Este documento trata sobre la formulación de objetivos para una clase o serie de clases. Explica que los objetivos pueden clasificarse por su nivel de generalidad, relación con la personalidad del estudiante y formulación. También describe cómo formular objetivos cognitivos, motrices y afectivos de manera cerrada u abierta. Finalmente, analiza factores como los conocimientos y habilidades previas del estudiante que deben considerarse al definir la situación de partida.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEXTO “A”
TEMA:CAPITULO 2 LA FORMULACION DE
OBJETIVOS PARA UNA CLASE O UNA SERIE
CONTINUA DE CLASES
MATERIA: DIDACTICA GENERAL
INTEGRANTES: MARITZA MINDA
WENDY ARIAS
ERIKA ANGAMARCA

2. LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PARA UNA
CLASE O UNA SERIE
CONTINUA DE CLASES
1.- INTRODUCCIÓN
Este capitulo plantea los objetivos educativos desde
diferentes puntos de vista:
1.- por su nivel de generalidad
2.- por su relación con la personalidad del
estudiante
3.- por su formulación

3. 2.-LOS OBJETIVOS POR SU NIVEL DE
GENERALIDAD
LOS OBJETIVOS
GENERALES
Es el primer paso
del inventario
El conjunto de
estos conforma
un proyecto
educativo
Responden a un
conjunto de
valores
LOS OBJETIVOS
DEL PLAN DE
ESTUDIO
Expresan lo que
el estudiante
deberá aprender
al término de un
curso.
Perfil de salida
LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Se plantean a
través de la
Practica en el
aula y de la
preparación de
clases.

4. 3.- LOS OBJETIVOS Y LA ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD
Objetivos que permitan
identificar características de
personalidad
En la estructura de la
personalidad se pueden
distinguir tres dominios:
cognitivo, afectivo y motriz.
Los tres dominios de la
personalidad están vinculados
entre sí; no se los puede
separar.

5. 4.- LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
COGNITIVOS Y MOTRICES EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Cuando se describe un comportamiento
observable de los estudiantes se lo
denomina objetivo cerrado.
Cuando es difícil de describir
operacionalmente como la creatividad
se denomina objetivos abiertos.
En la formulación de objetivos hay dos
reglas
a.- siempre se formulara en relación al
comportamiento del estudiante
b.- es el estudiante quien tiene que
aprender algo, no el docente

6. LOS OBJETIVOS CERRADOS
Para formular un objetivo cerrado se usan cuatro criterios.
En primer lugar considerar el comportamiento mas
observable en el estudiante.
La actividad debe ser operacional
Tomemos un ejemplo acerca de la Ley de Arquímedes.
a. Conocer la Ley de Arquímedes.
b. Definir la Ley de Arquímedes.
El objetivo b es mas claro que a, porque indica
un comportamiento perceptible. Conocer no es
directamente
observable. Los verbos operacionales indican de
una manera observable y explicita el tipo de
comportamiento
que tiene que mostrar el estudiante cuando logra
el objetivo.

7. El contenido tiene que ser específico
Un objetivo es concreto cuando el contenido, está descrito
explicita y detalladamente.
Ejemplo:
“Poner los verbos en tercera persona singular”. Mas concreto
es: (encontrar – cavar – correr – esperar) en la tercera
persona singular del presente de indicativo”.

8. Descripción de las condiciones
Las condiciones tienen que ver con los recursos que el
docente pone a disposición del estudiante para que pueda
alcanzar su objetivo.
También refieren al escenario o posible situación en que el
estudiante deberá mostrar el comportamiento. Mencionar o
no el recurso referido puede aportar una gran diferencia,
como se desprende del siguiente ejemplo:
a. Indicar las partes del motor de una motocicleta.
b. Indicar las partes del motor de una parte X de la
motocicleta.

9. El rendimiento mínimo esperado
El cuarto criterio del objetivo de aprendizaje tiene que ver con las
características que describen el comportamiento logrado por el
estudiante.
Este criterio es útil cuando el objetivo de aprendizaje que se
evalúa tiene diversos grados de dificultad.
Consideremos los siguientes objetivos, planteados por dos
docentes:
a. Escribir sin error todas las nuevas palabras aprendidas.
b. Escribir sin error el 80% de las nuevas palabras aprendidas.

10. Los objetivos abiertos
La formulación de objetivos abiertos
Un objetivo expresivo o abierto no describe un
comportamiento explicito; describe:
escenario situación problema tarea
El resultado que el
estudiante obtenga no se
registra y tampoco se
compara con el de otros
estudiantes. De esta
manera se respeta la
individualidad.

11. Ejemplos:
Los siguientes son objetivos abiertos:
• Organizar una expedición turística.
• Crear una figura tridimensional usando cuerda y madera.
• Organizar un debate sobre el perfil ideal del docente.
• Expresar su opinión sobre la política para los jóvenes en un
municipio.
• Valorar el portafolio de un compañero de clase.
• Diseñar una instalación eléctrica para un edificio con
determinadas características.

12. La formulación de objetivos moderadamente abiertos
Para la formulación de objetivos moderadamente abiertos
se consideraran y describirán los rendimientos mínimos que
los estudiantes deberán mostrar al final de su tarea. Pueden
describirse habilidades especificas o comportamientos
intermedios, los que se formulan de una manera especial.
Ejemplos:
• Hacer un resumen por escrito de máximo 20 líneas, del libro leído. Aportar
una breve apreciación personal sobre el libro. No se hará críticas sobre el autor
ni su estilo.
• Organizar una excursión turística de un día, a pie, por la ciudad de Quito. Se
planificará la visita a un mínimo de seis lugares de interés. Se incluirá la agenda
del día, el horario, el precio, y una descripción de cada lugar a ser visitado.

