Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales que se centra en la metodología de Decroly. La unidad tiene como objetivo identificar elementos del medio natural y analizar la intervención humana, desarrollando comportamientos de conservación. Los estudiantes identificarán formas geométricas y recogerán datos sobre fenómenos naturales. La unidad se llevará a cabo durante 5 días e incluirá observación, asociación y expresión de acuerdo con los principios de Decroly.

1. PELO, PICO, PATA: LOS ANIMALES
Tendencias contemporáneas en
educación
2ºB Educación primaria
Laura Hernández González
Carlos Alonso Olmedo
Alejandro Prieto Ayuso

2. ÍNDICE
1. Definición………………………………………………………………………………………………………………………………..……3
2. Contextualización ………………………………………………………………………………………………………………………….…3
a. Justificación……………………………………………………………………………………………………………………….…..5
b. Origen de la unidad didáctica…………………………………………………………………………………………………..……..7
3. Aprendizajes…………………………………………………………………………………………………………………………………..9
a. Objetivos………………………………………………………………………………………………………….…………………..9
b. Competencias………………………………………………………………………………………………………………………..11
c. Contenido……………………………………………………………………………………………………………………..……..12
4. Tareas de enseñanza aprendizaje……………………………………………………………………………………………………….……15
a. Fase inicial……………………………………………………………………………………………………………………….…..16
b. Fase de desarrollo………………………………………………………………………………………………………………..…..17
c. Fase de síntesis o generalización………………………………………………………………………………………….…………19
d. Materiales y recursos didácticos……………………………………………………………………………………….……………20
5. Evaluación………………………………………………………………………………………………………………………….………..21
a. Criterios de evaluación………………………………………………………………………………………………………...….....21
6. Atención a la diversidad……………………………………………………………………………………………………………………..22
7. Evaluación de la unidad……………………………………………………………………………………………………………………..22
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3. 1. DEFINICIÓN
- MODELO: Globalizada
- MATERIA/ AS INCLUIDAS: Conocimiento del medio natural, social y cultural, educación física, educación artística, lengua
castellana y literatura, lengua extranjera y matemáticas.
- ÁREA: Conocimiento del medio natural social y cultural.
- NIVEL: Cuarto curso / 2º ciclo.
- TEMPORALIZACIÓN: 5 días.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Situamos nuestra clase en el Colegio Cervantes de Talavera de la Reina y en él llevaremos a cabo nuestra Unidad Didáctica. Cuenta con 18
alumnos en la clase de los cuales 10 son niñas y 8 niños. Este centro se encuentra ubicado en Talavera de la Reina ciudad de unos 88 986 habitantes, es
un centro concertado y mixto perteneciente a una cooperativa. El centro educativo Cervantes comenzó su andadura en 1970, como respuesta a las
necesidades de escolarización surgidas tras las construcciones en la zona. Como consecuencia de las mismas se generó una importante población que
no disponía de servicios educativos, sociales, culturales, asistenciales...El centro sirve en la actualidad a un sector grande de la población de Talavera
de la Reina y alrededores. Ofrece una educación en los niveles de:
- Educación Infantil (3-6 años)
- Educación Primaria.
- Educación Secundaria Obligatoria.
Como todo centro concertado se acoge a los criterios marcados por la comisión de escolarización acogiendo a todo alumnado (inmigrantes, con
NEE, minorías...) siempre que existan plazas. La baremación de este centro contempla la prioridad de acceso para los hermanos de alumnos en el
centro así como una mayor puntuación para hijos de exalumnos, lo cual conlleva una menor presencia de alumnado inmigrante o de minorías que los
centros públicos. Así mismo el alumnado inmigrante suele ser latino americano siendo una minoría frente a la mayoría de alumnado de origen de la
ciudad. El nivel socio económico de las familias es un nivel medio, formado normalmente por trabajadores.
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4. La plantilla del centro está formada por:
- 8 profesores de educación infantil.
- 17 profesores de educación primaria.
- 19 profesores de educación secundaria.
- 6 profesores de orientación, apoyo, NEE.
Las instalaciones con las que el centro cuenta son:
- 3 patios de recreo, uno de ellos cubierto.
- 2 laboratorios (Cc. Naturales y física y Química).
- 2 Bibliotecas, una general y otra de primaria. Además cada aula posee su propia biblioteca.
- 1 sala de audiovisuales.
- 2 salas de tecnología y plástica.
- 2 aulas de informática con acceso a Internet.
- 2 gimnasios.
- Comedor.
Cabe destacar entre los principios que rigen el centro:
- Una educación basada en una metodología activa, constructiva y socializadora.
