Proyecto de intervencion socioeducativa

1. RESPETAR REGLAS PARA
APRENDER A CONVIVIR
JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCA CANO DE RODRÍGUEZ
RÍOS”
PRACTICANTES:
DULCE MARIA GOMEZ SOLIS
CINTHIA MARLEN LUCAS MENDOZA
LUZ ADRIANA MARIN DIAZ
KARLA KARINA PALMA SALAS
CAMY ELIZABETH SALAS GONZALES

2. Naturaleza del proyecto
Durante la jornada de prácticas de los días 12 al 22 de abril se realizaron observaciones
y se tomaron registros acerca de los grupos 2° y 3° año del jardín de niños Francisca Cano de
Rodríguez Ríos.
Durante este periodo se realizó un guion de observación con las características más
comunes, así mismo también se realizaron entrevistas a las personas encargadas de recoger a los
alumnos.
Anteriormente durante las jornadas de práctica pasadas ya se habían observado
características relevantes de los alumnos, y nos percatamos que la conducta es un factor que la
mayoría de los niños presenta, sin embargo en esta última jornada mediante los instrumentos
que utilizamos detectamos que la conducta que los niños presentan se deriva de las familias
disfuncionales.

3. Introducción
En el presente proyecto se abarca la temática de la conducta de los niños derivada de las
familias disfuncionales, lo que se pretende con este trabajo es darle un tratamiento a la
problemática detectada.
En un primer momento se hace una descripción de cómo fue que observamos cual era la
problemática socioeducativa, también se hace mención de cuales fueron los instrumentos, que
utilizamos para identificarla.
Posteriormente se hace mención del por qué es importante darle un tratamiento, y cuáles
son los beneficios que estos tendrían si el problema no se trata correctamente. También es
trascendental precisar que dentro de este trabajo se establece un conjunto de actividades que
tienen como objetivo ayudar a combatir el problema socioeducativo. Las actividades que se
proponen están sustentadas con algunos autores, esto lo podemos encontrar a detalle en la
página de fundamentación.

4. Diagnóstico
El jardín de niños “Francisca Cano de Rodríguez Ríos” con clave 30EJN0077O se
encuentra situado en la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano, en la calle Benito Juárez s/n en la
Colonia Centro; la escuela pertenece a la zona escolar 104 Tuxpan- jardines. La colonia donde se
ubica la institución pertenece a un contexto urbano. Ya que se encuentra en el centro de la
ciudad, y está rodeada de diversos comercios que constantemente van cambiando, también es
importante mencionar que al lado se encuentra una guardería.
Los servicios públicos con los que cuenta el jardín son agua potable, luz, y servicio de
basura. Los aparatos electrónicos con los que cuenta son climas, ventiladores, microondas y
refrigeradores.
La estructura de la escuela es muy buena y segura ya que se delimita con una barda y
malla, además durante la jornada de clase se mantienen cerrados los portones, por otro lado en
cuanto a la dimensión esta tiene un espacio mediano para el área de juegos, algunos de los
juegos son muy peligrosos para los niños. El espacio general de la escuela es grande, cuenta
con un salón de cantos y juegos que además también se utiliza para educación física, una
dirección, una biblioteca, cuatro salones de segundo año y tres salones de tercer año, cada uno
tiene su propio baño dentro. Los salones tienen mucho material didáctico e incluso cada uno
cuenta con un área de dramatización.
El tiempo que se destina a la escuela es mayor que el normal ya que la institución es de
tiempo completo, por lo cual el horario es de 9:00 am a 1:30 pm excepto el día miércoles que los
docentes se juntan para tratar temas para la mejora escolar. Como la escuela es muy grande, para
tener un mayor control, el personal ha organizado los tiempos para que los niños convivan y
jueguen, tres grupos salen a recreo a una misma hora y los demás a otra.
En cuanto a la realización de actividades la escuela se organiza en actividades permanentes, de
tiempo completo y actividades paraescolares como educación física, educación artística y ritmos,
cantos y juegos.
El personal docente y no docente que labora en el jardín de niños “Francisca Cano de
Rodríguez Ríos” son siete educadoras, una maestra de biblioteca, un maestro de cantos y juegos,