13. La formulación de objetivos afectivos
Una categoría compleja
Razones por las cuales el docente no formula objetivos
afectivos:
• Los objetivos afectivos, por lo general, muestran sus logros a
largo plazo.
• Los objetivos afectivos escapan en gran parte de las
mediciones exactas.
• Objetivos afectivos (tales como el orden, la cortesía, la
solidaridad) suelen acordarse en equipo pero se vuelven
difíciles de evaluar cuando el trabajo en equipo no es parte de
la cultura institucional.
• Las diferencias individuales en cuanto a las actitudes suelen
ser muy marcadas, por lo que se justifica la practica de una
didáctica diferenciada.

14. Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias Sociales
Didáctica General
Integrantes:
Andrango Paola
Centeno Josselyn
Menéndez Gema
Morillo Johanna
Sexto “A”

15. Capítulo 3
Definir la situación de partida

16. Características
Del
Estudiante
Conocimientos Previos
Habilidades Cognitivas
Habilidades Metacognitivas
Habilidades Afectivas
Estilo de Aprendizaje

17. Habilidades
Cognitivas
Son facilitadores del conocimiento aquellos que operan directamente
en la información:recogiendo, analizando,
comprendiendo y guardando esta información en la memoria.

18. Estrategias Cognitivas
Seleccionar
Es la accion de distinguir entre elementos
principales y secundarios, escogiendo las partes
mas importantes de la informacion.
Memorizar Es intentar retener información repitiendola varias veces.
Comparar Significa buscar relaciones entre las diferentes partes
de unamateria de estudio.
Concretizar Es intentar aplicar en la practica las ideas
formadas a partir de la informacion que posee.

19. Pensar
Criticamente
Aplicar
Implica analizar de manera critica un texto,
idea, concepto,
Hacer uso directo de los nuevos conocimientos.
Analizar

20. Habilidades
Cognitivas
Se agrupas en estratégias del procesamiento
Procesamiento
Profundo
El estudiante busca activamente relaciona entre los
Contenidos que aporta la materia de estudio.
Agrupa, organiza, estructura la informacion cuando hace un
Resumen y reflexiona criticamente en torno al tema.
Procesamiento
Progresivo
El estudiante que aplica esta estrategia va paso a paso.
Estudia el tema en
Detalle,analiza y trata de aprenderlo de la maneral texto
original (memoriza).
Procesamiento
Concreto
El estudiante se fija sobre todo en la utilidad
práctica y concreta del tema que
estudia; concretiza, busca posibles aplicaciones en
la práctica.

21. Habilidades
Metacognitivas
Tiene que ver con el conocimiento que el estudiante posee
sobre sus propios hábitos de estudiO
Estrategias
Estrategia
Autocontrolada
Estrategia
Bajo control extremo
Estrategia
Sin Control
-El mismo estudiante controla su proceso de aprendizaje
-Revisar los contenidos de aprendizaje, y no limitarse
a la materia de estudio aportada por el profesor.
El estudiante se deja guiar por alguna persona que ejerce
El control desde su entorno de aprendizaje, ya sea el
docente, algun companero, etc.
El estudiante no autocontrola su proceso
de aprendizaje

22. Habilidades
Afectivas
Los estudiantes utilizan habilidades afectivas para procesar
los sentimientos que experimentan durante
el proceso de aprendizaje.
Estos sentimientos pueden provocar
un estado de ánimo positivo, neutroo negativo.

23. ATRIBUTO.-
Características propias de cada
persona.
Ejm :
La simpleza que posee Juan es
el mejor atributo que lo
distingue del resto del grupo.

24. ATRIBUTO EXTERNO Y ATRIBUTO INTERNO
Un aspecto importante de los atributos es identificar
las causas INTERNAS Y EXTERNAS
Ejm:
Si mi profesor hubiera sido otro ,seguro hubiera
aprobado el examen ( causa externa)
Es el producto de mi propio esfuerzo ( causa interna)

25. Motivacion .-
Se basa en aquellas cosas
que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su
conducta hasta lograr cumplir
todos los objetivos planteados.

26. Motivación intrínseca.-
Los estudiantes ven las tareas
como una manera de
aprender ,sobresalir ,no tanto
por poseer buenas notas.
Aprenden por curiosidad y
aspiran a progresar

27. MOTIVACION DE LOGROS.-
Los alumnos consideran las
tareas como oportunidades
para demostrar su capacidad
y obtener buenas notas .

28. IMAGEN DE SI MISMO .-
IMAGEN QUE LA PERSONA POSEE
DE SI MISMA .EN EL CASO QUE NOS
OCUPA TIENE QUE VER CON LO
QUE EL ESTUDIANTE PIENSA DE
MISMO Y DE SUS CAPACIDADES EN
RELACION CON SUS COMPAÑEROS
DE CLASE.

29. CONFIANZA EN SI MISMO .-
Es el convencimiento de que uno es
capaz de realizar con éxito una tarea
La persona se caracteriza por mostrar
confianza en sus capacidades,
decisiones, opiniones y resoluciones y
desafiar los problemas.

30. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según Vermut identifica 4 estilos de aprendizaje :
Estilo de aprendizaje orientado a la repetición:
LOS ALUMNOS utilizan métodos de paso a paso.
Aprenden de memoria.
Esperan de alguien para que les guie en el proceso.
Docente responsable de los resultados de su aprendizaje.

31. ESTILO DE APRENDIZAJE ORIENTADO AL
SIGNIFICADO
COMPONENTE
COGNITIVO
COMPONENTE
METACOGNITIVO
RESPECTIVA DE
ESTUDIO
MOTIVACIÓN
POR EL ESTUDIO
En este estilo de aprendizaje el estudiante presenta las
siguientes características:
Utiliza estrategias de pensamiento
complejas para el procesamiento de la
información: actividades de procesamiento
asociativas, organizativas y críticas.
Prefieren autorregular y manejar su
comportamiento de aprendizaje .
En este estilo de aprendizaje ,es importante
tener una visión propia del conocimiento y
construir sus propios criterios.
Aprenden por interés personal .

