psicologia infantil

18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 1

18/12/2014FACULTAD DE EDUCACION
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LA PLANIFICACIÓN O
PROGRAMACIÓN
CURRI-CULAR

 ¿Qué entendemos por planificar?
Definición. Es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta sus aptitudes, sus con-textos y
sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
funda-mentales y sus competencias y capacidades a
lograr, así como las múltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía -estrategias
didácticas y enfoques- en cada caso.

Características.
Es necesario considerar que cualquier
programación es una hipótesis de trabajo, en la
medida que no existen certezas de que lo
planificado se vaya a desarrollar tal como se ha
pensado.

 Sin embargo para que esta sea más pertinente
o se ajuste más a la realidad, es necesario
partir siempre de un diagnóstico de la situación
y deducir de este análisis previo las metas y
procedimientos, que después deberán cotejarse
con la realidad.

 Cuando hay señales de que lo planificado no
está produciendo los efectos esperados, los
planes pueden entrar en revisión y
modificación, generalmente a partir de un
retorno al diagnóstico de la situación inicial

 Funciones que puede cumplir.
La planificación, es una herramienta del docente
que puede resultarle además muy útil para
propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no
para uniformizarlas sino, por el contrario, para
sostener con ellos un diálogo profesional que
permita buscar las mejores maneras de imaginar
procesos pertinentes a cada situación particular y,
por lo tanto, sean más eficientes.

 Aspectos esenciales.
Como se ha señalado anteriormente, planificar un
proceso pedagógico de corta o larga duración
supone la conjugación eficaz de tres saberes
distintos: el conocimiento de lo que se tiene que
aprender, el de las personas que van a
aprenderlo y el de la pedagogía, en sus enfoques
y en sus posibilidades didácticas.

 Los aprendizajes.
Las competencias y capacidades demandadas
por el currículo son la base de la programación y
responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe
aprender?

 Los estudiantes.
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador
de la planificación, pues todo debe articularse a
ellos y responder a sus diferencias. Esto
responde a la pregunta: ¿quiénes son los que
aprenden?

 La pedagogía.
La pedagogía aporta enfoques y criterios para
comprender la situación y los dilemas
pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la
hora de planificar como de enseñar y evaluar,
pero también ofrece un conjunto muy variado de
estrategias, metodologías y recursos didácticos
para responder a la pregunta: ¿cómo lograremos
que se aprenda?

 ¿Qué se debe considerar al planificar?
Las preguntas que toda planificación debe responder.
¿qué van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?
¿quiénes son los que van a aprender?
¿cómo vamos a conseguir que aprendan?
¿con qué recursos?
¿en cuánto tiempo?
¿dónde ocurrirá (escenarios)?
¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de los
estudiantes así como sus logros?
¿cómo atenderemos las diferencias?
¿qué haremos para que nadie se quede atrás?

Los seis componentes a
prever en la planificación.
 Problematización.
Hay que escoger cuidadosamente la situación
que se propondrá como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o unidad de
aprendizaje.

 Propósito y organización.
Hay que prever el momento para comunicar los
propósitos de la unidad y los aprendizajes que se
lograrán y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto.

 Motivación/interés/incentivo.
Esto no solo significa planificar las actividades para
generar la motivación, el interés o algún incentivo.
Sino también supone redefinir el rol del docente a lo
largo de todo el proceso para que el interés no
decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad.

 Saberes previos.
 Hay que prever el momento y la estrategia más
adecuada tanto para recuperar saberes previos
como para utilizar los en el diseño o rediseño
de la clase.

 Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias.
Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el
proceso de enseñanza aprendizaje; pero sobre
todo es necesario generar interacciones de
calidad que faciliten el aprendizaje en todos los
estudiantes y que garanticen formas de apoyo a
los estudiantes con dificultades.

Evaluación.
El recojo frecuente de información acerca del
progreso de los aprendizajes de los estudiantes
es lo que hará que la programación cumpla con
sus tres características básicas (flexible, abierta,
cíclica).

¿QUE ES UNA
SECUENCIA
DIDÁCTICA?
Una secuencia es una sucesión de
elementos o hechos que mantienen
un vínculo entre sí. Didáctico, por su
parte, es un adjetivo que se vincula a
las técnicas, los métodos y las pautas
que favorecen un proceso educativo.
43

Actividades de
apertura
Actividades de
cierre
Actividades de
desarrollo
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FACULTAD DE EDUCACION
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Fácticos
Procedimentales
Actitudinales

46
• Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y niñas del
primer, segundo y tercer grado
de educación primaria.
• Contribuir con la labor docente
de planificar y gestionar
procesos de enseñanza y
aprendizaje con calidad.

