Identificar las partes del cuerpo humano en inglés.

1. DOCUMENTO DE APOYO SESION 2
RECONOCIENDO NUEVOS ENFOQUES Y PEDAGOGIAS EMERGENTES
Tendencias en Pedagogía
¿Qué es la EducaciónBasada en Competencias (EBC)?
La EducaciónBasada en Competencias (EBC)surge como una concepción
formativa en el mundo del Trabajo. Su propósito está relacionado con la
productividad,en el sentido de lograr que los egresadosde los procesosde
capacitación dentro de la empresa,se incorporenproductivamente a su actividad
laboral, apenas concluyan el programa de capacitación. En otras palabras, se
busca minimizar, y eventualmente reducir a cero, el tiempo de adaptación a la
realidad de trabajo. Para ello, la referenciaformativa, vale decirla base
curricular, es el trabajo mismo expresado según el análisis de las funciones que
se cumplen en el cargo, o bien la norma o práctica operativa aplicable en el
caso de actividades específicas.
En el caso, por ejemplo de un OPERADOR DE EQUIPO LIVIANO,o
ANALISTADE OPERACIONES;para uno y otro cargo se dispone del análisis
operacional con la especificaciónde las competencias y las correspondientes
prácticas operativas. Luego para formar operadores de equipo liviano, se
planifica la formación con base en el perfil de competencias correspondiente.
Ahora bien, si en uno de los Operadores o de los Analistas se detecta un
problemade seguridad,eficienciao de cualquier otra naturaleza, en una de las
competencias del perfildel cargo, y se determina que dicho problemase
resuelve por la vía de la capacitación, entonces se procedea trabajar con dicha
competenciay las respectivas normas o prácticas operativas, siendo esta la

2. forma como se procedecon la satisfacciónde necesidadesmanifiestas de
capacitación.
.
Por su parte, el mundo de la Educación, ante la necesidad de vincularse con el
mundo del Trabajo, toma el concepto deEducaciónBasada en Competencias y
procede aadaptarlo en concordancia con sus fines para poderaplicarlo
convenientemente.La adaptación pasa por exigencias educativas, entre ellas,
tomar muy en cuenta la integralidad, los contextos disciplinares y otros
contextos,lo actitudinal y lo valorativo y, quizá lo más importante: QUE EL
MUNDO DEL TRABAJO ES SOLO UNA PEQUEÑA PARTE DEL MUNDO DEL
HOMBRE y, por lo tanto, debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las
competencias en el mundo de la Educacióncon miras a la integralidad formativa.
Asimismo,para lograr un mejor enfoque laboral y que los egresados esténmejor
preparados para cumplir tanto con las tareas específicas de trabajo, en su
especialidad,como conlas exigencias generales de interacción humana propias
del entorno laboral, se incluyen, respectivamente,competencias duras y
competencias blandas. De la experiencia se sabe,que en su mayoría las
vacantes se llenan por las competencias duras de los candidatos, o sea sus
competencias técnicas, y la rotación o separación ocurre, generalmente, por
fallas en las competencias blandas, sus competencias humanas o relacionales.
Una formacióntal, redundaría en un mínimo tiempo de adaptación del
trabajador a su puesto de trabajo.
Sin embargo,puede decirse que las adaptaciones hechas a las competencias,
desde el mundo de la Educación,pasan por dos momentos aplicativos y en
cada momento en su debida oportunidad, las competencias adoptanun cauce
propio.

3. Un primer momento a finales del Siglo XX, cuando se introducen las
competencias en la Educación Básica. En esta primera adaptación, las
competencias son llevadas por el cauce que marca la integración de
conocimientos,habilidades, actitudes y valores, como visión de conjunto, y se
afianzan las competencias cognoscitivas,haciendo que los docentes se
formaran una idea, por lo demás equivocada, de que el cambio de los objetivos
a las competencias era un maquillaje y que solo era una cuestión de nombre.
Para citar algunos elementos que soportaneste criterio, puede observarse que
a pesarde haberse establecido las competencias,la formaciónsigue centrada
en los conocimientos endesmedro de otros dominios y siguen siendo más
importantes los conocimientosque su aplicación; la actuación docente sigue
siendo centrada en la enseñanza en lugar de centrarse en el aprendizaje; la
evaluación sigue siendo normativa en lugar de ser criterial y así, sucesivamente.
En descargo de los docentes,es necesario aclarar que no ha habido la
necesaria sensibilización y especializaciónpara el cambio de objetivos a
competencias,con la consiguiente preparación en teoría y práctica, y así poder
transitar apropiadamente por dicha vía.
En este primer momento de las competencias, se toman los contenidos
conceptuales,procedimentales yactitudinales como base de formulaciónde los
indicadores.
El segundo momento adaptativo de las competencias almundo de la Educación
ocurre para la Educación Superior a principios del Siglo XXI, con las
competencias segúnel Proyecto Tuning para la construccióndel Espacio
Europeo para la EducaciónSuperior y ALFA Tuning en América Latina y el
Caribe. En esta segunda adaptación de las competencias se toma como
referencialas competencias laborales,se proponencompetencias genéricas,
para cualquier profesionaluniversitario, y específicas porespecialidades.