32. ESTILO DE APRENDIZAJE ORIENTADO A
LA APLICACION
Estudiantes que utilizan este estilo de aprendizaje a muestra
n las siguientes características :
Componente cognitivo
Componente
metacognitivo
Perspectiva de estudio
Motivación por el
estudio
Las actividades de aprendizaje están
dirigidas al pensamiento concreto .
Este estilo de aprendizaje hay mas
variantes autocontroladas que el control
externo .
En el modelo mental de este estilo de
aprendizaje para los estudiantes es
fundamental aplicar los conocimientos
adquiridos .
Su motivación es la de aprender para una
futura profesión.

33. ESTILO DE APRENDIZAJE DIRIGIDO
Estudiantes con un estilo de aprendizaje dirigido se
caracterizan :
Componente cognitivo
Componente
metacognitivo
Perspectivas de
estudio
Motivación para el
estudio
Apenas consiguen procesar los
contenidos de aprendizaje.
Se caracteriza Por un comportamiento
de aprendizaje no controlado ,no están
en capacidad de solucionar por si solos
los problemas .
Para este estudiante , la colaboración de
los compañeros y el estímulo del
docente son esenciales .
Su motivación ambivalentes.

34. Relación entre los componentes del estilo de
aprendizaje y los estilos de aprendizaje según vermunt

35. características de enseñanza
La enseñanza tiene una influencia directa
sobre los logros del aprendizaje :
La personalidad del docente es fundamental
en todo lo que ocurre dentro de la clase el
docente de hoy no solo es responsable de las
tareas pedagógicas sino también de las
sociales .
La personalidad del docente crea una
perspectiva mas amplia y compleja de la
profesión.

36. Los estilos de
aprendizaje son
simplemente hábitos
y comportamientos
adquiridos productos
de la interacción
entre influencias
individuales y el
contexto .
Una adecuada
organización de la
enseñanza es capaz
de modificar
determinado estilo de
aprendizaje
el docente tiene que
saber que los estilos
de aprendizaje no son
características
inamovibles de la
personalidad pero si
pueden convertirse
en etiquetas para
clasificar a los
estudiantes en
determinadas
categorías.
el d docente que
quiere averiguar el
estilo de aprendizaje
de sus estudiantes
deberá no solo
limitarse observar
la manera como
aquel procesa la
información
COMENTARIOS

37. características de enseñanza
La enseñanza tiene una influencia directa
sobre los logros del aprendizaje :
La personalidad del docente es fundamental
en todo lo que ocurre dentro de la clase el
docente de hoy no solo es responsable de las
tareas pedagógicas sino también de las
sociales .
La personalidad del docente crea una
perspectiva mas amplia y compleja de la
profesión.

38. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE
Responsable del aprendiz
El docente como mentor de los procesos de aprendizaje
y de desarrollo
El docente como educador.
El docente como experto en contenido.

39. El docente como organizador.

40. El docente como inovador e investigador

41. RESPONSABLE DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
El docente como compañero de los padres de familia o
representantes.

42. El docente como miembro de un equipo de profesionales.

43. El docente como compañero de externos.

44. RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD
El docente como
promotor cultural.

45. Estilo de
enseñanza

46. Características del grupo de clase

47. ●UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL
TEMA: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
MOLINA JENNIFER
NEJER GUSTAVO
OSORIO MARÍA JOSÉ
SEMESTRE: SEXTO “A”

48. Materia de estudio y la manera en la que
llega al aula
Determinados por los niveles
MESO
CURRÍCULO
Toman decisiones del plan
de estudio, metas y
resultados
OCULTO
MACRO
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
NULO
Todo lo que el estudiante
aprende en la institución
Todo lo que no se incluye
en el programa o currículo

49. CURRÍCULO OCULTO CURRÍCULO NULO
Algunas escuelas omiten
contenidos
Incluye valores y actitudes que
el estudiante lleva al estudiante
sin darse cuenta.

50. ●SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE ESTUDIO SEGÚN LA
VISIÓN ORIENTADAA PRODUCTOS Y LA VISIÓN
ORIENTADAA PROCESOS
● PUNTO DE VISTA INTELECTUAL
La calidad de una escuela se mide por la cantidad de
materia de estudio que enseña.
Los contenidos se trabajan de forma acumulativa
● LA IDEA DE QUE EL DESEO DE SEGUIR DE
CERCA EL PROGRESO DE LA CIENCIA ES UNA
ILUSIÓN
Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados
en la medida que tengan un valor.

51. ●Contenidos de aprendizaje concebidos como medio
Son una base necesaria para los procesos más complejos
del pensamiento de carácter:
● Cognitivo
● Afectivo
● Motriz
En los contenidos de aprendizaje se habla del currículo
que comprende la enseñanza por niveles:
MESO: Institución o comunidad educativa
MICRO: Grupo de estudiantes

52. NIVEL MACRO
Representado por el Ministerio
de Educación; determina los
objetivos, metas finales y los
perfiles profesionales
•Metas finales: son los
objetivos mínimos esperados
por todos los estudiantes.
●EL CONTEXTO A NIVEL MACRO Y MESO

53. ●NIVEL MESO
● Se seleccionan los contenidos de
aprendizaje.
El proyecto pedagógico y el concepto de
educación determinan las condiciones de
la enseñanza en la práctica diaria.
● Se espera que cada establecimiento
diseñe su propio plan de estudio en el
que se expresan metas finales.
El plan del trabajo escolar se concretan
actividades prioritarias a corto y largo
plazo.

54. CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA POR
ESPECIALIZACIÓN
ENSEÑANZA INTEGRADA
Los contenidos
aparecen organizados
por asignaturas
Las asignaturas y los
temas de estudio deben
ser comprendidos como
una unidad integrada

55. ● ASIGNATURAS O TEMAS
La enseñanza está organizada con base en
el modelo de asignaturas:
● Horarios
● Certificados
● Asignación de docentes
● Organización de las clases
● Formación y supervisión docente
● Curso para ascenso de categoría

56. CLASIFICACIÓN EN BASE A LA
CONSTRUCCIÓN DE MÓDULOS CON
CONTENIDOS SECUENCIADOS
● En esta clasificación los contenidos de la materia
se organizan a manera secuencial y progresiva.
Es decir el contenido de aprendizaje A es la base
para B, y B es necesario para C.
CLASIFICACIÓN CON BASE EN CASOS
Se seleccionan temas de estudio representativos
del contenido de aprendizaje

57. ●EL LIBRO DE TEXTO Y EL DOCENTE
Paquete educativo es decir un material instruccional.
El maestro puede o no utilizar y sino lo hace su propio
currículo puede o no responder al nivel macro y meso.
El impacto del texto en la enseñanza depende del
maestro y el estudiante, a veces se aleja del propósito
del autor.