Se organizan en función
del desarrollo de las
competencias,
capacidades e
indicadores
seleccionados de las
Rutas del Aprendizaje, a
partir de una situación
significativa o
problemática que genera
desafíos o retos en los
estudiantes.
47

Antes:
• Revisa la secuencia didáctica
de cada sesión para apropiarte
de la lógica de las actividades
de aprendizaje. Ello te ayudará
a prever los recursos, realizar
coordinaciones y preparar los
materiales necesarios
Durante:
•Ten presente las
competencias, capacidades e
indicadores a desarrollar
porque estos
constituyen la meta de
aprendizaje de la sesión.

Trabajo en grupo

“Reunirse en equipo es el
principio.
Mantenerse en equipo es el
progreso.
Trabajar en equipo asegura
el éxito.”
Henry Ford

CLASIFICACIÓN DEL TABAJO EN
GRUPO:
FORMAL, grupo definido por la organización o por el
docente.
INFORMAL, se forma por la necesidad de contacto social.
MANDO, formado por un líder y subordinado.
INTERÉS ,formado para obtener una meta específica.
AMISTAD, formado por personas con características
comunes.

CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO
EN GRUPOS
 Objetivos claros, discutidos y
asumidos.
 Afronta los conflictos, no los
rehúye.
 Aceptación mutua entre los
miembros.
 Las decisiones se adoptan por
consenso.
 Evalúa su funcionamiento.
 Utiliza la crítica constructiva.
 Liderazgo compartido}

ETAPAS DE LOS GRUPOS DE
TRABAJO
Etapa 1
Formación
Etapa 2
Conflicto
Etapa 3
Regulación
Etapa 4
Desempeño
Etapa 5
Desintegración

Requisitos individuales para el
trabajo en equipo
Asertividad.
Actitud positiva, deseo de colaborar.
Responsabilidad y madurez.
Desempeñar algún rol de equipo positivo:
Organizar, Animar, Conectar, etc..

Ventajas del trabajo en grupal:
• Existen muchas ventajas, en el trabajo grupal, a
continuación mostraremos los siguientes:
 Mejor coordinación de los ideas
 Mejor comunicación de los mensajes
 Permite la interrelación de ideas
 Permite la atracción de temas difíciles.
 Mayor avance de temas
 Aprender información nueva.
 Lograr la solución de problemas.
 Trabajar en la redacción de una composición.

Desventajas del trabajo
grupal:
• Existen también algunas desventajas como por ejemplo:
 Cada persona tiene una forma de pensar, sentir, actuar diferente al
resto de los que componen el grupo, por ende puede ocasionar
conflicto
 El trabajo lleva más tiempo y a veces no se puede planificar un límite
fijo.
 Los estudiantes deben poseer cierta información previa para poder
trabajar
 Es difícil a veces compatibilizar necesidades, problemáticas,
intereses, etc.
 Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participación. No
siempre todos cooperan o apoyan en el trabajo.

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

CONCEPTO .-
• El aprendizaje cooperativo
es una estrategias
metodológica, que
enfatiza que el estudiante
no aprende en solitario,
que por el contrario, la
actividad auto
estructurante del sujeto
está mediada por la
inﬂuencia de los demás.

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Características:
Interdependencia positiva.
Responsabilidad individual.
Capacidades colaborativas.
Procesamiento grupal.
Autoevaluación del grupo

destacados teóricos sobre el
aprendizaje cooperativo
• Piaget, en la Teoría del Desarrollo Cognitivo,
Manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio,
ocurre un conﬂicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio,
que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
• Skinner, en la Teoría del Desarrollo Conductista,
enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de
recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo
cooperativo.
• Vigostky Sostiene que la cooperación es esencial en la
construcción del aprendizaje a partir de los esfuerzos
cooperativos que se realicen por aprender, comprender y
resolver problemas. Cooperar para aprender suele mejorar las
habilidades sociales y actividades de los aprendices, según
Vigotsky: “Lo que los niños hacen juntos hoy, podrán hacerlo
solos mañana”.