5. un maestro de educación física, una directora, un subdirector, siete auxiliares, dos maestras de
CAPEP y dos intendentes.
En cuanto a la alimentación la escuela sigue una rutina de comida saludable, ya que se
han establecido a cada dia un tipo de comida, los lunes los niños almuerzan verduras, los martes
masa, los miércoles fruta, los jueves harina y los viernes es libre pueden llevar lo que gusten. (Ver
grafica 1) Es importante mencionar que aparte de la comida los niños también tienen una
colación, en este hora de comida los niños llevan por lo regular galletas y yogures.
Grafica 1.Representacion de los niños que cumplen con el alimento correspondiente al día.
Para saber sobre las relaciones maestros-alumnos-padres de familia se aplicaron
cuestionarios a los docentes, alumnos y padres de familia, como instrumentos de investigación
para identificar una problemática específica de dicho entorno socioeducativo.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Todos los
días
Cada tercer
día
Debes en
cuando
Alimentación Estricta 80 5 15
Frecuencia
Alimentación

6. Independientemente de las encuestas aplicadas también, se consideró la observación
como una estrategia; ya que esta nos permite contrastar la realidad visible con la información que
arrojan dichos instrumentos. Una vez aplicados los cuestionarios, fueron recopiladas y registradas
la respuesta a los diferentes cuestionamientos en tablas, como base de datos, con el fin de tener
un análisis más general de los resultados obtenidos. A partir de esta información, tomamos los
aspectos que consideramos más pertinentes para la identificación de la problemática
socioeducativa que en este caso determinamos que es la conducta que los niños tienen, debido
a la relación matrimonial que sus padres asumen (Ver grafica 2) .
Grafica 2. Representación del estado matrimonial en el que se encuentran los padres de los
alumnos del jardín Francisca Cano.
Por otro lado en cuanto a los cuestionarios aplicados a los padres de familia y a los niños,
se llegó a la conclusión de la problemática antes mencionada que la conducta que presentan los
alumnos en el aula deriva de la desintegración familiar debido a que en casa están enfrentando
problemas familiares y emocionales, el 85% de los alumnos proviene de una familia disfuncional o
en proceso de serlo, por lo que el niño trae los problemas desde casa, siendo difícil mejorar su
conducta.
La conducta de los niños en los grupos de tercer y segundo año es muy muy agresiva,
comienzan a molestarse entre ellos y algunos lloran por qué no se hace lo que ellos desean. En
grados menores los niños son retraídos, tímidos e inseguros, estas conductas siempre son
85%
5%
10%
Tipo de estado matrimonial en el que
se encuentran los padres.
Padres separados En proceso de separación Matrimonios

7. producidas por la baja autoestima y desconfianza que se genera en su hogar. En ocasiones los
alumnos se comportan de una sola manera durante la semana de trabajo y de repente cambian de
actitud, son más sensibles o más agresivos cuando conviven con sus compañeros, éstos son
factores importantes, para poder detectar que algo está pasando en casa. Así mismo se ha
observado durante las prácticas que los abuelos y otros familiares son los que se hacen cargo de
las actividades escolares de los niños, así como de su cuidado después de la escuela. (Ver
graficas 3 y 4).
Grafica 3. Representación de la pregunta ¿Quién te ayuda a realizar tus tareas?
Grafica 4. Representación de las preguntas ¿quién te trae a la escuela? Y ¿con quién vives?
0
10
20
30
40
50
60
70
Padre
s
Abuel
os
Otros
familia
res
¿Quién se encarga de
llevarlo a la escuela?
25 65 10
¿Con quién vive? 45 45 10
¿Quién se encarga de
llevarlo a la escuela?
¿Con quién vive?
0
100
Otros
Familiares
(abuelos, tíos,
etc.)
Padres
Otros Familiares
(abuelos, tíos, etc.)
Padres
Ayuda en la elaboración de
tarea
85 15
Atención de los niños 95 5
Ayuda en la elaboración de
tarea
Atención de los niños

