ugel 11

3. Fortalecer las competencias de los docentes, en el proceso
de planificación curricular, garantizando la coherencia
entre sus elementos y el propósito de aprendizaje.
PROPÓSITO

4. 1
¿Cuáles son los elementos
básicos en la planificación
de una Unidad Didáctica?
¿Qué implica planificar una
Unidad Didáctica de
manera coherente entre
sus elementos?
2

5. Marco de Buen Desempeño
Docente
Dominios

6. Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están
alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y que
responden a las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes,
así como a las demandas de su contexto sociocultural
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones de forma
articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje
y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar
a los estudiantes.
Capacidades
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Situaciones
Estrategias
Recursos de
aprendizaje
Recursos de
evaluación
Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes

7. Capacidad Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
Un docente se hace más experto en esta capacidad en la medida que logra
proponer situaciones de aprendizaje y evaluación que responden cada vez a la
exigencia de ser desafiantes y a la vez alcanzables, así como a la diversidad de
En el diseño de procesos pedagógicos es fundamental asegurar la coherencia entre los elementos que lo
componen.
Un primer nivel de
correspondencia se da entre
las situaciones de aprendizaje,
las estrategias y los recursos,
con respecto a los propósitos
de aprendizaje.
Un segundo nivel involucra
que la evaluación guarde
relación con dichos
propósitos; es decir, que exija
poner en juego los
aprendizajes que se busca
desarrollar.
Situación de
aprendizaje
Y
evaluación
Desafiant
e
Involucra actuaciones
complejas por parte de los
estudiantes. Es alcanzable.
Motivador
Responde a asuntos
relevantes del entorno y a
los intereses de los
estudiantes.
Es obligatorio y crucial que Situaciones
Estrategias
Recursos de
aprendizaje
Recursos de
evaluación

8. Recordemos los
procesos de la
planificación
¿Cómo planificamos?

9. Organización
secuencial y
cronológica de
las unidades
didácticas que se
realizarán
durante el año.
Organización
secuencial de las
actividades que
se desarrollarán
en la sesión.
Organización
secuencial y
cronológica de
las sesiones de
aprendizaje que
se desarrollarán
en la unidad.
1
PROGRAMACIÓN
ANUAL
2
PROGRAMACION
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
3
PROGRAMACION
DE SESIONES DE
CLASE
NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

10. ¿Qué son Experiencias de
Aprendizajes?
Son conjuntos de actividades con un docente mediador y un
estudiante constructor
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje No es un formato
Otros modelos de aprendizajes

12. TÍTULO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS
Elementos
básicos de una
Unidad de
Aprendizaje
2
3
4
1
SECUENCIA DE SESIONES
5

13. Promovemos el cuidado de
nuestra salud respiratoria en
armonía con el ambiente
TÍTULO
1
Periodo de ejecución: Cuatro semanas
Ciclo y grado: Ciclo VI – Segundo Grado
Áreas: Ciencia y Tecnología, otras áreas

14. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
2
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños de grado
que se movilizarán
según las
competencias.
(Pueden ser también
desempeños
precisados)
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones ambientales
de su comunidad y cómo se relacionan con la salud respiratoria y
emocional, por lo que reconocen la importancia de cuidar el ambiente y
promover acciones en favor de su cuidado.

15. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
3
Pamela es una adolescente de la localidad de Cajatambo. Ella ha
observado la preocupación de las familias porque al acercarse la
temporada de heladas pueden ser más frecuentes las infecciones
respiratorias, aunque no sabe exactamente por qué. Además, piensa
que aunque ya pasó la pandemia por la Covid-19, hay otras
enfermedades como la tuberculosis pulmonar, que también afecta a
los niños y adolescentes, y que pueden aumentar los casos si no se
tiene la debida prevención. Pamela también a escuchado, que,
además de las bajas temperaturas, otros factores que inciden en el
desarrollo de esas enfermedades son la contaminación ambiental,
la escasa actividad física y los hábitos no saludables. Ella quiere que
su familia y comunidad estén saludables para afrontar esta difícil
situación que vivimos. Ante ello, se pregunta: ¿Cómo afectan las
infecciones y enfermedades a nuestro sistema respiratorio? ¿De qué
manera podemos promover el cuidado preventivo de nuestra salud
respiratoria en relación armoniosa con el ambiente?
respondan a los
intereses de los
estudiantes
ofrezcan
posibilidades de
aprender
relaciones entre
sus saberes
previos y la
nueva situación
retar las
competencias
del estudiante

16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
EVIDENCIAS
4
Competencias Criterios de Evaluación
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Explica, basado en conocimientos científicos, la ruta de transmisión de los
agentes que causan las infecciones y enfermedades del sistema respiratorio y las
expresa con sus propias palabras.
 Explica, con conocimiento científico los problemas ambientales y su impacto en la
salud respiratoria de las personas.
 Argumenta, cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a prevenir y
tratar enfermedades respiratorias.
Estándar del ciclo VI: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Estándar
Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud
respiratoria en relación armoniosa con el ambiente en un
díptico
Producto:

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
EVIDENCIAS
4
Competencias Criterios de Evaluación
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
sus
conocimiento
s.
 Plantea preguntas para indagar científicamente sobre la capacidad pulmonar, e hipótesis en
las que establece relaciones de causa y efecto entre las variables.
 Propone un procedimiento, y selecciona materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
 Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables utilizando instrumentos y
diversas técnicas que le permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Interpreta los datos obtenidos en la indagación, los contrasta con las hipótesis y la
información relacionada con el problema, y elabora conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis, y comunica su
indagación a su familia y comunidad.
Estándar del ciclo VI: Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Estándar

18. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4

19. SECUENCIA DE SESIONES
5
Explicamos la situación problemática
de las infecciones respiratorias
agudas
Explicamos las rutas de transmisión de
las enfermedades respiratorias
Reflexionamos sobre el cuidado
preventivo de nuestra salud
Luego de conocer la situación significativa,
reflexionarán sobre las infecciones
respiratorias que afectan a su comunidad y
leerán sobre el sistema respiratorio y la
transmisión de enfermedades con el fin de
comprender la importancia de cuidar el
sistema respiratorio.
Conocerán la ruta de transmisión de las
infecciones y enfermedades respiratorias,
como la tuberculosis pulmonar, la influenza
H1N1 y el coronavirus causante del COVID-19.
…
Sesión 01 Sesión 02 Sesión 03
Reconocemos los problemas
ambientales y su impacto en la salud
respiratoria de las personas
Conocemos cómo el desarrollo
científico y tecnológico contribuyen a
la salud
Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar
Sesión 05
Sesión 04 Sesión 06 Sesión 07 Sesión 08

20. RM. 531-2021-MINEDU, Pág. 16
Planteamiento
de la situación
Propósito de
aprendizaje
Evaluación durante
la Unidad
Didáctica
Secuencia de
actividades o sesiones
para desarrollar la
Unidad Didáctica
Unidad didáctica y la
coherencia entre sus
elementos
COHERENCIA ENTRE LOS ELEMENTOS DE LA
UD

21. GRACIAS