3. A
B
C
D
La comunicación, de latín,
comunicare, es la acción
mediante la cual uno o más
individuos comparten, ideas,
pensamientos, y sentimientos
mediante un canal
determinado.
La comunicación y la educación
son dos procesos intrínsecamente
entrelazados, por lo cual no
podría existir el uno sin el otro,
ya que ambos generan las
condiciones óptimas para la
existencia del otro.
La comunicación puede darse de varias
maneras: Unilateral, que quiere decir
que solo uno de los interlocutores da a
conocer sus ideas, o bidireccional,
donde ambas partes involucradas
tienen oportunidad de transmitir tanto
como recibir mensajes.
Dentro de los parámetros del
ambiente educacional, es menester
establecer un ambiente de
comunicación bilateral, a fin de
enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de
la realimentación resultante del
mismo.
A
4. La comunicación didáctica es aquella que tiene lugar en el contexto del aula y la
institución educativa en general; involucra toda interacción entre educadores y
estamentos administrativos hacia el cuerpo estudiantil y viceversa. Además, es
el medio primario a través del cual el docente imparte la información.
El Docente
El docente, dentro del proceso de la comunicación didáctica, es quien realiza la
función de secuenciar, integrar, y codificar la información en una forma
estructurada y ordenada para su fácil asimilación. Es, por lo tanto, un puente
entre el estudiante, y el conocimiento que se aspira a impartir.
El Mensaje Didáctico
Conocido también como lenguaje didáctico, es el medio que utiliza el docente
para transmitir la información deseada; el mismo puede tener múltiples y
variadas formas, y, basado en el código utilizado, puede darse por medio de
medios escritos, imágenes, medios audiovisuales, etc.
El Estudiante
El rol del estudiante es decodificar y procesar la información impartida, a su vez
que se encarga de su racionalización y ponderación dentro de su psique.
El Contexto
El contexto es el ambiente dentro del cual toma lugar el proceso didáctico; el
lugar donde el docente facilita la información y los alumnos interactúan con el
mismo y con sus pares. Está conformado por el ambiente emocional(ideas,
sentimientos) como físico (materiales de trabajo, mobiliario). B
5. Al igual que la comunicación didáctica en general, podemos hablar de la
comunicación y particularidad específicas al aula de clases, donde tiene lugar la
mayor parte del proceso dentro de las instituciones educativas en la actualidad.
Carácter Interpersonal/Grupal
Dentro del aula, las interacciones que conforman la red comunicativa obedecen
a la naturaleza tanto interpersonal(entre dos individuos, ya sea estudiante a
estudiante o de estudiante a profesor), y la naturaleza grupal (la opinión y
percepción basada en el contexto amplio de la totalidad colectiva en el aula).
Participación
Dentro del aula, éste factor es una estadística reveladora respecto al interés
individual, capacidad de manejar situaciones de interacción grupal, seguridad
en sí mismo y capacidad de improvisación; en total representa comunicación
subconsciente por parte del alumno.
Feedback, o Realimentación
El punto de reinicio del ciclo de comunicación alumno-profesor. A través
de un proceso de preguntas y respuestas, es posible conseguir una
inversión de los roles y colocar al alumno en el papel de emisor, momento
en el que el docente es capaz de diagnosticar la extensión de su alcance
dentro de su labor emisora.
C
6. Falta de Confianza, Compresión o Respeto
Una sensación de carencia en cualquiera de éstas áreas, motivada ya sea por impresiones justificadas o injustificadas,
causa una predisposición a la duda y/o insatisfacción con respecto a la figura emisora de la información (docente) o la
experiencia en general.
Carencias en la Dicción
Ëste factor puede manifestarse de varias maneras: ya sea por una elección de palabras limitada, insuficiente o de por
sí errónea, o por dificultades en el desempeño del discurso del emisor, es posible que el mensaje sea obscurecido
por errores en el uso y ejecución del vocabulario por parte del docente. La falta de preparación y duda por parte del
docente impactan profundamente en este factor.
Diferencias Sociales y/o Jerárquicas
A veces los prejuicios sociales particulares a cada persona pueden resultar en una disminución en su disposición receptiva;
aún en la actualidad existen personas cuyo juicio a priori respecto al emisor, ya sea por su estatus social, económico ,
intelectual, o racial, pueden afectar su percepción general del discurso generado y entorpecer su capacidad de comprensión.
Factores Ambientales, Externos, e Individuales
Existen un sinnúmero de factores que puestos en perspectiva del alumno (y a veces incluso del profesor) son capaces de
mermar el interés o la cantidad de atención puesta en la labor didáctica, tales como situación familiar, situación económica
del alumno, problemas emocionales, o expectativas individuales de la vida escolar.
D
7. E
La comunicación en el aula es, a menudo, objeto de adaptación a las necesidades
de los alumnos por parte del docente; esto es especialmente necesario en casos
donde la comunicación convencional es imposible, es decir, cuando se presenta el
caso de alumnos con necesidades especiales.
En el caso de contar con alumnos sordos, el medio auditivo y vocal deja de
ser un factor viable; en éstos casos la adaptación se da por medio del
código, es decir el lenguaje a través del cual el docente impartirá lo que en
términos vocales se definiría como su discurso, ya que mucho de la lección
en cualquier contexto acontece mediante la vía verbal de explicación,
peguntas y respuestas.
En un contexto de lenguaje de señas, será prioritario, primariamente, el
aprendizaje del código, teniendo en cuenta las variedades que existen del
mismo, así como la corrección de factores ambientales que puedan dificultar
el desarrollo de la comunicación.
Adicionalmente, la dedicación que muestre un docente en conectar con los alumnos y
adaptar los recursos y medios utilizados para el desarrollo de su currículo puede ser un
factor clave que motive a los alumnos e impulse la calidad comunicativa alcanzada al
especializar el desempeño hacia sus particularidades y brindando una experiencia
completa e integral a pesar de las dificultades intrínsecas a la docencia especial.
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