4. En este segundo momento,la base de formulación de los indicadores son los
pilares de la Educación,según la UNESCO: Conocer,hacer, ser y convivir.
En el caso venezolano, la aplicación de las competencias en Educaciónocurre
en los años 90 de fines del sigo XX, en primer lugar, en los Programas de
Formaciónpara el Trabajo y, en segundo lugar, en el subsistemade Educación
Básica, principalmente, Educación inicial y hasta el quinto grado de Educación
Primaria, faltando por implementar el resto de la EducaciónBásica. En 2004 se
dio a conocerel mandato ministerial para la elaboración de perfiles por
competencias en la Educación Superiory en 2009 se oficializaron los
Lineamientos Curriculares para el Programa Nacional de Formación, tratado
ampliamente con el enfoque de competencias.
En los ambientes educativos citados,la Educación Basada en Competencias
(EBC) cumple su propósito con base en diversos principios y características,
entre ellos se encuentran los siguientes:
· Lo significativo del conocimiento no es su acumulación sino su aplicación.
· Los programas desarrollados por competencias deben centrar su
aplicación en situaciones de la vida real.
· La actividad docente debe sustituir la enseñanza por el aprendizaje como
centro de su razón de ser.
· Los aprendizajes debenlograrse por medio de la construcción
participativa del estudiante.
· Los métodos didácticosdebendirigirse al fortalecimiento y desarrollo de
competencias.
· Los saberes,en lugar de los contenidos,se dirigen a “lo que es necesario
aprender” en contraposicióna “lo que es bueno saber”.

5. · La evaluación pasa de ser normativa a criterial y sus resultados se
sustentan con evidencias de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.
· La evaluación es multifactorial: Diagnóstica, formativa y sumativa; y se
realiza a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con
resultados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa.
· La especificaciónde resultados de aprendizaje no se basa en promedios
sino en el nivel de logro de las competencias.
· La enseñanza pasa de ser impartida a facilitada y mediada.
· La planificación en vez de basarse en contenidos se basa en indicadores y
evidencias de aprendizaje.
· El constructivismo constituye la principal guía de acción del docente.
Desde el punto de vista del Currículo universitario, los diseños de carreras
basados en competencias parten del perfil del egresado elaborado con base en
el quehacer profesional, el cual se especificamediante áreas de competencia.
Las áreas de competenciaagrupan a las competencias profesionales a partir de
las cuales se desagreganlas unidades de competenciacon sus respectivas
competencias e indicadores.A lo largo de este proceso se van especificando los
saberes teóricos,los saberes prácticos y los saberes valorativos relacionados
con el conocer,el hacer y el ser y convivir, correspondientes alos pilares de la
educaciónsegún la UNESCO. Finalmente, todo este proceso conlleva al
cumplimiento de lo que son las competencias de acuerdo con la UNESCO:
· Conjunto de comportamientossocio afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un desempeño,una función, una actividad o una tarea.
¿Qué es la gamificación?