8. Fundamentación teórica
Como se mencionó anteriormente uno de los problemas socioeducativos que se detectó
en el jardín de niños “Francisca cano de Rodríguez Ríos” es la conducta que los niños han
adoptado, esta derivada de la desintegración familiar y en algunos otros casos las familias
disfuncionales. La prioridad de tratar este tema es que es muy relevante para el trabajo con los
campos formativos, además que esta, también va muy ligado con la vida en sociedad.
Primeramente para poder tratar este tema hemos elegido la modalidad de proyecto ya que
estamos haciendo referencia a un problema socioeducativo y de acuerdo con Ander-Egg y Aguilar
“de los diferentes procedimientos elaborados o propuestos para la realización de las tareas de
planificación/programación, parece evidente que el más utilizado y utilizable en el trabajo social y
la animación socio-cultural, es la técnica de elaboración de proyectos” (p.12).
Es importante volver a recordar que estamos haciendo referencia a un proyecto
socioeducativo que trata sobre el tema de la conducta derivada de la desintegración familiar y las
familias disfuncionales por tanto haremos referencia a lo que se entiende por “proyecto” en este
trabajo, y nos apegaremos a la concepción de Ander-Egg y Aguilar de acuerdo con estos autores
el proyecto “es el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre
sí, con el fin de producir determinado bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o
resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un período de tiempo dados”
(p.13).
Así que de acuerdo con anteriormente lo que pretendemos con este proyecto es darle un
tratamiento a la conducta de los alumnos, esto mediante una serie de actividades en las cuales
se involucren aspectos de su vida familiar, la finalidad de involucrar estos aspectos es conocer
más sobre qué es lo que realmente les afecta en su actitud ya que de acuerdo con Shonkoff y
Phillips La regulación durante las primeras etapas del desarrollo está profundamente arraigada en
las relaciones del niño con otras personas. Al cuidar a los infantes, los padres están actuando
como extensiones de sus sistemas reguladores internos. El que padres y niño establezcan vínculos
es tal vez la tarea básica de los primeros meses de la vida; sin embargo, no siempre es fácil
establecer esa conexión, pues se requiere tener la capacidad de percibir y comprender las
necesidades del bebé, y los conocimientos, la energía y los recursos necesarios para responder de
manera útil.

9. Por otra parte como futuras educadoras debemos tener muy en cuenta las teorías del
aprendizaje y principalmente las que rigen el nuevo programa de estudios. Una de las teorías es
la de Vygotsky la cual nos dice que el contexto social influye mucho en el aprendizaje y en las
actitudes de los alumnos.
Vygotsky menciona que “El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el niño
interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la
familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
De acuerdo a los niveles establecidos por Vygotsky en este proyecto estamos centrados
en el nivel número dos específicamente en la familia ya que lo que se pretende es orientar a los
alumnos a regular su conducta esto mediante actividades de su vida cotidiana y en la cual se les
dé a conocer que en muchas ocasiones los adultos nos equivocamos en la forma de
comportarnos, pero que eso no significa que también nosotros debamos comportarnos así.
La importancia de aplicar actividades que tengan que ver con su vida cotidiana surge a
partir de las concepciones de algunos autores ya que para que el niño comience a comportarse de
acuerdo a las reglas primero se le debe de introducir a los beneficios que estas nos brindan y
también la seguridad que estas nos proporcionan esto para que después el las asimile y las
interiorice ya que de acuerdo don Rice (1997) “Las conductas o formas de comportamiento las
van adquiriendo gradualmente como parte del proceso de su desarrollo, por el cual va a transitar
por distintos momentos hasta lograr comprender cómo se debe comportar ante los demás, y con
los demás, esta conducta va a ser estimulada por las relaciones sociales que establecen los niños
conforme crecen”.

