental e instó a los países a que
intensifiquen sus
esfuerzos para mejorar la educación.
Educación inclusiva

18. • Declaración sobre necesidades
educativas especiales
(Salamanca)
Más de 300 participantes, en representación de
92 gobiernos y 25 organizaciones
internacionales, se reunieron en Salamanca,
España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de
promover el objetivo de la Educación para
Todos examinando los cambios fundamentales
de política necesarios para favorecer el
enfoque de la educación integradora,
concretamente capacitando a las escuelas para
atender a todos los niños, sobre todo a los que
tienen necesidades educativas especiales.
Educación inclusiva

19. • Foro mundial sobre Educación para
Todos (Dakar)
El Foro Mundial sobre la Educación celebrado en
Dakar del26 al 28 de abril de 2000 trató la
cuestión de que este derecho se convirtiera en
realidad.
El Marco de Acción de Dakar adoptado en la
sesión de clausura del Foro se basó en gran
medida en los valiosos datos aportados por la
Evaluación para Todos en el Año 2000. Esta
Evaluación, que proporciona la visión más precisa
obtenida hasta la fecha sobre la situación de la
educación básica en el mundo, no sólo destaca los
logros y las carencias en materia de oferta de
educación y localiza las áreas que plantean
problemas y los grupos que permanecen al
margen de la educación, sino que también
constituye un plan básico para la acción futura
Educación inclusiva

20. Unidad III
En esta unidad conoceremos sobre la educación
adaptativa y la inclusión en la escuela como se
aplica la misma en las aulas.
Educación Adaptativa y Escuela Inclusiva

21. • Educación adaptativa, origen
y desarrollo:
La Educación Adaptativa es, por
tanto un planteamiento
educativo, encaminado a
proporcionar experiencias de
aprendizaje que permitan a cada
alumno conseguir los fines
educativos deseados. El concepto
"adaptativo" se refiere, a la
modificación del medio educativo
de tal forma que responda
adecuadamente a la diversidad
de cada alumno.
Educación Adaptativa y Escuela Inclusiva

22. • Marco para la intervención inclusiva
Educación Adaptativa y Escuela Inclusiva

23. • La escuela inclusiva: Mejora de la calidad educativa
Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de
participación y aprendizaje para todos los estudiantes.
Educación Adaptativa y Escuela Inclusiva

24. Diversidad y Diferenciación Educativa
Unidad IV
En esta unidad conoceremos sobre la diversidad
así también como las estrategias didácticas para
dar respuestas a la diversidad en la escuela.

25. • Bases de investigación en diversidad
Diversidad y Diferenciación Educativa

26. • Estrategias didácticas diferenciadas en materias
instrumentales
Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de
enseñar para que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Todos los estudiantes tienen la misma meta de aprendizaje pero la manera de
enseñanza varía de acuerdo a cómo aprende mejor el estudiante.
Diversidad y Diferenciación Educativa

27. Unidad V
En esta unidad trataremos la educación
individualizada así también como los modelos
de estilos de aprendizaje.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

28. • Condiciones del aprendizaje
1. Ambiente físico.
2. Habilidades cognitivas.
3. Habilidades emocionales.
4. Habilidades sociales.
5. Recursos tecnológicos.
6. Trabajo en equipo.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

29. • Condiciones del aprendizaje
1. Ambiente físico.
El ambiente físico comprende uno de los elementos necesarios para el
desarrollo eficaz de un aprendizaje.
El mismo puede llegar a incitar a un individuo para que este desarrolle
actitudes que faciliten la comprensión de diversas áreas.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

30. • Condiciones del aprendizaje
2. Habilidades cognitivas.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido
para él.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

31. • Condiciones del
aprendizaje
3. Habilidades emocionales.
Las habilidades emocionales son la
capacidad de sentir, entender, cont
rolar y
modificar los estados de ánimos pr
opios y ajenos.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

32. • Condiciones del aprendizaje
4. Habilidades sociales.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que dotan a
una persona con una mayor capacidad para lograr los objetivos
que pretende, manteniendo su autoestima.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

33. • Condiciones del aprendizaje
5. Recursos tecnológicos.
Un recurso tecnológico, es un medio que se vale de la tecnología para
cumplir con su propósito.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

34. • Condiciones del aprendizaje
6. Trabajo en equipo.
• En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben
respetar por todos los miembros del grupo.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

35. • Modelos de estilos de aprendizaje y
enseñanza
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

36. • Modelos de estilos de aprendizaje basados
en la tipología de la personalidad
El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo, utilizamos nuestros propios métodos o
conjunto de estrategias y habilidades para procesar, aprender y
entender la información.
MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA
ENSEÑANZA

37. Unidad VI
En esta ocasión conoceremos la educación
intercultural su desarrollo así también cono su
aplicación.
Educación Intercultural

38. • La cultura como foco, la diversidad como norma
Todo proceso educativo debe estar pensado para favorecer el desarrollo de
todas las dimensiones de la personalidad de cada estudiante. Pero esta tarea
se lleva a cabo en el contexto de una determinada sociedad en la que ejerce
su ciudadanía. Es por ello que es preciso contemplar el currículo como una
selección de la cultura realizada con el fin de posibilitar la comprensión del
pasado y del presente de nuestra comunidad y de sus lazos e interacciones
con el resto de la humanidad.
Educación Intercultural

39. • La escuela que vivimos
Educación Intercultural

40. • La escuela para todos
Educación Intercultural

41. • Educación, alta capacidad y género: diversidad y
equidad
• Los niños, género masculino, con altas capacidades se ven a la legua. Son un
despliegue de sapiencia y de conocimientos. Muestran y exponen constantemente
todo aquello que dominan y conocen y comparten con su entorno sus grandes
dudas y preguntas existenciales sobre los temas que les apasionan.
• las niñas con altas capacidades no destacan por su inteligencia y sus
conocimientos. La niña que saca buenas notas es porque es muy trabajadora y
aplicada, no se plantea que su capacidad intelectual sea superior a la de la media.
La causa es que ellas no comparten ni muestran la sabiduría que esconden en su
cerebro. Son capaces de saber del 1 al 100 a los 3 años, pero si en clase se trabajan
el 1, el 2 y el 3, se adaptan y hacen lo que toca.
Educación Intercultural

42. Unidad VII
En esta unidad conoceremos la educación de las
personas con discapacidad haciendo alusión a la
educación especial.
EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALGÚN
TIPO DE DISCAPACIDAD

43. • La educación especial: Nuevos
planteamientos y perspectivas
la educación especial es aquella
destinada a alumnos con
necesidades educativas
especiales, ya sea por
sobredotación intelectual o bien
por discapacidades psíquicas,
físicas o sensoriales.
EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALGÚN
TIPO DE DISCAPACIDAD

44. • Marco legal sobre discapacidad: Ley 42/00
Esta considera que la legislación positiva nacional se presupone en toda
materia normativa, dirigida y pensada hacia el logro del disfrute igualitario de
bienes y servicios por parte de toda la población así como el respeto a los
derechos de las personas, sin tomar en consideración otra cosa que su
condición de ser humano.
EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON ALGÚN
TIPO DE DISCAPACIDAD