- Escuela insertada activamente en el entorno.
- Escuela que fomenta el respeto a la vida y a la naturaleza y que aviva la responsabilidad ante el progreso de la ciencia y de la tecnología.
- Escuela que tiene como centro de atención a cada persona.
- Escuela que entiende a la persona como protagonista de su propia formación.
Además de estos principios dan una gran importancia a las actividades complementarias como son las salidas culturales, desde el principio de la
escolarización.
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5. JUSTIFICACIÓN
La unidad didáctica se centra en la metodología del autor Decloly cuya base es la globalización de la enseñanza y crear centros de interés para el
niño. Para este autor el centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la
formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases:
1. Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo
en el medio natural.
2. Asociación:
a. De las dimensiones espaciales
b. De las dimensiones temporales lejanas
c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio)
d. Relaciones de causas y efecto
3. Expresión, abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales
para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
Descubrir de las necesidades del niño, que permitirá conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos
quienes busquen aprender más. La observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.
Crear centros de interés, es decir, concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados
con las necesidades primordiales del niño (alimento, descanso, diversión...); y con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas…)
Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas. Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes. La aportación más valiosa del
método Decroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lecto-escritura. Otras recomendaciones de Decroly son: la supresión de
un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, con el objetivo de que en cada curso se desarrollen nociones
de las distintas asignaturas.
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6. Su concepto de enseñanza
El objetivo fundamental de la enseñanza debe ser mejorar a la persona para que aprenda a vivir en sociedad. Los Principios fundamentales de la
enseñanza según Decroly:
 Impregnar toda enseñanza de la noción de evolución.
 Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.
 Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece.
 Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la
responsabilidad de resolver problemas.
 Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece.
Su concepto de aprendizaje
Las características del aprendizaje según Decroly son las siguientes:
- Requiere de situaciones nuevas
- Debe ser una experiencia personal.
- Debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favorezca las salidas fuera de lo real.
- Hay tres tipos: intelectual, sensorial y motor.
- Se busca que el aprendizaje sea integral.
- Se tiene que aprender por y para la vida.
- Si no se adapta el aprendizaje, éste no se refleja en la vida del niño.
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7. ORIGEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Hace unos cuantos años, el profesorado, preparaba sus clases a partir de las acciones que debían realizar sus alumnos sin contar con la
diversidad. La lógica era la uniformidad y la generalización. Sus juicios sobre los alumnos, su experiencia previa, sus conocimientos, sus
lecturas, sus creencias eran su "teoría educativa y curricular". Con dicha teoría y la normativa oficial al uso, el profesorado desarrollaba la
práctica educativa con una gran intuición e improvisación.
Alrededor de la década de 1950, los teóricos del campo de la enseñanza quisieron situarse a la altura de otras profesiones, de otros
campos científicos, sobre todo influenciados por el positivismo. Aparecen entonces nuevas propuestas que proponen organizar el currículum; es
decir, las experiencias de aprendizaje que se van a hacer con los alumnos, alrededor de unos objetivos específicos y operativos. En ese momento
programar se confunde con evaluar, ya que el proceso programador se convierte en el redactado de objetivos operativos y en actividades al
servicio de dichos objetivos para comprobar, al final, si se han conseguido o no los objetivos programados. Ello marcó durante muchas décadas,
y actualmente aún genera mucha confusión, una peculiar manera de entender la programación en el aula.
Con ello, el campo educativo entró en una nueva época, que ha marcado la actual. Se imponía una corriente técnica que hablaba de
"construir" un currículum orientado hacia un producto final. La práctica educativa era encorsetada y "explicable." La programación era un
ejemplo para poder medir los resultados de esa práctica que era sometida a la descontextualización, y, por tanto, fácil de efectuar mecánicamente,
ya que todo era cuestión de dominar ciertas técnicas (normalmente lingüísticas) para conseguir determinados fines. Por tanto, si los alumnos
conseguían los objetivos mediante las actividades se había realizado una programación excelente y una buena educación; si había existido alguna
desviación, la programación era incorrecta por lo que había que aplicar un feed-back (realimentación), para establecer los mecanismos de
corrección curricular.
Esta perspectiva técnico-pedagógica (que algunos denominan tecnológica debido a la introducción de nuevos sistemas de información,
con pretensión de analizar el ambiente como un objeto, y al intento de controlar todo el proceso educativo) entra en crisis en el campo educativo
alrededor de los años 1970, con las llamadas alternativas cualitativas. Éstas verifican la inutilidad del interés técnico y de ese tipo de
programación en el campo educativo.