10. Marco Metodológico
El manifestar el desarrollo de este proyecto de investigación es para ampliar el conocimiento sobre
la conducta derivada de las familias disfuncionales , para ello se realizó una observación directa y
participante lo cual consistió en realizar registros mediante escalas de actitud y un sistema de
variables que consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar y ser definidas de
manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida, en este caso la
convivencia y el juego como estrategia para el autocontrol de sus conductas.
Por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos
comprender mucho mejor la forma en que los niños se desarrollan, y con ellos su personalidad; ya
que la personalidad del ser humano se forma de los 3 a los 7 años de edad, pues es cuando mayor
estabilidad emocional debe tener el niño y deberían reforzar sus valores éticos, morales y
espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad.
Al momento de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los niños toman como
modelo de referencia a sus padres y adultos, por ello no podía ser diferente en lo que a la
socialización se refiere. Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos,
caminar, ni comunicarse entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos,
desavenencias y por problemas de agresividad, alcoholismo, drogadicción, violencia, prostitución
etc., es preferible el divorcio y/ o separación. Dichas causas afectan principalmente a los hijos,
presentando en su mayoría conductas inapropiadas dentro de la sociedad.
Así que al centrar nuestra atención en la conducta de los estudiantes, además de atender al
desarrollo social, junto a los tipos de socialización; la identidad y el desarrollo moral, se debe de
destacar algunas estrategias educativas que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes
como los inconscientes. Como proceso es permanente, pues dura toda la vida del individuo y en la
sociedad. Y por lo tanto para el individuo la socialización es particularmente intensa durante sus
primeros años.
Es por esto que se llevó a cabo la recolección de datos para llegar previamente a este análisis
para determinar de manera más concreta el porqué de las manifestaciones sociales y afectivas que
presentan los alumnos en el aula de clases y durante el desarrollo de las actividades que se les
presenta, esto viene siendo algo fundamental en la competencia del desarrollo del niño para la
vida, así también se consideran estrategias para resolver el problema o situación que se esté
presentando.

11. Planteamiento del problema
Durante las jornadas de practica pudimos observar el comportamiento de los niños dentro
de la escuela y se llegó a la conclusión que la problemática, es la conducta que presentan los
alumnos en el aula, derivada de la desintegración familiar debido a que en casa están enfrentando
problemas familiares y emocionales, ya que el 85% de los alumnos proviene de una familia
disfuncional o en proceso de serlo, por lo que el niño trae los problemas desde casa, siendo difícil
mejorar su conducta.
La conducta de los niños en los grupos de tercer y segundo año es muy agresiva,
comienzan a molestarse entre ellos y algunos lloran por qué no se hace lo que desean. En grados
menores los niños son retraídos, tímidos e inseguros, estas conductas siempre son producidas por
la baja autoestima y desconfianza que se producen en su hogar. En ocasiones los alumnos se
comportan de una sola manera durante la semana de trabajo y de repente cambian de actitud, son
más sensibles o más agresivos cuando conviven con sus compañeros, éstos son factores
importantes, para poder detectar que algo está pasando en casa. Así mismo se ha observado
durante las prácticas que los abuelos y otros familiares son los que se hacen cargo de las
actividades escolares de los niños, así como de su cuidado después de la escuela.

12. Justificación
Primeramente para poder tratar este tema hemos elegido la modalidad de proyecto ya que
estamos haciendo referencia a un problema socioeducativo y de acuerdo con Ander-Egg y Aguilar
“de los diferentes procedimientos elaborados o propuestos para la realización de las tareas de
planificación/programación, parece evidente que el más utilizado y utilizable en el trabajo social y
la animación socio-cultural, es la técnica de elaboración de proyectos” (p.12).
Se toma como referencia un proyecto socioeducativo que trata sobre el tema de la
conducta derivada de la desintegración familiar y las familias disfuncionales, por tanto tomaremos
en cuenta lo que se entiende por “proyecto” en este trabajo, y nos apegaremos a la concepción
de Ander-Egg y Aguilar de acuerdo con estos autores el proyecto “es el conjunto de actividades
que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinado
bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los límites
de un presupuesto y de un período de tiempo dados” (p.13)
Así que de acuerdo con lo anterior, lo que pretendemos con este proyecto es darle un
tratamiento a la conducta de los alumnos, esto mediante una serie de actividades en las cuales
se involucren aspectos de su vida familiar, la finalidad de involucrar estos aspectos es conocer
más sobre qué es lo que realmente les afecta en su actitud ya que de acuerdo con Shonkoff y
Phillips, la regulación durante las primeras etapas del desarrollo está profundamente arraigada en
las relaciones del niño con otras personas. Al cuidar a los infantes, los padres están actuando
como extensiones de sus sistemas reguladores internos. El que padres y niño establezcan vínculos
es tal vez la tarea básica de los primeros meses de la vida; sin embargo, no siempre es fácil
establecer esa conexión, pues se requiere tener la capacidad de percibir y comprender las
necesidades del bebé, y los conocimientos, la energía y los recursos necesarios para responder de
manera útil.