58. BUEN LIBRO DE TEXTO
CREEMERS
Uso efectivo del
tiempo de clase
Cuenta con material de
evaluación
Contenidos aplicados a
situaciones reales
Hay un recuenta del
contenido al inicio de
cada capítulo
Objetivos claramente
expresados
La materia no es
sobrecargada
Cuenta con ejercicios
prácticos

59. CRITERIOS PARA SLECCIÓN DE
UN LIBRO DE TEXTO
Organizado en
unidades
Contenidos.
Necesarios y basado en
casos de la realidad
Estructura.
Secuencia de lo más
fácil a lo complejo
Motivación.
Actividades cortas,
promueve reflexión,
juegos de rapidez.
Visión equitativa.
No puede contener
prejuicios.
Enfoque diferenciado.
Actividades que
permitan hacer
seguimiento

60. UNIVERSIDADCENTRALDELECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
DIDÁCTICAGENERAL
TEMA: MÉTODOS DIDÁCTICOS
INTEGRANTES: BAYAS FERNANDO
BUSTILLOSANDRA
CHIGUANOSILVIA
YÁNEZLISBETH
SEMESTRE: 6to “A”

61. MÉTODO DIDÁCTICO
CONJUNTO LÓGICO Y UNITARIO DE
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
CAMINO PARA LOGRAR UN
PROPÓSITO
IMPLICA PROCESO
ORDENADO
DIRIGE EL
APRENDIZAJE

62. MÉTODO DIDÁCTICO COMO
APOYO EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SEA ACTIVO,
ACUMULATIVO Y EN
CONSTRUCCIÓN
VINCULAR EL APRENDIZAJE A
LA REALIDAD Y LA PRÁCTICA
PROMUEVE EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA Y
ACUMULATIVO
FAVORECE EL TRABAJO EN
EQUIPO

63. TIPOS DE MÉTODOS
DIDÁCTICOS
MÉTODOS
DEMOSTRATIVOS
EXPOSICIÓN ORAL
DEMOSTRACIÓN
NARRACIÓN

64. ●MÉTODOS DE
CONVERSACIÓN

65. TIPOS DE PREGUNTAS ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
EJEMPLOS
Preguntas Teóricas Recordar hechos y
definiciones
¿Quién?
¿Donde?
Preguntas de
comprensión
Relacionar hechos entre
si
¿Qué similitudes y
diferencias…?
Preguntas de
aplicación
Aplica técnicas y reglas Clasifica
Calcula el siguiente
ejercicio
Preguntas de análisis
Aportar motivos, causas
y llegar a conclusiones
¿Qué puede concluir
con estos hechos?
Preguntas de síntesis
Solucionar problemas ¿Qué cree que
pasaría si?
Preguntas de
evaluación
Opinar, evaluar la
credibilidad de …
¿Cree que es cierto
que..?
CONVERSACIÓNGUIAD

66. DISCUSIÓNENCLASES
Discusión libre entre
estudiantes
Intercambio de ideas
Utilización a inicio de un
tema
En la educación a
procesos

67. DIÁLOGO DE
APRENDIZAJE
Conversación
de
evaluación
Aprende a
aprender
Anota y
describe los
pasos en el
proceso de
búsqueda
Docente
proporciona
la respuesta
Docente
asume el rol
de
moderador

68. ●GRUPO DE DISCUSIÓN
Planteamiento del
problema
Definición del
problema
Análisis del
problema
Posibles
soluciones
Discusión de
las propuestas

69. ●Recomendaciones
LIDERAR LA
DISCUSIÓN
TÉCNICAS DE
LA DISCUSIÓN
VARIANTES
• Dirección confusa
• Interviene fuera del
contenido
• Inicio (Introducción)
• Durante (Resumen)
• Fin (Conclusiones)
• Silla vacía
• Discusión carrusel
• Discusión en triangulo
• Debate

70. ●FORMAS DE TRABAJO
COLABORATIVO

71. ●EXIGENCIAS DEL
DOCENTE● Tiene que crear las condiciones para que
el estudiante actué.
● Se ve obligado a improvisar mas.
● Planificación de clase abierta.
● Tendrá que organizar las ideas y
aportaciones de los estudiantes.
● Ser objetivo.

72. TRABAJO EN
GRUPO
PARALELO COMPLEMENTARIO MIXTO
CORTA DURACION LARGA DURACION

73. ●VARIACIONES
LLUVIA DE
IDEAS
TRABAJO EN
PAREJAS
METODO
JIGSAY
JUEGO
ALTERNADO
DE GRUPOS

74. ●APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
● Resolución de problemas
● Es auto controlado
● Es activo
● Es cooperativo

75. DEFINICION DE PROBLEMAS
ANALISIS DE PROBLEMAS
INVENTARIO
INFORMACION ADICIONAL
SINTESIS Y EVALUACION

76. ●TIPOS DE TAREAS
EXPLICACION DEL
PROBLEMA
ESTRATEGIA DE
CONFRONTACION
DISCUSIÓN
SOBRE EL
PROBLEMA
TAREA DE
APLICACION
TAREA DE
ESTUDIO

77. ●JUEGOS ACADEMICOS
JUEGO DE
ROLES
JUEGO DE
SIMULACION

78. ●METODO DE ESTUDIO DE
CASOS
INTRODUCCION
ANALISIS
INDIVIDUAL
INTERCAMBION
DE OPINIONES
ADAPTACION DE
SU PROPIA
VISION
SELECCIÓN DE
ALTERNATIVAS
DE SOLUCION