• Violeta Barreto (1994)Manifiesta que el
aprendizaje cooperativo es aquel en el que el
estudiante construye su propio conocimiento
mediante un complejo proceso interactivo donde
intervienen tres elementos clave: los estudiantes, el
contenido y el profesor o profesora que actúa como
mediador entre ambos.
• Hassard (1990)enfoca el trabajo cooperativo
como un abordaje de la enseñanza en el que los
grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver
problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
• Colomina (1990)plantea que el trabajo
cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento
académico de los participantes, así como las
relaciones socio-afectivas que se establecen entre
ellos.18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 64

EVALUACIÒN DE
APRENDIZAJE
DEFINICIÒN:
Es un proceso permanente e interactivo
orientado a recoger información sobre
una realidad y valorar y el nivel de logro
alcanzado por el estudiante en el desarrollo
de competencias, con la finalidad de tomar
decisiones que lleven a mejorar la práctica
educativa.

OBJETIVOS
1. Reflexionar y
analizar los
tipos y modos
de evaluar
2. Discriminar
y evaluar los
pasos de la
evaluación
3. Elaborar
instrumentos de
evaluación
teniendo en
cuenta criterios
e
indicadores.

POR LO TANTO:
TÈCNICAS
INSTRU-
MENTOS
EVALUACIÒN
P
A
R
A
MEJORAR EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
D
E
B
E
S
E
R JUICIO
DE
VALOR
TOMA DE
DECISIONES
SE NECESITA
PERMANENTE Y
CONTÌNUO

CARACTERÌSTICAS
DE LA EVALUACIÒN
DE L APRENDIZAJE
INTEGRÀL
FORMATIVO
ORIENTADA
AL
PERFECCION
AMIENTO
CONTÌNUA
PARTICIPATIVA
BIBLIOGRAFÌA
KENNETH Delgado S. G. APRENDIZAJE Y EVALUACION

MOTIVACION PARA
EL APRENDIZAJE

Es un proceso psíquico en el que
interactúan condiciones y fuerzas externas
e internas que impulsan y orientan la
actividad psíquica o la conducta en
dirección de una meta u objetivo esta
explica el por qué? y para qué? de la
conducta
Conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la
conducta
La motivación no es un problema exclusivo de la
enseñanza y del aprendizaje. Está presente en todas las
manifestaciones de la vida humana, condicionando su
intensidad y su eficacia

En cuanto a la motivación, podríamos decir que tiene diversas
etapas, las cuales forman parte del siguiente ciclo:

1.- Negativa, con estos
aspectos:
2.- Positiva de dos clases:
a) Física: castigos físicos,
azotes, privaciones de
salida, merienda o recreo.
b) Psicológica: palabras
ásperas, persecuciones, guerra
de nervios, desprecio,
sarcasmo.
c) Moral: coacción, amenazas,
reprensiones, humillaciones
públicas, reprobación.
a) Intrínseca: interés positivo
por la materia en sí como
campo de estudio y trabajo.
b) Extrínseca: interés
resultante, no tanto de la
materia en sí, como de las
ventajas por ella ofrecidas, o
del profesor que la enseña, o
del método que el profesor
sigue, o del grupo de alumnos a
que pertenece.18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 72

PRINCIPALES FACTORES DE
MOTIVACION
La personalidad del profesor
El método o las modalidades
prácticas de trabajo
empleados por el profesor
El material didáctico utilizado
en las clases

La jerarquía de las Necesidades de
Maslow:
Esta es la teoría de
motivación por la
cual las personas
están motivadas
para satisfacer
distintos tipos de
necesidades
clasificadas con
cierto orden
jerárquico.

conflicto

sometido

Neurólogo
Sigmund
Freud
Filosofo
Josef
breare
Primeros
en utilizar
el
concepto.

El conflictopuede aparecer en distintos
niveles
• Nivel verbal
Por ejemplo: un individuo q desea decir la
verdad pero tiene miedo de ofender
• Nivel simbólico
Cuando se dan dos ideas contradictorias
• Nivel emotivo
Una impresión fuerte causa reacciones

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> Fenómeno psicológico de
contraste producido por la
discrepancia entre las pre
concepciones y significados
previos de un alumno en
relación con un hecho,
concepto, procedimiento
determinado, y los nuevos
significados que se presentan
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fenómeno psicológico de contraste
producido por la discrepancia entre las
pre concepciones y significados previos de
un alumno en relación con un hecho,
concepto, procedimiento determinado, y
los nuevos significados que se presentan
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