13. Objetivos
General:
 Regular la conducta de los niños, para el mejoramiento de su aprendizaje y desarrollo
de sus actividades dentro del aula.
Específicos:
 Controlar mediante actividades sus conductas impulsivas, verbales y/o físicas, las
cuales puedan afectar a sus compañeros y otras personas.
 Aumentar el nivel de convivencia entre cada uno de los niños.
 Demostrar que existe una mejor convivencia existiendo reglas y acuerdos en el aula.
 Sugerir al mejoramiento de las actitudes con nuestros compañeros, con sugerencias y
apoyo.
Metas
 Desarrollar en los infantes la capacidad de control de sus emociones.
 Ampliar en ellos el pensamiento crítico para tomar decisiones propicias para una
buena convivencia con sus pares.
Beneficiarios
Las razones por las que se realiza un proyecto debe depender de quienes son los
beneficiarios y los beneficios que con el traerán, puede consistir en el mejoramiento de una
comunidad, escuela, etc.
Los beneficiarios de este proyecto son los alumnos del jardín de niños “Francisca Cano de
Rodríguez Ríos”, principalmente los grupos de 3° “A, B, C” y 2° “B, C”, en donde nos encontramos
realizando nuestras prácticas.

14. Los beneficiarios indirectos son la comunidad escolar y los padres de familia, ya que
teniendo mejores comportamientos en el aula, dará un impacto para todos.

15. Productos
Los beneficios que se pretenden obtener son de 100% de la población del alumnado, en la
implementación de este proyecto, de los cuales dependerá de insumos (personal escolar, padres,
niños, instalaciones, tecnología, etc.) y se realizarán actividades programadas para 120 alumnos,
en promedio, serán atendidos de manera innata mediante actividades que proporcionen su
mejoramiento en el comportamiento, realizando actividades diarias de aproximadamente 1 hora, en
una semana. Implicando 5 horas en total.
Mediante una rúbrica donde evaluaremos el mejoramiento de cada uno de los niños,
esperando que mediante estas tácticas de convivencia y aprendizaje, su conducta mejore, no solo
en el aula sino en todos los medios donde él se desenvuelva.
Al término de la aplicación de este proyecto, preguntaremos a cada uno si notaron un
cambio en su comportamiento y en el de sus compañeros; cuales fueron las mejoras y si piensan
que es mejor llevar un control y orden para la realización de cada actividad.
¿Qué vamos a lograr? Niños que distingan las reglas, las respeten, mantener en control
sus emociones, manifestarse de manera respetuosa hacia una autoridad o sus propios
compañeros, encontrar mejores maneras de llamar la atención y emitir respeto para ser
correspondidos igualmente.
Con esto no solamente se busca realizarlas y ya sino mantener comportamientos
adecuados dentro y fuera del aula, encontrar un significado a su niñez y que logren comprender
que como tienen derechos deben acatar ciertas obligaciones.

16. Localización
En la Zona Centro de la Cuidad se llevará a cabo la aplicación del proyecto socioeducativo, es un
Jardín urbano, cuenta con 7 aulas, el personal es muy cuantioso, cada educadora tiene su propia
auxiliar y en este caso también su practicante. El personal administrativo lo conforman la directora,
subdirector y demás administrativos, también cuentan con maestros para cada extraescolar, cómo
son educación física, educación artística y biblioteca. Esta zona es altamente transitada
diariamente, a su alrededor se encuentran muchos comercios, tiendas de pisos y azulejos,
gimnasios, loncherías, peluquería y hasta una cervecería.
A continuación se muestra el croquis para llegar al Jardín de niños “Francisca Cano de Rodríguez
Ríos”:
AV. BENITO JUAREZ, CENTRO 92800. ENTRE HEROICA VERACRUZ Y VENUSTIANO CARRANZA
FRENTE DEL JARDIN DE NIÑOS