Paradójicamente, en muchos países, será en esos años de decadencia cuando el modelo de programación por objetivos hará eclosión, sin
olvidar que su carácter técnico siempre aportaba un sentimiento de control sobre el proceso, y proporcionaba un autoconcepto de profesional
eficiente, lo que suponía, aunque fuera un espejismo, asumir parcelas de poder curricular y profesional en los centros educativos y en las aulas.
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8. El modelo por objetivos generó programaciones estándar donde existía una verdadera distancia entre la teoría y la práctica proponiéndose
modelos cerrados. Era una imagen engañosa de modernidad, de técnica, de ciencia, de eficacia, de estar al día. Al no tener una programación útil
de proceso como recurso para la acción educativa cotidiana se seguía la secuencia de:
 Explicación sobre la tarea a realizar
 Ejercicios
 Prueba.
Más tarde, bien entrada la época de 1980, nos llegan voces de cambio y de ruptura con el modelo anterior (la política, los
correspondientes estudios y las teorías facilitan ese cambio, ya que se introduce la teoría cognitiva provocando una crisis del conductismo,
poniendo de relieve la importancia del estudio de los procesos psicológicos superiores, el pensamiento y las actitudes en el campo teórico de la
psicopedagogía). Las nuevas propuestas parecen dar la razón a la práctica, pero muchos profesores y profesoras se quedan en una encrucijada sin
saber qué camino tomar.
Aparece entonces un interés más práctico y más reflexivo; una visión diferente de entender la teoría y la práctica educativa y por tanto, de
la programación. Se empieza a hablar de proceso, de ambiente, de contexto, de diversidad, y no tanto de resultados. Se extiende la opinión de que
los objetivos en educación física y en cualquier área, por muy bien redactados que estén, no pueden expresar todo lo que interviene en el proceso
educativo, y que el profesorado ha de plantearse hipótesis para la acción, que se comprobarán en la práctica mediante las actividades y la
interacción didáctica.
Y se hace evidente lo que profesores y profesoras sabían desde hace muchos años: que la práctica educativa no es únicamente una
programación oficial-escrita-esquema, sino un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión, acción, reflexión
y regulación, y que los alumnos no son unas máquinas cuyo proceso de fabricación sea igual para todos.
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9. 3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Conocimiento del medio natural social y cultural
- Identificar los principales elementos del entorno natural.
- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario
- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural. Utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones
guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración
del propio proceso de aprendizaje.
Matemáticas
- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla
de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso.
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10. Educación artística
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la
reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.
- Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como
realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.
Educación física
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y
para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.
- Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para
el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Lengua castellana y literatura
- Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del
alumnado y su interacción con el entorno.
- Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
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11. Lengua Extranjera
- Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
- Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la
experiencia e intereses del alumnado.
- Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
COMPETENCIAS
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia social y ciudadana
.
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia en comunicación lingüística.
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12. - Competencia emocional.
- Competencia matemática
CONTENIDOS
Conocimiento del medio natural social y cultural
- La relación con otros seres humanos y con el mundo.
- Animales vertebrados e invertebrados. Características básicas, reconocimiento y clasificación.
- Fauna de Castilla-La Mancha.
Matemáticas
- Registro y representación: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales
de encuesta, observación y medición Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos Lectura e
interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
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13. Educación artística
- Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e
impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. Construcción de decorados y
máscaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral.
Educación física
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo,
el gesto y el movimiento. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Lengua castellana y literatura
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
- Comprensión de información relevante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
fuentes y soportes para aprender y contrastar información.
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14. Lengua Extranjera
- Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua
previamente utilizadas.
- Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones
no conocidas.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.
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15. 4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos
aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su
propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación, verbalización y representación. Los
contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructurados. La presentación y la organización de los contenidos de aprendizaje deben
responder a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las áreas, y por otra, debe adaptarse a la estructura psicológica y a
los conocimientos de los alumnos. La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces.
Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo.
El maestro ha de proporcionar oportunidades para que los alumnos comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomen
conciencia de la utilidad de dichos aprendizajes. Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren sólo al ámbito escolar, sino
que se pretende que puedan ser aplicadas a todos los ámbitos y contextos en los que se desenvuelven los niños. Los aprendizajes básicos deben
tener ese carácter de capacitación para generar nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendizajes sin la
dependencia del maestro o de otros adultos. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y las estrategias que
utiliza para resolver problemas y para aprender, constituye un fuerte motor del desarrollo cognitivo. Es esencial impulsar las relaciones entre
iguales.
