Aplicación de estrategias docentes en línea a una propuesta formativa

3. 1. INTRODUCCIÓN
Este documento muestra un análisis sobre las estrategias docentes que se aplican en una acción
docente presentada a través de un caso para analizar en la asignatura de Planificación de la
docencia en línea.
El caso sobre el que se realizará el análisis es el siguiente:
Caso 1: Planificación de la asignatura de Psicología del desarrollo para la enseñanza
universitaria en línea. Disponible como anexo del material "Planificación de la docencia
universitaria en línea", http://materials.cv.uoc.edu/continguts/PID_00178150/index.html, Anexo
7.1.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA
Contexto y área
de conocimiento
Destinatarios Número
aproximado
de
participantes
Objetivo general Duración de la acción
formativa
Planificación de
la asignatura de
Psicología del
desarrollo para
la enseñanza
universitaria en
línea, dentro del
programa de
Grado Bolonia en
Psicología.
Estudiantes del
segundo curso
de Psicología.
90-95 alumnos Permitir a los
estudiantes conocer
el desarrollo de las
personas desde la
concepción hasta los
últimos momentos de
vida, así como
comprender cómo las
etapas en las
diferentes
perspectivas del
desarrollo físico-
motor, cognitivo,
emocional, socio-
cultural, etc, en un
entorno online y a
través de
aprendizajes
colaborativos.
Dentro de las 150 de la
asignatura, el profesor
establece en la guía
docente el porcentaje en
la realización de las
diversas actividades
(realización de trabajos,
horas de estudio, etc.)
que se realizarán a los
largo de 15 de semanas
que es lo que dura el
cuatrimestre

4. 3.DISEÑO DE E-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
NOMBRE
La Psicología del
Desarrollo en Facebook
Diseño y realización de
un e-portafolio
El desarrollo del niño a través
del mundo entre pañales
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
ACTIVIDAD
ES
 Elección de uno de los
autores que impulsaron y
apoyaron el estudio de la
psicología del desarrollo
de una tabla ofrecida por
el profesor donde
encontraran el nombre
del autor y su corriente
representativa.
 Informar al profesor
mediante un mensaje
privado expresando el
autor seleccionado. Tras
la selección, el docente
publicará una lista de
todos los alumnos y los
nombres de usuario que
deberán utilizar en el
registro de Facebook.
 Creación del perfil de
usuario y acceso a la
pagina “Psicología del
Desarrollo UAB”
 Lectura sobre la teoría
del autor seleccionado.
 Escribir un post
defendiendo su teoría,
aportando características,
fases, aspectos más
representativos, etc.
También se apreciará la
utilización de material
audiovisual como fotos,
videos, etc.
 Comentar los post de los
demás autores
(compañeros), basando
sus comentarios/críticas
en su propia teoría, nunca
en su criterio personal.
De esta forma
obtendremos una
discusión científica sobre
las diferentes teorías del
desarrollo humano.
Realización de un dossier
o portafolio a modo de
diario de trabajo que
consistirá básicamente
en guardar todas las
evidencias de vuestro
trabajo (individual y
grupal).
El portafolio estará
compuesto por:
 Diario de campo:
donde se escribirá los
objetivos y reflexiones
surgidas durante el
desarrollo del curso.
Este material servirá
de base para la
reflexión sobre
vuestro propio
proceso de
aprendizaje.
 Documentos:
selección de los
documentos
producidos, las
actividades realizadas,
las conclusiones que
se han extraído de los
debates realizados, las
cuestiones o dudas
surgidas una vez
estudiado cada tema.
 Reproducciones:
incluye ejemplos de
productos
desarrollados fuera de
los módulos, por
ejemplo, correos
electrónicos, videos,
chats, páginas Web,
etc, de la que se
obtuvo información
relevante.
 Se mostrarán
diversos vídeos
relacionados con
el desarrollo del
lenguaje,
desarrollo social y
desarrollo
cognitivo.
 El estudiante
tendrá que verlos
y decidir sobre
cuál realizar su
síntesis en
formato Prezi.
 El alumno tendrá
que realizar una
síntesis sobre la
relación del vídeo
y los desarrollos
planteados en
este.
 Después, estos
serán presentados
en el blog del aula
para que el resto
de los
compañeros
puedan comentar
y analizar las
aportaciones de
sus iguales.
 Finalmente, se
realizará una
autoevaluación
donde se tendrán
en cuenta la
destrezas y la
conexión de lo
realizado con lo
que la actividad
proponía.