17. Costos y Beneficios
Este proyecto va dirigido a los grados de 2° y 3° año de Preescolar del Jardín de niños
“Francisca Cano de Rodríguez Ríos”.
Los materiales que se utilizarán en las actividades que aborda el proyecto no tienen un
gran costo, ya que se utilizarán objetos que puedan tener en casa, cómo son:
 Objetos para Disfrazarse
 Paliacate
 Hojas blancas
Los únicos materiales que se costearían serán: La corona y las tarjetas que se elaborarán
de cartulina. El costo total será de $30.00 para los 5 grupos en los que se aplicará.
Los beneficios de este proyecto son los siguientes:
 Expresión de las emociones
 Control de conducta
 Detección de problemas en casa
 Regulación de emociones y actitudes
Los beneficiados en la aplicación del proyecto serán los alumnos y por supuesto las
educadoras, ofreciéndoles actividades didácticas para favorecer la expresión y regulación
de las emociones y también la detección de algún problema originado en casa.

18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORARIO LUNES 23 MARTES 24 MIÉRCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
9:00 Recibimiento de los niños
9:00-9:30 Honores a la bandera. Activación Activación Activación Activación
9:30-10:00 Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio
10:00-10:20 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10:30-11:00 Actividad “Lina la
Conejita desobediente”
Juego de Roles
“Mamá y papá”
Actividad
“El rey pide”
Juego
“La Gallinita
Ciega”
Juego
“Encantados”
Y finalización del
proyecto11:00-11:30 EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES
11:30-12:00
12:00-12:20 Colación Colación Colación Colación Colación
12:00-13:00 Actividades de
Tiempo Completo
Actividades de
Tiempo Completo
Actividades de
Tiempo
Completo
Actividades de
Tiempo Completo
Actividades de
Tiempo Completo
13:00-13:30
13:30 Salida Salida Salida Salida Salida

19. PLANEACIÓN
CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: COMPETENCIA: EDAD:
Desarrollo personal
y social
Identidad Personal
Actúa gradualmente con
mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
ámbitos en que participa
5 y 6 años
Lunes
Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás
y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Materiales:
 Video de “ Lina, la conejita desobediente”
 Objetos para disfrazarse
Inicio:
 Se comenzará presentando el video de “Lina, la conejita desobediente”, los niños
comentarán qué pudieron observar.
 Se hará un circulo de dialogo donde todos comenten como son sus papás con
ellos, quienes están con ellos en casa, que los mandan a hacer sus papás, con
quien viven, etc.
Desarrollo:
 Se hará un juego de roles donde pasarán parejasde niños, uno hará el papel de la
mamá, otro el del papá y otro el de hijo.
 Se establecerán las reglas del juego, que será que mientras los niños representan
una escena los demás deberán permanecer calladosy en silencio, respetar sus
turnos y trabajar en equipo.
Cierre:
 Después de que todos los niños pasen se comentará la actividad.
 Los niños explicaran que es lo que hacen sus papás y que hacen los niños,
obligaciones y derechos.

20. Martes
Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Materiales:
 Tarjetas con actividades que hace una mamá
 Tarjetas con actividades que hace un papá
 Tarjetas con actividades que hace un niño
 1 lamina con el dibujo de una mamá
 1 lamina con el dibujo de un papá
 1 lamina con el dibujo de un niño
Inicio:
 Se recordará lo que vimos un día anterior, comentando las actividades que cumple
cada miembro de la familia, haciendo énfasis que los niños deben de ir a la escuela
y portarse bien dentro de esta.
Desarrollo:
 Se presentarán las láminas y las tarjetas, se darán las instrucciones de la actividad
y las reglas.
 Se mostrarán las tarjetas, una por una a los niños, ellos dirán qué actividades y a
quien le corresponde.
 Conforme los niños vayan participando, irán pegando las imágenes en la lámina
que corresponda.
Cierre:
 Se comentarán las actividades que cumple cada miembro de la familia, analizando
que las actividades que hacen cada miembro de la familia, no influye sobre las de
los demás.
 Se pedirá a los niños que realicen un dibujo de las cosas que a ellos les toca hacer,
como portarse bien, ir a la escuela, hacer la tarea, etc.
Miércoles
Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas
Materiales:
 Reglas del salón de clases
 Corona
Inicio:
 Se recordarán y analizarán las reglas dentro del salón de clases.
 Se hará un listado de las cosas que no se deben hacer dentro del salón y porque no
se deben hacer.
Desarrollo:
 Se indicará que haremos el juego “el rey dice”, se explicarán las reglas.
 Las reglas serán que el que tenga la corona va a ser el rey y se hará lo que el pida
que hagan, por ejemplo: saltar en un pie, caminar lentamente, saltar en un pie, etc.
 Los niños que no vayan haciendo las cosas como se van pidiendo se van a ir
apuntando, así como las veces que no acato las órdenes
Cierre :
 La corona se va a ir rolando a varios niños, de preferencia a los que menos hacen
caso para que sean “el rey”.
 Se revisará los niños que fueron apuntados y cuantas veces no hicieron caso,
animándolos a que tienen que acatar las reglas, para que todo funcione
correctamente.