79. CARACTERÍSTICAS:
• Dividir los temas de estudio en unidades mas pequeñas.
• Pedir a los estudiantes que realicen la tarea solos.
• Contar con una amplia cantidad de material didáctico.
• El trabajo debe ser seguido de la autoevaluación.
• Amplio abanico de actividades y momentos para la evaluación.
• Apoyo para los estudiantes
●MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS

80. El CONTINUUM de un aprendizaje controlado por el docente a un
aprendizaje controlado por el estudiante
●Aprendizaje autónomo participativo
A B C D E
APRENDIZAJE
TRADICIONAL
APRENDIZAJE
GUIADO
APRENDIZAJE
ACOMPAÑADO
PARTICIPATIVO
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
ABIERTO
Aprendizaje
totalmente
controlado por
el docente
Aprendizaje
principalmente
controlado por
el docente
Aprendizaje
controlado,
tanto por el
docente como
por el
estudiante
Aprendizaje
principalmen-
te por el
estudiante
Aprendizaje
completamen-
te controlado
por el
estudiante

81.  Es un método que estimula la acción.
 Los estudiantes realizan la tarea individualmente.
 Se la realiza tanto en el aula como fuera de ella.
 Puede ser ilustrativa, investigativa o experimental.
●Práctica de laboratorio

82. Es un programa de trabajo individual diseñado
específicamente para que el estudiante de manera
organizada y secuenciada realice por si solo tareas
que forman de un capítulo de estudio específico.
●Paqueteautodidáctico

83.  Introducción y explicación.
 Objetivos de aprendizaje.
 El tipo de tareas que incluye el paquete es muy variado.
 Pruebas de autoevaluación y retroalimentación.
 Tareas adicionales o diferenciadas.
●características

84.  Es un paquete autodidáctico simplificado.
 Se resume en una pagina o en una ficha.
 Los temas, objetivos y procedimiento se acuerdan entre el docente
y el estudiante.
 Se utiliza tanto en tareas de tipo cognitivo como afectivo o motriz.
●Trabajoporacuerdo

85. ● Aprendizaje
experto.- Combina
la enseñanza general
a toda la clase con
la enseñanza
diferenciada, para
atender las
necesidades
específicas.
Consiste en dividir a
la hora de clase en
● Características :
● Definir claramente
las unidades de
aprendizaje.
● Determinar
objetivos.
● Información.
● Prueba de control.
● Actividades
●Estrategias adicionales

86. ● Acción orientada a objetivos
dentro de un contexto social,
se trata de analizar situaciones
o problemas que estén
relacionados con los intereses
de los estudiantes.
● Características:
● Todo proyecto es
interdisciplinario.
● Todo proyecto tiene un
«conflicto social» como tema
de fondo.
● Todo proyecto desemboca en
una acción.
●Método de proyecto

87. Las excursiones pueden variar en duración,
objetivos, tamaño de los grupos, lugares donde se
realiza.
Se pueden hacer excursiones de campo, ir a
museos, instituciones publicas, exhibiciones de
arte, etc.
●Excursión

88. ● Son todos los trabajos que los
estudiantes realizan
individualmente fuera del
horario escolar y permiten
reforzar el tema tratado en la
clase.
● Tareas para la casa.
 De documentación.
 De automatización en el área
motriz.
 Actividades recreativas.
 Tarea remedial individualizada
● Tareas de estudio.
●tareas

89. ●La tecnología como recurso didáctico
Integrantes:
• Katherine Molineros
• Gina Taco
• Gabriela Medrano

90. ●Función de los recursos tecnológicos
● Entendamos que no todos los recursos
tecnológicos y de la comunicación cumplen la
función de recurso didáctico. Tampoco todos estos
recursos son adecuados para los mismos objetivos.
Cada recurso tecnológico, ya se trate de material
escrito, vídeo, grabadora, transparencia,
diapositiva o computador, tiene su propia función
en el proceso didáctico

91. ●La selección y el uso de los recursos tecnológicos
● La selección de estos recursos tecnológicos
dependerá de los objetivos y de los contenidos de
aprendizaje, de los estudiantes y de las condiciones
específicas del aula.

92. ● Las fases de la didáctica y el papel de la tecnología
Motivar la orientación y atención
• Mostrar qué se espera lograr al término de la clase (o serie de clases) con el conocimiento
y las habilidades aprendidas
Guardar relación con el conocimiento previo
Visualizar qué conocimientos previos debe poseer el estudiante.
• Traer a la memoria lo aprendido en clases anteriores.
• Recordar la terminología más importante del conocimiento previo
Aclarar los objetivos
Formular claramente los objetivos.
• Analizar lo formulado para comprender los objetivos.
• Descubrir la importancia de los objetivos

93. ●Fases de la ejecución

94. ●Factores que influyen en la elección y el uso de los recursos tecnológicos

95. ●Los objetivos y el contenido
● En primer lugar se escogerá un medio como
recurso, en base a la pregunta: ¿en qué medida este
medio puede ayudar al logro de los objetivos? El
tipo de objetivo influirá en la elección del recurso.

96. ●El estudiante
La investigación demuestra que las distintas características entre
los estudiantes pueden influir en la selección de los recursos
tecnológicos y de comunicación que se utilizarán en el aula.
• Las diferencias individuales.
Para empezar, la edad juega un papel importante. Mientras más
pequeños, menor será su tiempo de atención.
• El tiempo de atención

97. docente
Disponibilidad
Qué tan fácil es conseguir un buen
recurso tecnológico en el mercado
(por ejemplo, transparencias, fotos,
textos, vídeos, libros de textos
Utilidad y tiempo
Con qué frecuencia se usan estos
recursos
Cuando existe la premura del tiempo,
se debe establecer prioridades de
modo que los recursos tecnológicos
Las condiciones esenciales
Finalmente hay condiciones
esenciales que tienen un papel en
esta elección. Éstas pueden ser de
tipo administrativo, organizador o
económico.
El propio docente juega un papel
importante en la implementación de
los recursos tecnológicos en sus
clases.

