Este documento presenta un proyecto de diseño e implementación de un contexto y estrategias educativas inclusivas para un jardín infantil. Propone una visión inclusiva que brinde educación de calidad y equidad para todos los niños, independiente de sus capacidades o necesidades especiales. Describe el autismo y discapacidad intelectual, e incluye estrategias como capacitar a la comunidad educativa sobre inclusión y desarrollo de materiales que consideren la diversidad. El objetivo es sensibilizar sobre la importancia de cambiar hacia una educación que incl

1. Carrera: Educación Parvularia
Asignatura: Integración de Necesidades Educativas Especiales
Nivel: IV
Sección: 62.
Semestre: II - 2012
Profesor: Mg. Marcelo Olivares Urízar
“DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CONTEXTO Y ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS DE CARÁCTER INCLUSIVO”
Integrantes:
Daniela Espinoza.
Viviana Lucas
Marcela Oyanedel.
MaríaJoséYáñez.

2. INTRODUCCIÒN
Dentro de la realidad educativa de nuestro país, se reconoce la necesidad de
desarrollar comunidades y aulas inclusivas. Aunque la enseñanza hasta hoy ha
hecho un esfuerzo por “integrar” a niños/ascon discapacidad o con
necesidades educativas especiales, este esfuerzo, es, en sí mismo de carácter
integrador, lo que se contrapone, con nuestra visión inclusiva de la educación.
Nuestro compromiso, en este trabajo es adoptar el concepto de inclusión;
porque comunica con mayor precisión y claridad lo que hace falta: incluir a
todos los niños y niñas en la vida educativa y social de nuestra comunidad.
Para ello, construiremos un objetivo educativo, que incluya y este estructurado,
para satisfacer las necesidades de cada uno de sus miembros, desarrollaremos
estrategias que reflejen nuestro enfoque inclusivo y que,en definitiva, sirva
como apoyo y aporte a todos los agentes que intervienen, en la educación de
nuestros pequeños en edad preescolar.Esperamos que nuestra labor,
contribuya al éxito, de todos los niños/as, que serán el futuro de nuestra
sociedad.

3. Definición y análisis del Autismo y Discapacidad Intelectual.
Para poder referirnos con mayor profundidad, respecto a estos dos tipos de
necesidades educativas especiales, debemos analizar y diferenciar algunos
aspectos.
El Autismo se define como: Un trastorno de disfunción cerebral, caracterizado
por una distorsión del sistema Sensoperceptivo, que afecta todas las áreas del
desarrollo, generando trastornos cualitativos de la relación y la comunicación y
patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y
estereotipados.
Leo Kanner, lo define como un trastorno de tres áreas fundamentales:
Un trastorno de las relaciones interpersonales.
Problemas en la comunicación y el lenguaje.
Rigidez mental y comportamental.
Dependiendo del momento de aparición, de la intensidad del problema y del
área o sistema afectado, podemos identificar diferentes niveles dentro de lo
que se conoce como Espectro Autista.
Trastorno autista.
Autismo regresivo.
Autismo de alto funcionamiento.

4. En el Espectro Autista, encontramos desde cuadros severos, con falta de
desarrollo del lenguaje, la comunicación y la prevalecía de estereotipias
motoras, hasta cuadros donde hay un desarrollo del lenguaje y la comunicación
sin alteraciones aparentes, con algunas habilidades mentales que sobrepasan
la media normal y un desarrollo cognitivo adecuado.
Cabe destacar, que para el diagnóstico del autismo, hay que diferenciarlo de
otros trastornos del desarrollo como:
Síndrome de Asperger: Se diferencia del autismo de Kanner, sólo en
dos características:
1.- No presentan deficiencias estructurales en el lenguaje, de hecho
su lenguaje es "demasiado correcto", en el sentido que parece
pedante, con un vocabulario y sintaxis rebuscados. Tiene ciertas
limitaciones esa nivel prosódico y pragmático.
2.- tienen una inteligencia normal o superior, y frecuentemente
encontramos lo que llamamos "islas de competencia", es decir áreas
donde el niño tiene una habilidad normal o incluso extraordinaria (por
ejemplo: dibujo, cálculo, fechas, música...).
Síndrome de Rett: Sólo se da en niñas, además se producen
alteraciones que no se dan en el autismo como desaceleración del
crecimiento del perímetro craneal, pérdida de habilidades de
motricidad fina ya adquiridas, aparición de movimientos poco
coordinados del tronco o de la deambulación, hiperventilación o hipo
ventilación y estereotipias manuales características ("lavado de
manos” "retorcimiento").
Trastorno Desintegrativo de la Infancia: Implica la pérdida de
funciones y capacidades adquiridas por el niño durante los primeros
años de su vida. Supone una regresión, una vuelta a etapa anteriores
que debe producirse después de los dos años y antes de los diez.

5. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado: Entran en
esta categoría todos aquellos casos que no cumplen todos los
criterios necesarios como para diagnosticar claramente alguno de los
trastornos anteriormente descritos o cuando no se presentan de
forma completa los síntomas del autismo.
En relación a la Discapacidad Intelectual, la inteligencia se define como un
proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la mente
humana, para lograr adaptarse a diversas situaciones. Para un mejor
entendimiento del niño con discapacidad intelectual, se definirá inteligencia
como la capacidad de una persona para adaptarse con éxito a situaciones
determinadas. Sus componentes son los mismos para todos los niños: el
análisis, la generalización, la síntesis, la anticipación, la planificación, la
identificación de problemas, la manera de resolverlos y el pensamiento
abstracto; sin embargo no todos pueden reconocer la existencia de problemas,
hacer inferencias, seleccionar la nueva información, discriminar y aplicar esa
información haciendo cosas parecidas.
La inteligencia de los niños con alguna discapacidad presenta diferencias
significativas en esos componentes. Todos tienen actos inteligentes, es decir,
todos piensan, pero no siempre cuentan con las herramientas para resolver
problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a
una nueva situación o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la
conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar
en las actividades de la vida diaria.
Como se mencionó, la conducta adaptativa es el conjunto de habilidades
conceptuales y sociales, y las prácticas que aprenden las personas para
funcionar en familia, escuela y comunidad, es decir, en la vida.

6. Como la discapacidad intelectual está referida al funcionamiento intelectual
general del estudiante, es necesario presentar una pauta de referencia que
delimite el grado de dicha discapacidad, basado en el coeficiente intelectual o
CI.
CLASIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL A
BASE DEL CI:
CATEGORÍA
RANGO DE PUNTAJE – CI
Limítrofe
70 - 79
Discapacidad 50 - 69
intelectual Leve
Discapacidad 35 - 49
intelectual
Moderada
Discapacidad 20 - 34
intelectual Grave
o Severa
Discapacidad por debajo de 20
intelectual
Profunda
Para finalizar nuestro análisis, podemos mencionar, que las personas con
discapacidad cognitiva tienen dificultades principalmente, en el desarrollo de la
inteligencia verbal y matemática; mientras que en la mayoría de los casos,
conservan intactas sus demás habilidades socioemocionales, siendo lo
contrario en los niños/as autistas.

7. Tabla panorama de ambas discapacidades e impacto familiar y social.
Autismo Incapacidad intelectual
1. Incapacidad para desarrollar 1. Inestabilidad en la atención y
interacciones con los demás. concentración.
2. Carencia evidente de 2. Desequilibrios posturales y
conciencia de los demás. torpeza.
3. Sin contacto visual, que 3. Limitación en el lenguaje y la
afecta la comunicación. comunicación.
4. Lenguaje no significativo 4. Impulsividad.
(inversión, pronominal y
ecolalia)
5. Actividades de juego 5. Temor ante la pérdida de
repetitivas y estereotipadas sostén.
6. Insistencia en la monotonía; 6. Bajo nivel de frustración
resistencia al cambio
7. Movimientos corporales 7. Posturas cerradas con
estereotipados. presencia de repliegues hacia
el propio cuerpo.
8. Rango de intereses muy 8. Dependencia en la ejecución
limitado. de las actividades de la vida
cotidiana
9. Ausencia o deterioro del 9. Precario estado de salud.
juego imaginario (juego
simbólico)
10. Retraso o ausencia total 10. Dificultad para situarse
de lenguaje con una en el espacio y en el tiempo.
comunicación no verbal fuera
de lo normal.