5. 4.RECURSOS
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
RECURSOS  Lecturas para cada
autor. Cada alumno
podrá escoger la
documentación que crea
conveniente.
 Facebook. Mediante la
creación del perfil de
usuario y la página, la
cual estará dirigida por el
docente de la asignatura.
 Correo electrónico. Para
informar al docente sobre
la elección.
 Tablón de la asignatura.
Para publicar el listado de
usuario.
El alumno podrá elegir la herramienta que
prefiera para la realización del portafolio de entre
las siguientes propuestas:
 Google sites.
Tutorial:https://www.youtube.com/watch?v=Kep3
M_86erA
 Open source portfolio.
Tutorial:https://www.youtube.com/watch?v=t2iL
N_G7xYc
Los vídeos que se les presentarán son los siguientes:
 En el principio (El mundo en pañales):
https://www.youtube.com/watch?v=djgp7TbE-Xk
 El poder de las palabras (El mundo en pañales):
https://www.youtube.com/watch?v=sZYD9UsiX8A
 Primeros pasos (El mundo en pañales):
https://www.youtube.com/watch?v=GOS92zk_qyY
 Tú y yo (El mundo en pañales):
https://www.youtube.com/watch?v=__qr2_IiFYs

6. 5. DISPOSICIÓN Y USO DE ESPACIOS Y HERRAMIENTAS
En cuanto a los recursos didácticos, son elementos materiales o no materiales que contribuyen a
lograr los objetivos propuestos. En este caso haremos uso de un buen número, entre los que
destacan los audiovisuales por la modalidad virtual de la materia:
Infraestructura
Informática
Recursos Humanos
Equipamiento
informático
Acceso a
InternetEnseñanza Virtual
Asistida (EVA)
Coordinación de
Proyectos,
Asesoramiento
Psicopedagógico y
Soporte Tecnológico
Es la unidad de la
UAB responsable de
la administración y
buen uso de la
plataforma
institucional LMS
(Learning
Management System)
de este curso escolar.
A través de esta
plataforma
institucional se
desarrollan las
enseñanzas en
modalidad
semipresencial y
virtual.
Las labores de los
técnicos/as de la unidad
se centran tanto en la
administración de la
plataforma como
también en el diseño -en
colaboración con los
docentes-, seguimiento y
evaluación de las
acciones formativas que
hacen uso del Aula
Virtual de la UAB, así
como de la formación de
usuarios, entendiendo
por éstos a todos los
miembros de la
comunidad universitaria:
estudiantes de la
asignatura, PDI y PAS.
El Servei de
Biblioteques de la UAB
proporciona a los
usuarios un
equipamiento
informático de 458 PCs
en las salas y 56 PCs
portátiles para
préstamo
permanentemente
actualizado siguiendo
los criterios del Servei
d'Informàtica. Además
todos los espacios de
las bibliotecas disponen
de conexión Wi-Fi.
También disponemos
de máquinas de
autopréstamo, lectores
de libros electrònicos,
PDAs, etc.
Existe Red Wifi
en todo el centro,
facilitando la
movilidad a los
miembros de la
comunidad
universitaria
permitiendo el
acceso a los
servicios que la
Universidad
ofrece, con tan
sólo poseer un
ordenador, una
tarjeta wireless y
un password y
contraseña.
Así mismo, a continuación especificaremos otros recursos utilizados en las actividades uno, dos
y tres presentadas en la tabla anterior:
Plataforma UAB Asignatura: Psicología del desarrollo para la enseñanza universitaria en
línea.
Correo electrónico Usando el email de la universidad.
Red Social Facebook/ Instagram
Página de
Facebook
Nombre: “Psicología del desarrollo UAB”
Software Adobe Para la lectura de biografías de diferentes autores (Freud, Piaget…)