98. Un resumen sobre algunos
recursos didácticos
Pizarra
La pizarra es un recurso didáctico
visual
Las transparencias
El retroproyector da la posibilidad
de proyectar láminas transparentes
(transparencias), sobre las cuales el
docente escribe, dibuja, añade o
borra
El vídeo/dvd
La ilustratividad y la fidelidad a la
realidad se promueven a través del
vídeo y el dvd
Selecciona a estos medios de
comunicación por su uso corriente
en la educación. Además,
dedicaremos atención a las nuevas
tendencias en el área digital.

99. ●La TIC
Con el desarrollo de la tecnología de la
información y la comunicación (TIC) en
la educación, el computador
se ha convertido en el recurso preferido
para seleccionar, ordenar y cuestionar
cualquier tipo de información.
El uso
de este recurso tecnológico en el aula lo
convierte en un material instruccional
activo, mediante el cual
estudiante y docente desarrollan un
nuevo método de trabajo.

100. ●El Cd-rom
Los cd-rom son aplicables especialmente en
Centros de documentación
electrónicos o bibliotecas:
libros, revistas, diarios,
enciclopedias, obras de
consulta, diccionarios, etc.
Situaciones específicas para el
estudio de lenguas, geografía,
historia, estética, música,
ciencias, etc.

101. ●El internet y sus aplicaciones

102. ●¿Qué es el Internet?
Es una red mundial de
computadores que permite
que la información de cada
ordenador sea accesible
desde cualquier otro.
El Internet puede servir,
tanto al estudiante como al
docente. Se trata de un
excelente recurso
educativo.
La red ofrece la posibilidad
de recuperar información
multimedia textos e
imágenes
Los estudiantes lo pueden
utilizar como una gran
enciclopedia en línea, para
publicar sus ideas y
trabajos

103. ●Buscar información en el Internet
Para evitar que se navegue
superficial o arbitrariamente, se tienen que ensenar ciertas
habilidades:
Las habilidades generales
responden a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es el problema
que se me plantea?
¿Qué información necesito
buscar? ¿De qué fuentes de
información dispongo y en qué
orden tengo
que consultarlas? ¿Cómo
encuentro y selecciono la
información?
¿Cómo aprender a buscar y
seleccionar la vasta oferta
informativa del internet? Para
ello hay que escribir
el requerimiento a los canales de
búsqueda. Por ejemplo: si se
desea conocer los museos en
París, no se
escribirá: Francia, sino: Francia-
París-Museo. Los buscadores en
Internet difieren en el tamaño del
banco
de datos, la fuerza y la velocidad.
¿Cómo evaluar la calidad de la
información encontrada? Para
ello, pregúntese y observe:
¿Quién es el
autor de la página web? ¿La
información es actual, objetiva,
completa, está bien
estructurada? ¿A qué
público se destina la
información? ¿Cuenta con
respaldo ético, fuentes
bibliográficas?

104. ●El e-mail (correo electrónico)
Su aplicación en el
aula da opciones múltiples para que los
estudiantes:
establezcan contactos
entre colegas,
estudiantes de la
misma y otras
instituciones;
hagan las preguntas
que no plantearon en
la clase;
contacten con otras
instituciones y
organizaciones.

105. ●¿Qué se entiende por un entorno de aprendizaje
electrónico?
Es un ambiente virtual cuyo
propósito es el aprendizaje
El uso de un
entorno de aprendizaje
electrónico posibilita aprender
independientemente, más allá
del tiempo y del lugar
Facilita la comunicación entre el
docente y sus estudiantes y
entre los estudiantes. La
comunicación se produce a
través de correo electrónico (e-
mail), foros de discusión,
chat, redes sociales, clases
virtuales.

106. ●El entorno de aprendizaje electrónico
normalmente tiene las siguientes funciones
el docente puede ubicar, dar a conocer su plan y los
contenidos de estudio de manera inmediata
y estructurada
favorece la comunicación entre el docente y los
estudiantes, más allá del ámbito del aula
permite un sistema de seguimiento y
retroalimentación a los estudiantes
vincula los objetivos de aprendizaje con la estructura
del curso y la evaluación.

107. ●¿Qué es un portafolio electrónico?
● Se trata de una carpeta virtual en la cual el
estudiante guarda todos los documentos, archivos
y productos que tienen relación con su proyecto de
trabajo, permitiendo el desarrollo de las
competencias de su especialidad.

108. ●El software libre (El Departamento de Educación, 2005)
● El software libre es un sistema de acceso a
información a través de códigos que sus creadores
ponen a la disposición de los usuarios para
proteger sus derechos.
● El software se puede usar, adaptar, diseminar e
integrar con otro software, de forma gratis y sin
permiso explicito, en un numero ilimitado de
computadores.

109. • intercambiar documentos y archivos
entre estudiantes
• elaborar y guardar sus propios trabajos
electrónicos
• organizar los documentos
• aportar en los foros en línea
• trabajar con enlaces y revisar o corregir
su producción
• incluir material de sonido, ilustraciones,
vídeos
• compartir procesos e intercambiar
opiniones con los padres, tutores,
docentes y otros estudiantes.
El portafolio
electrónico
ofrece las
siguientes
ventajas

110. Las ventajas para
las instituciones:
el software libre guarda relación
con los valores de la educación;
es decir, compartir y transferir
conocimiento, la reflexión crítica,
la cooperación, el respeto para
las creación y la opinión de los
otros;
el software libre garantiza
estabilidad, seguridad y la
posibilidad de intercambiar
información de fuente fiable.
Las desventajas
para las
instituciones:
aun cuando existe mucho
software libre disponible, su
oferta es limitada y está
condicionada a
requerimientos que impone el
autor.
no es recurso fácil de localizar

