Este documento presenta un plan de clase para una lección sobre rimas en un jardín de niños. La lección tiene tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la lección, los estudiantes identificarán palabras que riman en poemas y canciones y aprenderán que estas palabras se escriben de la misma manera. El plan evalúa si los estudiantes lograron reconocer el sonido de las palabras rimadas y comprender las características de las palabras que riman.

1. ALUMNA: María del Pilar López Maruri
SESIÓN 4: Didáctica Crítica
MATERIA: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
ASESORA: Ligia Alcántara Valverde
31 de marzo de 2019

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad los objetivos de la educación se han modificado creando
roles diferentes entre el profesor y los alumnos, la escuela tradicional ha
cambiado sus acciones con base en las demandas de la sociedad,
construyendo a partir de sus prácticas pedagógicas la calidad educativa.
Para poder acceder a ella ha sido necesario incluir la llamada didáctica
crítica para la cual es principal objetivo de los alumnos construir su
propio conocimiento en actividades colectivas que propicien la reflexión
de los aprendizajes y actitudes en el desempeño de cada actor; docente-
facilitador, guía, alumno-constructor de conocimiento.
A continuación presento una situación de aprendizaje de Educación
Preescolar tomando en cuenta los tres momentos que se requieren para
implementar la didáctica crítica.

3. PLAN DE CLASE
JARDÍN DE NIÑOS BIDOCENTE:
“Octavio paz lozano”
Grupo multigrado 1ro. Y 3ro.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y
comunicación
ASPECTO: Lenguaje escrito
PROPÓSITO: Desarrollen interés y gusto
por la lectura, usen diversos tipos de texto
y sepan para qué sirven; se inicien en la
práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

4. COMPETENCIA: Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica palabras
que se reiteran en textos rimados, como poemas
y canciones; descubre que se escriben siempre
de la misma manera.
TIEMPO: 1 hora
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Rimas”

5. INICIO:
• Leer la rima “el conejo rabito” y comentar que
notan con las palabras conejito y huequito,
durmió y despertó, zanahoria e historia.
• Comentar porqué es que suenan igual.

6. DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón las palabras que suena igual
según ellos las vayan escuchando e identificando.
• Escribir las letras con las que cada palabra que rima
termina.
• Escribir las palabras que riman con el alfabeto móvil
para que ellos identifiquen mejor las letras que la
conforman y con las que terminan.
• Encontrar en la rima las palabras que están rimando y
marcarlas con otro color.
• Desordenar la rima para que ellos comenten como
suena mejor y como es que la rima se nota más.

7. CIERRE:
• Se lee la rima trabajada pero con estrofas faltantes
para que ellos identifiquen qué palabras hacen falta en
la estrofa.
• En una hoja con la rima ellos escribirán la palabra que
consideran hace falta.
• Las palabras faltantes ellos tendrán que identificarlas
de una serie de palabras desordenadas para que ellos
las coloquen en su lugar.
• Al final todos leeremos la rima completa señalando
cada palabra y completándola en el pizarrón.

8. RECURSOS: Marcadores, pintarrón, palabras rimadas en
fajas de hojas blancas, hojas con la rima y palabras
faltantes, lápices.
EVALUACIÓN:
Se observó que los niños lograran el aprendizaje
esperado y se recuperaron sus productos para valorar si
ellos habían identificado el sonido de las palabras, si
detectaron las características sonoras de las palabras que
rimaban, y si habían logrado observar las repeticiones en
algunas partes de las palabras. Utilizando una rúbrica
para valorar sus logros.

9. EVIDENCIA DE UNA ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO

10. EVIDENCIA DE UN
ALUMNO QUE
REQUIERE APOYO

11. CONCLUSIONES
Permitir que los alumnos construyan su conocimiento a partir de
prácticas pedagógicas novedosas e interactivas, en las cuales el
trabajo colectivo es prioridad, crea ambientes de aprendizaje
significativo que propicia la reflexión de los educandos los cuales
aprenden con base en sus intereses y necesidades siendo los
protagonistas del actuar educativo en donde el docente tiene la
función de ser un guía que orienta a los estudiantes en este
proceso. Los alumnos crean su propio conocimiento mediante la
interacción comunicativa y física con materiales didácticos en los
cuales ponen en juego la practica de la teoría para profundizar
sus habilidades y destrezas.
De acuerdo con Ramírez Bravo, “El maestro que desarrolla la
pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el
contexto de la interacción comunicativa; analiza, comprende,
interpreta y transforma los problemas reales que afectan a una
comunidad en particular”.

12. FUENTES DE CONSULTA
• Pansza, Margarita, Morán, Porfirio y Pérez, E. C. Instrumentación
didáctica.
• Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología
educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13
• Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo
semestre de 2008, pp. 10