8. Impacto que generan en la familia y la sociedad
Autismo
Las familias con un hijo que presenta este trastorno, enfrenta un
estrés constante, como consecuencia de la gran demanda física,
psíquica y económica de la situación.
Demanda física:Significa, trabajar sin hacer pausa, las 24
horas de día, no poder dormir con tranquilidad; por que hay
que vigilar todas las interrupciones nocturnas, resolver
diariamente pataletas imprevisible, “en algunos casos” ,
vestirlos, hacerse cargo de sus propias necesidades. Todo
eso conlleva a dejar de lado, otras actividades, tanto
familiares como sociales, ya que deben dedicarse ciento por
ciento al cuidado de su hijo.
Demanda psíquica: Desde un comienzo, los padres, entran
en un estado de shock, negación y depresión; no se quiere
aceptar la realidad y se buscan otras opciones.
Posteriormente, se llega al convencimiento de que el hijo,
sufre un trastorno grave e irreversible. Finalmente, los padres
superan el estado de depresión y comienzan a tomar
medidas, para compensar el problema; aun cuando el
sentimiento de desconcierto se mantiene, por el rechazo de
contacto afectivo.Socialmente la familia, se retrae, postergan
metas y proyectos; buscan familias que tengan el mismo
problema muchas veces, caen en la sobreprotección del
niño/a.

9. Demanda económica: La búsqueda de apoyo profesional y de
instituciones educativas que se adapten a los requerimientos
especiales de sus hijos, implica un alto gasto económico, más los
tratamientos y medicamentos que en algunos casos se utilizan, para
amortiguar, algunos de los síntomas de este trastorno. Esta
demanda, repercute, en dejar de lado otras acciones, mayormente
de índole social, ya que tiene que priorizar los recursos.
Discapacidad intelectual
En las familias donde existe un hijo, con discapacidad intelectual, se
produce un gran impacto sobre los padres, quienes suelen tener
una serie de reacciones emocionales, que se manifiestan en
sentimientos de dolor, consternación, decepción, duda, coraje,
culpabilidad, vergüenza, angustia, temor, etc. Surge en ellos un
desequilibrio emocional, social y económico que, sumado a la falta
de orientación y conocimiento sobre el problema, trae como
consecuencia una deficiente atención al niño, que limita o impide su
rehabilitación.
Para Kubler-Ross, las diferentes etapas por las que atraviesan los
padres son:
1. Negación: Se conservan la esperanza de que pueda existir algún
error en el diagnóstico. Es una defensa temporal que puede ser
remplazada por una aceptación parcial.

10. 2. Agresión: Los padres pueden agredirse mutuamente, o bien,
alguno de ellos puede culpar al otro por la problemática del niño. Es
posible que también rechacen al hijo con alguna carga agresiva
hacia este. Generalmente, el enojo es desplazado hacia el médico,
la religión o la vida. Quizás éste sentimiento provenga, en gran
parte, de la impotencia y frustración que sienten los padres. Muchas
veces esta fase culmina con sentimientos de culpabilidad o
vergüenza.
3. Negociación: Aun no se acepta completamente el problema del
niño, sin embargo, los padres se muestran abiertos al diálogo y a la
negociación con el médico y con el niño.
4. Depresión: Cuando los padres reflexionan la situación del niño
dentro del contexto familiar y social, aparecen conductas de
agotamiento físico y mental, falta de apetito, apatía, aumento en las
horas de sueño, en general, manifestaciones clínicas de la
depresión.

