En ésta presentación se describe como se ha ido desarrollando históricamente el proceso de la inclusión, tanto de manera general en la sociedad y más específicamente en el ámbito educativo.

1. PROCESO HISTÓRICO-EVOLUTIVO DE LA
SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN
Presenta:
María Liliana Alcantar Reyes

2. “No es la discapacidad lo que hace difícil la
vida, sino los pensamientos y las acciones
de los demás”
María del Carmen Azuara

3. A lo largo de la historia, las
actitudes sociales han
oscilado desde la segregación
hasta la integración, desde la
inclusión hasta la exclusión.
¿Pero qué es la integración y
la inclusión?
La integración consiste en que las personas con
discapacidad participen en todos los ámbitos y
tengan acceso al mismo tipo de experiencias que
el resto de su comunidad.
La inclusión es un enfoque que responde
positivamente a la diversidad de las personas
como una oportunidad para el enriquecimiento
de la sociedad en todos los ámbitos.

4. Las diferencias han existido desde siempre en nuestra
sociedad y podían notarse a simple vista cuando se realizaban
actividades y algunas personas batallaban en completarlas, ya
sea porque tenían habilidades o capacidades cognitivas diferentes
al resto de los individuos, por lo tanto en la antigüedad eran
tratados como inútiles, tontos y más.
Pero con el paso del tiempo dichos pensamientos negativos
sobre la ”diversidad” ha ido cambiando y gracias a la
investigación científica se ha ido buscando la manera de
incluirlos en la sociedad.

5. ¿ PERO QUÉ ES LA DIVERSIDAD?
Es una condición inherente al ser humano,
que supone una serie de indicadores muy
diversos, como son el origen social,
familiar, cultural, de sexo, intra o
interpsicológicos, y ligados a necesidades
educativas especiales asociadas a algún
tipo de discapacidad o sobredotación
(Marchesi y Martín, 1998).

6. ANTECEDENTES DEL MODELO DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MÉXICO
Del modelo asistencial, al modelo médico y el
difícil transito al modelo educativo.

7. MODELO ASISTENCIAL MODELO
MÉDICO
Desde la época de Benito
Juárez la educación especial
en México se ha cultivado y
ha atravesado por etapas más
o menos definidas, la primera,
a partir de un modelo
asistencial, caritativo, es decir
de beneficencia pública para
“inválidos” y “lisiados”.
• La segunda etapa se distingue por
la combinación de estos modelos
asistenciales por un lado y el
modelo médico por el otro.
• Nos ubicamos en la década de los
años cuarenta, los médicos
dirigían las escuelas especiales y
el enfoque se centraba en los
conceptos salud-enfermedad,
medicamento- curación.

8. MODELO EDUCATIVO
La tercera etapa se le conoce como la del modelo
educativo, que es relativamente reciente, podemos
ubicarla en los inicios de la década de los noventa,
tristemente hoy en día no se ha consolidado, aún
existen viejas prácticas del modelo médico en las
escuelas para la atención de niños con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E.) o peor aún, encontramos
prácticas de tipo asistencial en instituciones que se
dicen educativas.

9. La inclusión y atención a la
diversidad forman parte de la
actual política educativa.
La RIEB no hace distinción entre
si el maestro es de escuela
regular, o de un CAM o de un
servicio de apoyo USAER todos
deben asumir la reforma y sus
preceptos incluyentes aceptando
lo diverso y promoviendo la NO
discriminación, la NO segregación;
…Pues todos van en el mismo
barco llamado EDUCACIÓN
BÁSICA EN UN MARCO DE
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD.

10. Desarrollar en los futuros docentes
una serie de competencias para que
identifiquen ámbitos de
problemáticas y líneas de
intervención prioritarias en la
educación básica susceptibles de
ser atendidas por ellos, de manera
que permitan la inclusión educativa
y social.
Promover en los futuros docentes
la apropiación de una perspectiva
social de la diversidad capaz de
generar recursos educativos que
incidan tanto en el fortalecimiento
de los educandos como en la
generación de condiciones
favorables para su aprendizaje.
Entonces lo que se
busca es:

11. A continuación se mencionan algunos temas de
discusión que han sido de gran relevancia en el caso de
personas N.E.E., para que la educación especial
tomara forma