“¡piense! piense hasta que le duela, y después vuelva a
pensar … “

Etimológicamente
metacognición
significa
“conocimiento
sobre el
conocimiento”
¿Qué es la metacognición?
Hace referencia al
proceso de
autoevaluación de
la propia misma
vida interna para
auto conocer sus
potencialidades y
sus diferencias.
La moderna
psicológica
cognitiva la define
como la
capacidad de
autoanalizar y
valorar sus
propios procesos
y productos
cognitivos

La habilidad Meta cognitiva
se basa en un procedimiento de
interrogatorio introspectivo o
retrospectivo a fin de seleccionar la
estrategia o método de solución de la
tarea mientras se enfrenta con ella.

APLICACIONES DE LA
METACOGNICION:
 *Comunicación oral de información
 *Persuasión oral
 *Comprensión lectora
 *Escritura creativa
 *Adquisición del lenguaje
 *Percepción, atención, memoria
 *Resolución de problemas
 *Autoconocimiento y conocimiento social
 *Diversas formas de auto instrucción y
autocontrol.

MODALIDADES
METACOGNITIVAS
 Los procesos cognitivos son aquellas
actividades mentales sintéticas que
intervienen en la construcción de una
representación mental o conocimiento:
percepción, atención, memoria,
pensamiento. Existen tantas modalidades
meta cognitivas como procesos meta
cognitivos como procesos cognitivos
pasibles de evaluación con el objetivo de
tomar conciencia sobre la información
procesada.

LA METACOGNICION SE EDUCA
Existe una relación entre
inteligencia y conocimientos: será
más inteligente aquel que
resuelva eficientemente los
problemas a los que se enfrenta
con los medios más eficaces

CONOCIMIENTOS
METACOGNITIVOS.
 Los conocimientos meta cognitivos se refieren
a los conocimientos y creencias sobre la
mente humana y sus hechos. Estos son
aprendidos a través de la experiencia y son
almacenadas en nuestra memoria a largo
plazo.
 Los conocimientos meta cognitivos son
interactivos por eso siempre se presentan
combinados. Además, se sub divide de
manera convencional en conocimientos sobre
variables de las personas, tareas y estrategias
que afectan el funcionamiento intelectual.

 a.- conocimientos meta cognitivos
sobres variables de la persona: son los
conocimientos y creencias que nos hemos
formado sobre nuestra mente en particular
y la mente humana en general.
 b.- conocimientos meta cognitivos
sobre las variables de la tarea: es
importante para retro alimentar los
mecanismos de organización de la
conducta.

EXPERIENCIA
METACOGNITIVAS.
 Las experiencias meta cognitivas
pueden producirse en cualquier
momento antes, durante o después de
un esfuerza cognitivo.
 Muchas experiencias cognitivas nos
indican donde nos encontramos dentro
de una empresa cognitiva y que tipo de
progresos hemos hecho.

CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS.
La metacognición implica
pensar y repensar
estratégicamente.
Las estrategias son
procedimientos que
sirven para enfrentarse a
problemas complejidad
creciente, donde la
situación es cambiante y
hay q tomar decisiones
muy inteligentes para
seleccionar o s pasos a
seguir según la nueva
situación del problema.

MODELO DE DESARROLLO
METACOGNITIVO SEGÚN JHON
FLAVELL.
Objetivos cognitivos
Conocimiento meta
cognitivo
Experiencias meta
cognitivas
Selección de
estrategias

convivencia Democracia,
clima de aula
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¿Que es convivencia democrática?
Es el conjunto de relaciones interpersonales que se
establece entre los integrantes de la comunidad,
caracterizadas por el respeto a los derechos de los
demás, la aceptación de normas consensuadas y la
solución pacifica de los conflictos; favoreciendo un
estilo de vida democrático, ético y la formación
ciudadana de losciudadanos.
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Propuesta educativa que desarrolla la
democracia en el aula.
 Educación en valores.
 participación .
 Clima en el aula.
 Dialogo.
 Normas de convivencia.
 Trabajo cooperativo.
 Igualdad de derechos.
 Identidad.
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¿Por qué es importante implementar la
Convivencia Democrática Escolar?
 Fortalece la identidady el sentidodepertenencia
de la comunidad educativa con su institución
educativa, a través de los espacios democráticos
de participación.
 Fomenta hábitos y comportamientos basados
en la colaboración y participación.
 Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el
contraste de ideas y el establecimiento de
consensos.
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