Este documento describe la didáctica crítica y sus tres momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre. Explica cómo una maestra aplica estos momentos en una secuencia didáctica de español para segundo grado, incluyendo actividades como leer una canción, disfrazarse de oficios y comparar adjetivos y verbos. Concluye que la didáctica crítica permite observar de manera crítica la labor docente y tomar en cuenta las realidades de los alumnos.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Alumna: Karina Aideé Franco Rico
Sesión 4. “Didáctica Crítica”
“ModelosdeDiseñoyDesarrollodeEstrategiasInstruccionales”
Grupo: 6449_04T_MDDE05
Asesora: Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez
Fecha de entrega: 28 de Marzo de 2017

2. INTRODUCCIÓN
✢La educación con forme a los cambios sociales que se están generando ha
tenido que modificarse su forma de enseñanza, por lo que se escucha ahora la
famosa “didáctica crítica” que nos dice que para que se construya conocimiento
se requiere de la interacción con el entorno.
✢En el presente trabajo se muestran los tres momentos en una situación de
aprendizaje tomando en cuenta situaciones vivenciales de los alumnos para poder
generar un aprendizaje significativo.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
✢El formar a los docentes en su práctica es muy importante hoy en día y la didáctica puede
proporcionar elementos importantes para la renovación de los roles de profesores y alumnos, los
currículos y la organización escolar, por lo que la didáctica crítica es una propuesta que no intenta
cambiar las técnicas que se han venido ocupando sino simplemente analizar de manera crítica como se
esta llevando a cabo el proceso educativo y todos los que intervienen en el, porque como lo comenta
(Morán, 1996: 194) “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran
una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra
más en el proceso que en el resultado”

4. MOMENTOS METÓDICOS
Apertura
• Primer momento de
acercamiento al
aprendizaje (desafíos y
conocimientos previos)
Desarrollo • Actividades para el desarrollo
del proceso de aprendizaje
Cierre
• Punto de llegada del
conocimiento
adquirido (integración
y evaluación)

5. ESPAÑOLSEGUNDOGRADO
Esc.Primaria:VenustianoCarranza
Nombredeldocente: KarinaAideéFrancoRico Grado:2do. Grupo: C
Bimestre3 Secuencia 20 Periodo:Del 6 al 10 de Marzode
2017
Lecciones
9. ¡Ropausadaquevendaaaan!
10. Unoficiomuyantiguo
11. Laspalabrasdelacanción
Propósitos
Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para
mejorar su comprensión lectora.

6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
Inicio
Iniciare preguntando a los alumnos si por su casa han visto que pasen compradores de cosas usadas.
Después, responderán estas preguntas específicas.
¿Cómo se anuncian?, ¿Qué compran?, ¿Qué creen que hacen con lo que compran?, ¿Creen que sea un oficio
nuevo o uno antiguo?
Ahora, se les dirigirá a “El ropavejero” de su libro de lecturas.
Se les pedirá que lean y se aprendan la canción, se les pondrá en una grabadora para que la canten en el
salon.
Después, responderán las preguntas sobre la canción, planteadas en la página 123 de su libro. Enseguida se
les pedirá que dibujen en su libro al ropavejero comprando algo de lo que dice la canción. Harán un
intercambio de dibujos y cantaremos la canción todos juntos.
Desarrollo
Ya con anterioridad se les pedirá que vayan disfrazados de algún oficio que les guste. En
el salon responderán a lo siguiente:
 ¿Cómo se llama el oficio el cual vienen vestidos?
 ¿Qué hacen las personas que se dedican a ese oficio?
 ¿Por qué es útil ese oficio para la comunidad?
Se harán equipos acorde a los oficios que eligieron, harán algún trabajo acorde a su
oficio utilizando su imaginación.
Después escribirán en sus libros los nombres de los oficios que hayan comentado.
Ahora leerán el fragmento de “El ropavejero” de la página 125 de su libro.
Después llevarán a cabo las actividades propuestas en la página 126.
Al final de esto, intercambiarán en parejas sus trabajos y se ayudarán a revisarlo y corregirlo de ser necesario.
Cierre
En el recuadro de la página 127 de su libro, escribirán los adjetivos que se usaron en “El ropavejero”, para
decir cómo son las cosas y personas que se mencionan.
Después, en esa misma página, encerrarán en un círculo rojo, las acciones que realiza el personaje de la
canción “El ropavejero”.
Finalmente compararán, entre equipos, los adjetivos y los verbos que hayan escrito

7. Evaluación
✢Se llevará a cabo la evaluación por medio de una rubrica, tomando en cuenta los
aspectos a considerar que generaron el aprendizaje (disfraz, participación en cada
una de las actividades), del producto final y una coevaluación.

8. Conclusión
La didáctica crítica entonces es a mi punto de vista una buena oportunidad para
observar -como el nombre lo dice- de manera crítica nuestra labor docente y si en
realidad estamos tomando en cuenta las realidades que de verdad importan para
nuestros alumnos.
El planificar tomando en cuenta los tres momentos metódicos me ha permitido
intervenir en el aprendizaje que no ha podido concretarse de manera significativa y asi
replantearlo, para lograr los objetivos deseados.
Revaloremos nuestro trabajo y dejemos un verdadero aprendizaje en nuestros alumnos
considerando las condiciones actuales que demanda nuestra sociedad.

9. Referencias
 Aliat, Universidades. (2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Didáctica Crítica. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 Andrade, Martha y Muñoz, Clarena. (s/f). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Recuperado
de:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%
20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
 Meneses, Gerardo. (2007). El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto didáctico. Recuperado de:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
 Pivaral, Vitti. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Recuperado de: http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf

10. Gracias por su atención
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