6. Se trata de utilizar la predisposicióndel ser humano para jugar en otros
contextos en los que el juego parece poco adecuado. En todo juego existe una
recompensa,un premio, alcanzar un objetivo más rápido que los demás,etc. Se
trata de ganar, respetando unas normas determinadas para el correcto
funcionamiento del juego. Así,la gamificaciónbusca aplicar estas condiciones
propias del juego en un contexto como puede ser el aula, para que los niños
puedan aprenderde manera lúdica y divertida.
¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE INVERTIDO?
La educacióninvertida es un enfoque pedagógicoen el que la instrucción directa
se realiza fuera del aula y el tiempo presencialse utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de
clases consiste en que el profesorpase al frente, “da la clase” y escribaen el
pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de
aprendizaje –the sage on the stage–, mientras que sus estudiantes toman
apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección.El
profesorsabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente
la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de
ellos de formaindividual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él
solo recogeráy revisará brevemente la tarea, aprovechará para resolveralgunas
dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar
porque hay mucho material por cubrir antes del examen final (Hamdan,
McKnight, McKnight y Arfstrom,2013,p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo
de enseñanza tradicional centrado en el profesor.
¿Qué es "Aprendizaje Híbrido"?

7. También es conocido como "Aprendizaje Mixto", "Aprendizaje Combinado" o
"Blended Learning", combina el aprendizaje tradicional cara a cara que se da en
el salón de clases con el aprendizaje en línea.
Definición:"El aprendizaje mixto es cuando un estudiante aprende, al menos una
parte en un lugar físico supervisado (salón de clases)y por lo menos una parte a
través de la entrega en línea con algún elemento de control."
En un modelo de aprendizaje mixto el profesorda clases programadas, en su
formato tradicional-presencial,y además ofrece sesionesen línea donde el
alumno accede a contenidos y recursos tecnológicoscon las instrucciones y
entregables que el profesorle indica. No existe por el momento un porcentaje
definido de cuantas sesiones debende ser presenciales y cuantas en línea,
permitiendo al profesorutilizar el modelo conforme lo considerenecesario.
Los estudiantes alternan las sesiones entre relacionarse con profesoresy
compañeros y se centra en el contenido en línea adaptados a su ritmo de
aprendizaje y progreso.Se considera que la estrechaintegración de los
contenidos en línea e instrucciones fuera de línea ayuda a los estudiantes a
obtener exactamente lo que necesitan cuando lo necesitan, en conjunto con una
revisión regular a los progresos de los alumnos.
Aprendizaje basado en retos
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque pedagógicoque involucra
activamente al estudiante en una situación problemáticareal, significativa y
relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para
éste una solución. Este comprensivo documento sobre ABR,del Tecnológico de
Monterrey, establece diferencias y similitudes entre este enfoque y los
aprendizajes basados en problemas y en proyectos.Lo enmarca además en

8. diferentes modelos didácticos,ofreciendo tanto metodologías de evaluación
como indicaciones para docentes.
APRENDIZAJE VIVENCIAL
La metodologíausada es básicamente el “aprendizaje vivencial” es decir,se
aprende viviendo, sintiendo y haciendo.
El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio estilo,
capacidades,competencias yhabilidades a través de las diferentes experiencias
que las acciones formativas presentan. De esta manera, trabajarás, sí, pero
siempre desde lo que tú eres,desde tus características y desde tupropia
experiencia.
Diferentes investigaciones han arrojado luz sobre cuál es la mejor forma para
aprender. En concreto,el Institute for Applied Behavioral Science ha demostrado
que existen diferencias más que significativas entre los diferentes medios
usados a la hora de aprender:
Clase magistral 5%
Lectura 10%
Audio/Visual 20%
Demostración30%
Discusióngrupal 50%
Trabajo práctico 75%
Enseñanza a otros 90%
Así pues, cuando los participantes llevan a la práctica los conocimientos
teóricos,estos se retienen un 70% más que si de una clase se tratara.

9. Dale desarrolló un esquemapara cuantificar qué porcentaje de conocimientos se
recordaban dependiendo de cómo hubieran sido adquiridos. El resultado de sus
estudios no deja lugar a dudas:
Aprendizaje flexible
El aprendizaje flexible se centra en ofrecera los estudiantes opciones acerca de
cuándo, dónde y cómo aprenden. Se puede ampliar las posibilidadesen un
entorno cada vez más abierto, con una mayor flexibilidad se puede ayudar a
satisfacerlas necesidadesde una amplia gama de estudiantes.
Tendencias en Tecnología aplicada a la educación
Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas
Resumen:En disciplinas técnicas y científicas la realización de experimentos
con plantas reales es fundamental para consolidar los conceptos adquiridos en
las aulas teóricas. Sin embargo,debido a diferentes razones los laboratorios
reales no siempre están disponibles,lo cual impone restricciones en el
aprendizaje. Afortunadamente, las nuevas tecnologías basadas en Internet,
pueden ser utilizadas para mejorar la accesibilidad a los experimentos.Este
artículo muestra algunas de las opciones disponiblesmás utilizadas dentro del
ámbito de la Ingenieríade Control con la intención de que estas prácticas
puedan irse extendiendo a otras áreas del conocimiento.
Aprendizaje ubicuo
En forma genérica se define al aprendizaje ubicuo (u-learning) como un sistema
de aprendizaje en línea (o e-learning) que permite al individuo aprender en
cualquier momento y lugar en donde pueda llevar un dispositivo electrónico
móvil (Jones y Jo 2004,citado por Villa Martinez et al, 2010).Pero además,