No obstante, cualquiera que sea la metodología por la que se opte, habrá de asumir la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones,
de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades, y la biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de
actividades de enseñanza y de aprendizaje.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de
adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Es necesario revisar los planteamientos
metodológicos de cada área del currículo de la Educación primaria, de manera que las nuevas formas de aprender que se generan desde la
utilización de las TIC en el aula permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, etc, sin necesidad de contar previamente con
nuestras explicaciones e instrucciones. Hay que tener en cuenta, también, que el uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje conlleva,
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16. al igual que en todas las prácticas educativas, la necesaria planificación de su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la intervención
educativa.
Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de
enseñanza al logro de los objetivos por parte de los alumnos. Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los
profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las programaciones y de las decisiones que se han tomado en las
concreciones curriculares correspondientes.
Fase inicial
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.
INDIV. P.GRU. G GRU.
X Clase NO
- Pequeño debate sobre los animales
X
- Realizar una ficha donde se clasifiquen los animales en dos columnas: Clase SI
vertebrados e invertebrados.
X NO
- Hacer un resumen sobre su animal favorito y explicar el porqué. Clase
- Ordenar diferentes animales dados por tamaño X Clase SI
- Trabajar el estudio de los animales con diferentes juegos interactivos de
X Clase NO
internet.
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17. - Identificar los diferentes sonidos de los animales mediante un juego
deportivo en el que los alumnos se distribuyen por parejas, uno de los
X Pabellón NO
miembros de la pareja cierra los ojos y debe encontrar a su compañero
que está emitiendo un sonido determinado de un animal.
- Estudio de los animales más importantes en ingles mediante el uso de
unas pegatinas que deben pegar en los huecos correspondientes con su X Clase SI
nombre.
Fase de desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.
INDIV. P.GRU. G GRU.
- Agrupamos animales. Tener preparado una fotografía del animal que
viene ese día, para realizar agrupamiento de los animales que vemos X Clase NO
según su hábitat, acuáticos, aéreos y terrestres.
- Se realizara una ficha relacionada con el animal que hemos visto. X Clase SI
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18. - Leer en clase diferentes trabalenguas sobre los animales. Por ejemplo,
“Tres tristes tigres triscaban trigo en un trigal. Un tigre, dos tigres, tres
X Clase SI
tigres trigaban en un trigal. ¿Qué tigre trigaba más? Todos trigaban
igual.
- Aprender todos juntos una canción sobre los animales. X Clase SI
- Los niños deberán realizar una correspondencia entre los alimentos y el
X Clase NO
animal, por ejemplo: la vaca, ¿Que come? La vaca come hierba.
- Jugar al escondite ingles con la variante de cuando los niños se paren
X Pabellón SI
deben permanecer quietos imitando a un animal.
- Búsqueda de información en la biblioteca o internet sobre animales X Clase SI
que se encuentran en peligro de extinción.
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19. Fase de síntesis (Generalización)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUA.
INDIV. P.GRU. G GRU.
- Juego práctico de los animales. En los rincones habrá material
relacionado con la unidad, por ejemplo. Rincón Biblioteca, libro de
imágenes de animales, cuentos de animales. El rincón de los trabajos
X Pabellón NO
con animales, pondremos material de veterinario para cuidar animales.
Rincón de disfraces de animales. Rincón de la lógica, tendremos puzles
de animales, animales para agrupar.
- Realizar un taller de diferentes caretas o máscaras de animales. X Clase SI
- Visita al zoo. Los niños llevaran un alumno con distintos animales y
X Zoológico NO
deberán marcar los vistos, decir su hábitat y clasificarlos.
- Excursión a una granja escuela. Donde se visitaran distintos animales, y
Granja-
se asimilaran los distintos valores del respeto cuidado e importancia de X NO
escuela
los animales.
- Registrar en una tabla matemática el número de animales vistos en la
X Zoológico SI
excursión al zoológico.
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20. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD
- Aula Althia Libros de texto Granja Escuela
Pabellón Cartulinas Zoológico
Tijeras, pegamento, rotuladores.
Regla
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21. 5. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar y clasificar animales, según criterios científicos.
- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
- Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando
cualquier forma de discriminación.
- Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre
sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.
- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.
- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando
rocedimientos diversos y estrategias personales.
- Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás.
- Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas.
- Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.
- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
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22. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No hay ningún alumno que precise atención a la diversidad, ni ningún tipo de Plan de Trabajo Individualizado.
7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Después de hacer realizado esta unidad en el tiempo estimado, comprobaremos si ha dado tiempo a efectuarla en su totalidad o se ha
tenido que dejar sin explicar algo.
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23. 23