7. Acrobat Reader
Youtube Diferentes enlaces para el visionado de vídeos.
Google Sites Es una herramienta para la creación de páginas web. Esta aplicación
permite crear un sitio web o una intranet de una forma tan sencilla como
editar un documento.
Open source
portfolio
Comunidad que agrupa a instituciones y personas que colaboran en el
desarrollo de software libre para aprendizajes online.
6. DOCENCIA EN LÍNEA
Antes de dar comienzo para explicar cómo será el docente en línea encargado de llevar a cabo
esta asignatura, es necesario remarcar cuáles son las características que ha de tener. Este se
encarga de gestionar, motivar, animar, dinamizar y guiar los procesos de aprendizaje. El
desempeño docente no puede limitarse a un solo rol, ni tampoco, evidentemente a una sola
función. Según F. Martín Molero (1999), el profesor, con tecnología o sin ella , puede actuar
como:
 Monitor
 Solucionador de problemas
 Investigador
 Reflexivo
 Consejero-terapeuta
 Experto conocedor
 Investigador de la acción
 Intelectual
Concretamente, para el docente que desempeña su trabajo en un entorno virtual, también se han
establecido diferentes roles, Goodyear (2002) presenta los siguientes:
 Facilitar de contenido
 Tecnólogo
 Diseñador
 Manager/administrador
 Facilitador/acompañantes del proceso
 Tutor
 Asesor/ayudante
 Investigador

8. El docente por lo tanto será el encargado de gestionar la asignatura y las actividades que se
realizarán, del mismo modo, será flexible en el plan docente haciendo los cambios que
considere oportunos según los ritmos de los alumnos.
Los alumnos en línea por su parte, han de ser auto-conscientes de su propio aprendizaje,
planificarán su aprendizaje y de su tiempo. Generan en ellos mismos un compromiso,
motivación y desempeño personal para lograr resultados. Los diversos estudiantes de esta
asignatura de “Psicología del Desarrollo” compartirán el conocimiento, por lo que podrán
trabajar de manera colaborativa sin ningún tipo de dificultad. Asimismo, los estudiantes
virtuales utilizarán los medios de comunicación para plantear sus dudas a través de foros,
correos y blogs.
7. CONJUNTO DE ESTRATEGIAS DOCENTES
Las estrategias que se emplearán para motivar a los estudiantes son: actividades de diversa
índole, recursos variados, empleo de las TIC, contenidos relacionados con intereses y
motivaciones de los estudiantes. También al finalizar cada una de las PEC los alumnos pueden
ver sus calificaciones en el REC sobre las actividades previamente realizadas, lo que le motivará
a continuar realizándose y incrementar sus calificaciones. Las estrategias que se utilizadas para
fomentar la participación serán: uso de la wiki grupal, debates, foro del aula, lectura de diversos
materiales.
Los contenidos se presentarán de manera concisa y con una clara relación con los objetivos y
competencias que se pretendan conseguir. Los enunciados de cada una de las actividades serán
detallados y claros y basados en un razonamiento lógico.
La profesora facilitará a los diferentes grupos de trabajo algunas de las herramientas y técnicas
que pueden utilizar, dando la posibilidad de si alguno conoce otra herramienta la puede utilizar.
Además, lo explicará por un mensaje en el tablón para que lo pueda ver cada uno de los
integrantes.
El docente guiará al alumno en todo el proceso de aprendizaje, dando las indicaciones necesaria
para conseguir alcanzar los objetivos propuestos al inicio de la actividad. Es cierto que el peso
del aprendizaje recae en gran parte en el alumno puesto que este debe de ser quien seleccione
las estrategias y los momentos adecuados para la realización de cada una de las actividades y
tareas que se les pide, pero el docente juega aquí un papel importante además de como guía
como facilitador de materiales y recursos necesarios.
El docente realizará un feedback constructivo a cada uno de los discentes, aportando una
calificación en cada una de las actividades y un comentario específico en la parte inferior. De
esta manera los alumnos saben cómo han ido trabajando y lo que deben de mejorar para las
siguientes tareas.
De manera resumida aparecen en un Padlet las diferentes estrategias docentes que serán
empleadas por parte del profesor de la asignatura.
https://padlet.com/alvarezrivero7/fe4f47m02muq

9. 8. BIBLIOGRAFÍA
-Conole, G. Pedagogical models and their use in e-learning. [en línea] [Fecha de consulta:
21/05/2017]. <http://goo.gl/wCsTp>
- Guitert, M.; Romeu, T. "La formación en línea: un reto para el docente".Cuadernos de
pedagogía, 2011, núm. 418, p. 77.81
- Guitert, M.; Romeu, T. (2011) La formación en línea un reto para el docente Cuadenos de
Pedagogía 418 (77-81) desembre 2011