11. Política Educativa con Visión Inclusiva
Jardín Infantil
Inclusivo
Educación de Educación
Calidad Equitativa
DIVERSIDAD
Igualdad de Igualdad de
Oportunidades Participación
Agentes
Educativos
Niños/as Familia Personal Comunidad
Curriculum
Flexible

12. Nuestra visión de Jardín Infantil Inclusivo, es de brindar una educación de
calidad, equitativa y flexible, de todos y para todos; plural y diversa, en igualdad
de oportunidades y participación, donde no hay distinción de raza, género,
ideología, religión o condición socioeconómica, individualofamiliar.
Respondiendo a las necesidades individuales de los alumnos/as, independiente
de su naturaleza o si presentan alguna necesidad educativa especial; en la
que se conviva y aprenda en conjunto de diferentes capacidades e intereses.
Constituyéndose en la participación y los acuerdos de todos los agentes
educativos que en ella se unen. Considerando el proceso de aprendizaje, como
una forma de conocerse a sí mismos, como miembros activos de la comunidad.

13. Estrategias inclusivas
Estrategia Nº1
Objetivo Actividades Recursos
Sensibilizar a la 1.-Capacitación a Sala multiuso.
comunidad docentes en desarrollo Profesional
educativa en humano. capacitado en
general, sobre la 2.Capacitar, para lograr, Desarrollo
importancia del el compromiso, de toda humano.
cambio de las la comunidad educativa Computador
estructuras en general (familia, Powerpoint.
establecidas, niños/as, directivos, Proyector.
hacia la inclusión otros docentes, Profesional
educativa. administrativos, etc). capacitado
3. Capacitación en metodologías.
estrategias Profesional
metodológicas y capacitado en
materiales educativos materiales y
teniendo en cuenta la recursos para el
diversidad. aprendizaje.

14. Estrategia Nº2
Objetivo Actividades Recursos
Asegurar la 1. Organizar visitas de Sala de Actividades.
participación en el apoderados, para ser Registro fílmico.
proceso de partìcipes de la Computador.
enseñanza – metodología en aula, Proyector.
aprendizaje de todos donde compartan sus Powerpoint de
los alumnos/as y sus experiencias de vida y materiales y recursos
familias; reflexiones en conjunto pedagógicos.
favoreciendo la con los niños/as y Cartulinas.
convivencia y docentes, sobre la Lápices
respeto mutuo. experiencia.
Tema eje.
2. Las Educadoras
realizaràn un taller, para
los apoderados; sobre
materiales y recursos
pedagògicos.
3. Creaciòn y confección
de cuenta cuento, por
parte de los niños; que
posteriormente será
enviado a los hogares
de cada niño/a, para que
sea continuado. Lectura
en grupo de cuenta
cuento.

15. Opinión grupal
El gran desafío, que tuvimos como grupo, fue coordinar nuestros tiempos, para
realizar el taller solicitado por el profesor.
Dentro de nuestro equipo de trabajo, atendemos a la diversidad, ya que cada
una de nosotras, posee diferentes habilidades, lo que nos permite dividir las
informaciones y tareas, para realizar nuestros trabajos.
En cuanto a nuestra opinión, respecto a la inclusión, pensamos que existen,
muchos niños/as que con o sin necesidades educativas especiales, no se les
està brindando una educación adecuada. Los curriculums que existen, no se
encuentran ajustados para todos los estudiantes, porque están pensados para
la generalidad, los profesores generalmente no están capacitados para
atenderlos y los recursos existentes no son adecuados.
Los distintos elementos, que conforman los programas
educacionalesinstitucionales, deben ser reorganizados; pensando en la
diversidad de los estudiantes, es decir se deben considerar los ritmos, estilos,
motivaciones, etnias, etc. como describimos anteriormente. Todo esto no se
logra manteniendo la misma actitud pasiva e inconmovible, frente a la
educaciòn en la diversidad; si no que se consigue educando desde la propia
iniciativa del corazón del docente, que estè dispuesto a buscar cualquier indicio
de oportunidades que favorezcan el desarrollo pleno de los niños/as.