111. Los límites de las TIC
la tecnología tiene sus propios límites que deben ser motivo de
reflexión y revisión entre los
usuarios y productores, pues tienen implicaciones éticas,
culturales, psicológicas, económicas, etc.
Éticamente, influye en las prácticas
sociales, en la formación de los valores y
de las normas, sean estas
orientadas al trabajo individual o a las
formas colaborativas
Sin duda, prevalecen los fines
comerciales sobre los educativos.
Interesante sería continuar en la
búsqueda
de aplicaciones de metodologías y
tecnologías que posibiliten un
aprendizaje combinado, tanto
sincrónico
como asincrónico
La excesiva y abrumadora
oferta de información a través
de las TIC exige capacidad de
discernimiento y un
acercamiento crítico y
progresivo a los contenidos.
Queda por discutir si el futuro de la
educación va a ser o no digital, y la
respuesta está en
reconocer cómo crear poderosos
entorno de aprendizaje para nuestros
estudiantes, en los cuales las TIC no
son más que un medio o un recurso
entre otros muchos

112. ●Universidad central del ecuador
Tema: Evaluación
Erika Cajilema
Fernando Chillagana
Heinz Méndez
Lizeth Uribe
Sexto semestre A

113. ● Importancia de la Evaluación
• Para el establecimiento
educativo, una buena política de
evaluación constituye un
mecanismo importante para
organizar de manera adecuada la
admisión, el flujo y la salida de
los estudiantes.
• También permite medir la calidad
de la enseñanza que aporta. Las
preguntas que permitirán a la
institución tomar decisiones.

114. • La evaluación no se puede
limitar solo a comprobar
los conocimientos
adquiridos y a promover el
desarrollo de habilidades
elementales.
• tendrá que observar de que
manera el estudiante aplica
sus capacidades superiores
de pensamiento a la
olución de problemas.
• lograr que reflexione sobre
su propia practica y
observar como se relaciona
y colabora con los otros en
el trabajo de grupos.

115. ●Evaluación del producto vs. evaluación del proceso
Los resultados de una evaluación pueden ser
utilizados de dos maneras:
• Por un lado, permiten conocer si el
estudiante alcanzo los objetivos que se había
propuesto, lo que se mide a través de un
producto. En ese caso se habla de una
evaluación del producto.
• Por otro lado, permite entender de que
manera los objetivos fueron alcanzados.
• Esta ultima forma de evaluación esta mas
orientada a valorar el proceso didáctico.
• La evaluación permanente pone
enfasis en el caracter continuo de
la evaluacion.
• La evaluación permanente puede
ser tanto sumativa, como
formativa.
• La evaluación permanente
sumativa significa que todas las
evaluaciones cuentan en la nota
final.

116. ●Fases del proceso de evaluación
La evaluación permite al docente recopilar información sobre el rendimiento de
los estudiantes, para luego emitir un juicio de valor.
En la mayor parte de los casos va asociada a una decisión, de la cual deriva un
reporte que aporta información valiosa a la(s) persona involucrada(s).

117. ●Características de una prueba bien diseñada
• Elabore las preguntas
con sus estudiantes.
• Asegúrese de que las
preguntas no se repiten.
• Asegúrese de que haya
un numero razonable de
preguntas.
• Asegúrese de que
todos los estudiantes
tengan suficiente tiempo
para responder todas las
preguntas.

118. Ecuánime:
• Es objetiva. Todos los estudiantes
deberán tener las mismas
oportunidades.
• Transparente. El estudiante tiene
que disponer de toda la
información que necesita para
poder prepararse.
• Normalización. Se refiere al
hecho de que cualquier decisión
debe poder justificarse en el
contexto de
la prueba.
Para tomar decisiones apropiadas, la
prueba tiene que cumplir con dos
requisitos esenciales: la eficiencia y
lo ecuánime; es decir, que se ajuste
a todos los estudiantes por igual.
Eficiencia
Una prueba es eficiente cuando
responde al objetivo para la cual fue
diseñada.

119. ●Tipos de preguntas
• La forma de hacer las
preguntas sobre un
tema resulta esencial:
no todo tipo de
pregunta es apropiado
para cada objetivo de
aprendizaje.
• Los temas son
generalmente
organizados segun la
manera en que deben
ser respondidos. La
forma de respuesta
puede ser abierta o
cerrada.

120. ●Evaluaciones más conocidas

121. ●Redactar, aplicar, corregir, calificar una prueba
Redactar
Se pueden agrupar las preguntas de una prueba
de acuerdo a varios criterios: por el tipo de
pregunta, de acuerdo al objetivo, por grado de
dificultad, por el contenido de la materia, etc.
La aplicación
Cuando se prepara una prueba, el docente tiene
que proporcionar instrucciones claras por
escrito, evitando así tener que dar explicaciones
adicionales.
La corrección
La correccion tiene que ver con la forma en que
se revisa una prueba; es decir, es la suma de los
errores y
de las respuestas correctas.
La calificación
El docente califica buenas y malas
respuestas sin emitir un juicio de
valor, en términos de
suficiente/insuficiente.

122. ●
LA NOTA EN LA ENSEÑANZA
● Las notas solo expresan algo sobre el
producto y nada sobre el proceso.
● Es importante conocer cómo el
estudiante resolvió el problema.
Ejemplo: Tomás saca 10/10 y Silvia un 9/10.
Ella cree que merece tanto como Tomás. ¿No
hubiera sido mejor calificar a ambos con un
‘muy bien’ en vez de con un número?

123. ●LAS CATEGORÍAS COMO ALTERNATIVA
● En la evaluación se debe hacer una
distinción entre nota (calificación o
medición) y evaluación (valoración)
MEDIR EVALUAR
• Medir es recopilar de
datos
• Evaluar es interpretar
datos
• Se obtiene un numero o
calificación
• Se obtiene un numero o
valoración
• Medir es sumar notas • Asignar un juicio de valor
a la nota
• Números de calificación • Números de evaluación
• Es una descripción
cuantitativa
• Estimación cualitativa de
méritos

124. ●IMPORTANCIA DE LAS CATEGORÍAS
● Las categorías pueden resumir una evolución, un
proceso.
● Las categorías pueden resumir los resultados de una
manera significativa.
● Las categorías pueden cumplir una función con el
asesoramiento.
Ejemplo: Fátima recibe un insuficiente en su evaluación. Eso
significa que todavía no ha logrado el objetivo por completo y que
todavía requiere apoyo pedagógico. Para Fátima, la categoría
insuficiente significa que necesita se le de una nueva oportunidad.
MB o 1 : muy bien
B o 2 : bien
S o 3 : suficiente
I o 4 : insuficiente

125. ● EVALUAR CON ESCALAS DE CALIFICACIONES
ESCALA GRAFICA
• Línea recta
• En un extremo
maraca el lado
negativo
• En el otro el lado
positivo
• Docente determina su
calificación
ESCALA
NUMÉRICA
• Según un
determinado valor
numérico
ESCALA
GRAFICA Y
NUMÉRICA
• El docente marca
su evaluación en
la línea.