21. Jueves
Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas
Materiales:
 1 paliacate
Inicio :
 Se realizará el juego de la gallinita ciega
 Se explicarán las reglas, que el que sea la gallinita se va a vendar los ojos y tendrá
que atrapar a otro para que sea la gallinita.
Desarrollo :
 El que sea la gallinita tendrá que guiarse por las instrucciones que les vayan dando
sus compañeros.
 Los niños no podrán tocar a la gallinita, el que no cumpla las reglas se va a ir
apuntando, así como las veces que no cumplían las reglas, al igual que el día
anterior, para ver las mejoras de los niños.
Cierre:
 Después de que varios niños jueguen a ser la gallinita, se hará un círculo con los
niños para analizar las reglas del juego.
 Primero se les preguntara si les gusto el juego, que creen que hubiera pasado si no
se hubieran seguido las reglas, si creen que la gallinita habría atrapado a alguien sin
seguir las instrucciones que se les daban.
 Se comentará quienes fueron los niños que no siguieron las reglas y qué se puede
hacer para mejorar.
 Comentar como se sentían los niños que eran reyes y que no les hacían caso, para
llegar a la conclusión de que cuando no se cumplen las reglas, las otras personas
se pueden sentir mal.
Viernes
Aprendizaje esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas
Materiales:
 Hojas blancas
Inicio:
 Se jugará a los encantados, se les darán las instrucciones del juego a los niños.
 Se explicará que yo seré la que encante, junto con otro niño, los niños a los que
vaya atrapando se quedaran parados hasta que alguien más los descongele.
Desarrollo :
 Se irán cambiando las parejas para congelar a los demás.
 Se continuará el juego observando el comportamiento de los niños, si es que
acatan las reglas
Cierre:
 Cuando termine el juego, se acomodará a los niños en un círculo para conversar
que sucedió en el juego
 Se les preguntará si les gustó el juego, y como se comportaron durante este, se
pedirá que sean sinceros e identifiquen quienes tuvieron una mala conducta y
quienes tuvieron buena conducta.

22. EVALUACIÓN
Lista de alumnos
Alumnos
Criterios de desempeño Puntaje final
Actúa gradualmente con
mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas.
Regula su conducta en
los diferentes ámbitos
en que participa.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
Rubrica de evaluación
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
LO HACE
(5 PTS)
A VECES LO HACE (4
PTS)
LO HACE CON AYUDA
(3 PTS)
Actúa gradualmente con
mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas
Actúa gradualmente de
forma propia , con mayor
confianza y control de
acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas
Actúa solo en ocasiones
, con mayor confianza y
control de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones externas
Actúa con ayuda, al control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas
Regula su conducta en los
diferentes ámbitos en que
participa.
Regula su conducta de
forma propia en los
diferentes ámbitos en que
participa.
Regula su conducta
solo en ocasiones, en
los diferentes ámbitos
en que participa.
Regula con ayuda, su
conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.

23. Referencias
Rice, P . (1997). Desarrollo humano: Estudio del cilco vital. México: Pearson.
Bodrova E. y Leong J. D. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la
educación
SEP. (2004). Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral, México
(Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil, 1)
Ander-Egg E. y Aguilar J. M. (1989). Como elaborar un proyecto: guía para diseñar
proyectos sociales y culturales. Argentina. Talleres gráficos litodar.