10. como afirma Burbules (2012),para que el aprendizaje sea ubicuo, se requiere
una experiencia más distribuida en el espacio y el tiempo.
El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar
y momento;la tecnologíaubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo,
un móvil) potencia considerablemente este tipo de aprendizaje.
La ubicuidad se define más como la característicade estar en todo momento y
lugar al mismo tiempo (don divino), y en las personas se asocia más a que están
en continuo movimiento y todo lo quieren presenciar,por tanto me gusta más
definir el aprendizaje ubicuo como el que ocurre en todo lugar y momento.
Entornos personalizados de aprendizaje
Entorno Personalde Aprendizaje o PLE [acrónimo de la expresiónoriginal
Personal Learning Environment] es una expresiónque aproximadamente desde
la JISC/CETIS Conference de 2004 se viene utilizando para referirse al conjunto
de herramientas, servicios y conexiones que empleamospara alcanzar diversas
metas vinculadas a la adquisiciónde nuevas competencias.
Aprendera través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como
ocurre con el aprendizaje informal, conectando informaciónde diversas fuentes,
información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se
participa.
Los modelos tradicionales de enseñanza, proponenseguir una ruta lineal de
aprendizaje, donde a través de una única secuenciade clases y actividades
todos los alumnos van adquiriendo diversos conocimientos.Sin embargo, cada
alumno aprende a un ritmo y forma diferente.

11. El aprendizaje adaptativo es un método educativo que modificasus contenidos y
formas de enseñanza de acuerdo a cada alumno. Para ello, se recolecta
información sobre los hábitos de aprendizaje, conocimientos,debilidadesy
fortalezas de cada usuario para crear un plan de estudios a la medida. Se hace
énfasis en las áreas donde los alumnos tienen más dificultades y se adaptan a la
forma y ritmo de aprendizaje de cada uno, creando un camino de enseñanza
personalizado, diferenciado yadaptativo único para cada estudiante.
El aprendizaje adaptativo hace al contenido dinámico e interactivo, y colocaal
estudiante en el centro de su experiencia de aprendizaje individual. Las
herramientas de aprendizaje adaptativo supervisan cómo el estudiante
interactúa con el sistema así como su aprendizaje. Se aprovechan las
cantidades de datos generados por las interacciones en línea con contenidos
como videos,juegos, medios de comunicación, sociales,libros de texto, etc., y
se evalúa no sólo lo que el estudiante sabe en ese momento,también determina
las actividades e interacciones necesarias (desarrolladas por el profesor)deben
de realizarse, en qué secuenciay nivel.
Para utilizar efectivamente este modelo de enseñanza es necesaria una
herramienta tecnológicaque nos permita monitorear y analizar los datos de las
interacciones,así como evaluar los conocimientosy ejecutar los caminos a
seguir para cada alumno. El llevar este seguimiento de forma manual
simplemente requeriría mucho tiempo de preparación y análisis por parte del
profesor.Aún así, con el uso de una herramienta que cuente con todas las
ventajas necesarias para utilizar éste método,es necesario invertir mucho
tiempo en la preparación de los caminos a seguir por nuestros alumnos, sin
embargo una vez ya desarrollados incrementaremos la posibilidad de éxito
académico por parte de los estudiantes.