126. ●TOMA DE DECISIONES
Distinción entre evaluar y decidir.
EVALUAR DECIDIR
• Se basa en una medición
(observación)
• Se basa en un juicio de
valor
• Se orienta a medir
rendimientos anteriores
• Se orienta a los futuros
rendimientos
• Expresa un juicio de valor • Expresa en una acción por
realizar

127. DECISIONES
DIDÁCTICAS
Las decisiones didácticas
cumplen una función
formativa.
Los tres momentos
didácticos de la decisión
Al inicio de la clase
Durante el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Al final de la clase
Dos acciones didácticas
Repetir Enriquecer

128. DECISIONES FINALES
Son de carácter sumativo
Reglas para la toma
de decisiones
EFICACIA
Validez
confiabilidad
ECUÁNIME
Objetividad
transparencia
La admisión
Adaptación y
rendimiento de cada
estudiante.
Al termino del
periodo
Estudiante aprueba
cuando alcanzó el
nivel requerido de
conocimientos

129. DECISIONES FINALES
FUNCIÓN DE LAS DECISIONES
FINALES
Las decisiones finales se toman de manera conjunta por
el equipo docente. Deben estar sustentadas en múltiples
evidencias. Las decisiones finales, por lo general, se
adoptan al momento de la admisión o al término del
período. Son de carácter sumativo.

130. DECISIONES FINALES
LA ADMISIÓN
Para la admisión, el docente se preguntará: ¿en qué tipo
de clase conviene que esté este estudiante?
Existen varias formas de tomar decisiones para la
admisión. Veamos algunos criterios:
• Se admite al estudiante de acuerdo a los
requerimientos o exigencias de una determinada
especialidad académica.
• Los estudiantes son clasificados según sus capacidades
¿Qué tipo de especialización es la más conveniente para
este estudiante?
• El estudiante mismo puede escoger la especialización
que prefiere (autoselección)

131. DECISIONES FINALES
AL TÉRMINO DEL PERÍODO
El docente se hará la pregunta: ¿alcanzó el estudiante los
objetivos mínimos esperados?
Finalizar implica tomar decisiones sobre la calificación
obtenida en relación a los objetivos alcanzados.
El resultado se confirma mediante un certificado, una
carta, un diploma.

132. DECISIONES FINALES
REGLAS PARA LA TOMA DE
DECISIONES
COMBINADOS
CONJUNTOS
Para evitar que estas
decisiones dependan de
la arbitrariedad, la
intuición o la
subjetividad
MATERIAS
PRINCIPIOS
LO ECUANIMELA EFICIENCIA

133. DECISIONES FINALES
EFICIENCIA
Se decide sobre la base de la pregunta ¿el estudiante
alcanzó los objetivos esperados?
ConfiabilidadValidez
Tiene que estar basada en
el grado de dominio de los
conocimientos o las
habilidades del plan de
estudios y lo deseable es
que las decisiones se
tomen con base en los
objetivos de aprendizaje.
La decisión debe basarse
en datos fiables por
materia. No puede
depender de
circunstancias casuales.

134. DECISIONES FINALES
ECUÁNIME
colegialidad
• En las decisiones finales se debe evitar, a toda
costa que participen criterios subjetivos
objetividad
• Las diferencias de opinion se resolveran en
funcion del objetivo o contenido de aprendizaje
No
arbitrariedad
• Se informara a los estudiantes la forma en la
que seran evaluados y calificadostransparencia
• Es la Junta de Curso en pleno la que decide si el
estudiante aprueba o no
Normas de
compensación
justificada entre
materias
• Una seria política de transición permite determinar de
antemano cuántas y cuáles materias son relacionables
entre sí y aportar una calificación global del
estudiante.

135. REPORTAR
Es importante informar regularmente a los estudiantes
sobre sus progresos. Se les suele dar la información
mediante una libreta de calificaciones, un anuncio, una
carta, etcétera. El reporte puede, sin embargo, cumplir,
tanto una función formativa como sumativa

136. REPORTAR
REPORTAR FORMATIVAMENTE
LA
RETROALIMENTACIO
N
RAPIDA
EFECTIVA
El estudiante este
regularmente
informado sobre sus
progresos.

137. REPORTAR
TIPOS DE RETROALIMENTACION
Fichas o listas
de objetivos
• Mediante este metodo el docente no solo ve el resultado
del grupo si no el de cada estudiante, el docente aporta
retroalimentacion inmediata
Corrección a
mano alzada
• Estas evaluaciones son rapidas y permiten al estudiante
verificar la valides de su respuestamediante una hoja de
respuestas
autocorreccion
• Ademas de una breve conversacion con el estudiante el
docente puede utilizar su agenda escolar en la cual se
anotan los objetivos que el estudiante debe alcanzar
Conversacion y
agenda escolar
• Estas fichas contienen una lista con los objetivos de
aprendizaje de una clase o serie de clases. Tanto el
docente como el estudiante poseen una y marcan con
una cruz los objetivos que se alcanzan
El propósito de la retroalimentación es
que el estudiante reciba, de forma
directa e inmediata, información sobre
su prueba o trabajo y reoriente su
aprendizaje
El informe por
asignaturas
• Documento provisional sobre el rendimiento y el
comportamiento del estudiante, elaborado con vistas a
la orientación.
El informe por
asignaturas
• El informe escrito es muy utilizado en las instituciones
educativas porque permite describir mejor la
personalidad global del estudiante.