12. Imagínate que visitas un museo y quieres tener informacióndetallada acerca de
las obras expuestas,o bien pasas por una cartelera de cine y te gustaría poder
ver el trailer de la película que anuncian, o simplemente estáis delante de un
edificio que llama tu atención y quieres saber cómo se llama y otros datos
relacionados con el mismo.Todo esto seríaposible gracias a la realidad
aumentada.
Pero,¿qué es esto de la realidad aumentada?
La realidad aumentada es la tecnologíaque permite incorporar datos virtuales
(texto, hiperenlaces,audio, vídeo,multimedia, etc…) a partir de un objeto del
mundo real. Para ello, necesitamos un dispositivo (móvil, Tablet, portátil,…) con
una cámara, un software que procesala información (layar, aumentaty o
wikitude, están consideradas como las mejores),unos activadores de realidad
aumentada y una pantalla donde mostrar la imagen real junto con los datos
recuperados.
Hay que distinguir entre realidad virtual y realidad aumentada, mientras que en
el primer caso nos sumergimos enun mundo virtual que nos genera un
ordenador, en la realidad aumentada nos servimos del mundo virtual para
ampliar la información del mundo real, interactuando con ella.
Existen varios niveles de realidad aumentada:
Nivel 0: Hiperenlaces en el mundo físico.Los activadores en este nivel son los
códigos QR que nos enlazan con sitios web.
Nivel 1: realidad aumentada basada en marcadores.En este nivel los
activadores son marcadores,figuras que cuando las escaneamos normalmente
obtenemos un modelo 3D que se superpone en la imagen real.

13. Nivel 2: realidad aumentada sin marcadores.Los activadores son imágenes,
objetos o bien localizaciones GPS.
Nivel 3: Visión aumentada. Realidad aumentada incorporada en gafas (google
glass) o en lentillas biónicas.
¿De qué forma puede la realidad aumentada ser un instrumento de apoyo en la
educación?
Creo que la realidad aumentada es la mejor formade conexión entre el mundo
real y los contenidos digitales,esta característicapermite al usuario reforzar el
aprendizaje de los contenidos educativos mediante su asociacióncon el mundo
real.
Con la realidad aumentada podemossalir del aula y aprender de lo que vemos,
se trata de un concepto diferente de aprendizaje basado en el descubrimiento.
Del mismo modo es una herramienta muy útil dentro en la clase, ayuda a
reforzar y asentar los conocimientos,mediante la visualización de modelos 3D.
Aprendizaje Invisible
El aprendizaje invisible puede ser visto como un nuevo paradigma de
aprendizaje y desarrollo de capital humano. Tiene en cuenta los avances de la
tecnologíay las transformaciones que se dan en la educaciónformal, informal,
no formal, etc.
Aprendizaje invisible se centra en cómo aprender y no qué aprender. Se debe
repensar la educaciónactual, nuevos roles son necesarios tanto para los
docentes como para los estudiantes. Es necesario habilidades de pensamiento
crítico,evaluar las oportunidades del entorno, la creación de nuevos
conocimientos y liderazgo proactivo
Hay que empezar a saltar los límites de la educaciónformal, pensar en
compartir y colaborar pensando en un aprendizaje continuo.
Pensar en una institución 2.0 conlleva: actualizaciones permanentes,incentivos,
nuevas estrategias de transferencia y adquisiciónde conocimiento,innovadoras
formas de evaluar, aprender haciendo y aprenderenseñando, comprenderque
se puede aprender mucho fuera de las aulas de clase.

14. La educaciónno puede pensarse como una etapa de la vida, para eso hay que
brindar las competencias necesarias para que pueda aprenderse siempre.
Fuente: "Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecologíade la educación",John
Moravec y Cristóbal Cobo.
Aprendiendo Haciendo
AprenderHaciendo significa que te enseñan teorías y te asisten para que las
descubras.Tu aprendizaje será en condiciones lo más cercanas a las que
existen en el mundo laboral, de modo que adquieras las competencias que
necesitan las empresas y llegues a ellas para ser productivo desde elprimerdía
1. Se aprende más cuando hay voluntad por aprender, cuando se quiere
aprender.
2. Se aprende más cuando me propongo metas,más allá de la calificación.
3. Se aprende más cuando hay interés por la materia, su contenido despiertami
curiosidad y veo su aplicación práctica.
4. Se aprende más cuando no tengo miedo al fracaso, asumo mis
equivocaciones porque me ayudan a abrir nuevos caminos.
5. En definitiva, es aprender del mundo real, es una aplicación directa y práctica
de la teoría, que es necesaria pero no es lo único.