12.  Se consideraba a estas personas como “seres extraños” que no
entraban en la categoría de “humanos”, además de que eran inútiles.
 En aquellas épocas la iglesia jugaba un papel muy importante, afirmaba
que el nacimiento de estas personas se debía a un “castigo divino”.
 Asi mismo, en esta época destaca el autor Puigdellivol (1986) con la
fundamentación de que las personas sordas y ciegas también pueden
ser educadas como todos los demás, pero empleando metodología
diferentes.
Desde la indiferencia hasta el compromiso
(concienciación social):

13.  Hipócrates, Asclepíades y Galeno pensaban que la causa de la conducta anormal
estaba dentro del individuo.
 Años más tarde en el siglo XVI cambió este pensamiento, ahora se pensaba que
las propias leyes de la naturaleza eran las causantes.
 Durante esta época la educación estaba en manos de la iglesia.
 Posteriormente la psiquiatría y la medicina crearon el “modelo medico”,
contribuyendo a la creación de la educación especial por Arnaiz Ortiz en 1997.
 Después Serán Itard y Seguin diseñan actividades pedagógicas y
estrategias para la enseñanza-aprendizaje de personas discapacitadas “método
fisiológico”.
Desde la medicina hasta la pedagogía pasando por la
psicología y sociología

14.  En las sociedades antiguas y medievales, se pensaba que las personas
que eran diferentes física y mentalmente estaban “poseídas por el
demonio”.
 En la época del Renacimiento se impulsa un método científico
(analítico) para ayudar a las personas deficientes, desarrollando sus
capacidades motoras, utilizado por diversos religiosos.
 Más tarde en el siglo XX los trabajos sobre integración cobran una gran
importancia.
Desde la explicación divina hasta las
explicaciones científicas

15.  En la antigüedad se aislaba, escondía, encarcelaban en instituciones para
enfermos o con criminales e incluso se les trataba como animales a estas
personas, ya que era una vergüenza tener familiares con discapacidades.
 Años después surge la posibilidad de ser atendidos en escuelas creadas
especialmente para ellos, pero generalmente se les dificultaba el acceso por
lo retirado que se estaban de las ciudades.
Desde el aislamiento hasta las instituciones
educativas ordinarias (una escuela para todos)
¡Una vez revisado todo lo anterior, nos podemos dar cuenta de que el
proceso hacia la inclusión de estas personas no ha sido fácil ni es fácil,
pero esta en nuestras manos ir construyendo un mundo mejor, en donde
todos seamos solidarios, tengamos los mismos derechos, las mismas
oportunidades y comprendamos que lo normal es ser diferente!

16. ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de
José en cada momento histórico?
Al principio José no logró sobrevivir debido a la falta de educación y
conocimientos de las personas que asistieron su nacimiento, en la segunda parte
el niño ya contó con un poco más de ayuda, tenía terapias y personas un poco más
preparadas, se le dieron más posibilidades de seguir con su vida pero aún asi no
tendría las mismas oportunidades que los demás.
En el último caso la vida de José, se le dieron mejores atenciones y la
oportunidad de vivir una vida plena feliz, ya que se tenían mayores conocimientos
sobre el tema y podría tener más oportunidades de apoyo, comprensión,
autorrealización, etc.

17. Después de haber analizado este caso,
considero que lo “normal” es ser diferente,
que todos somos únicos y aquellas personas
que presentan algún tipo de discapacidad o
barrera para el aprendizaje, pues es el alumno
que más nos necesita, por lo que yo estaría
dispuesta a ayudarle en todo lo que pudiera.
No obstante también, haría todo lo posible
porque mi aula fuera incluyente, que se
caracterizara por el respeto y aceptación de la
diversidad en todas sus manifestaciones.
¿Y si José estuviera en tu aula que esperaría de ti?

18. Referencias:
 AINSCOW, M., BOOTH, T. y DYSON, A. (2006). Inclusion and the standars agend:
negotiating policy pressures in England. International Journal of inclusive Education. (pp.
(pp. 295-308).
 FEAPS. (2009). La educación que queremos: Situación actual de la inclusión educativa en
en España. Madrid: IPACSA.
 SAAD, E. (2011). Tesis: Transición a vida independiente de Jóvenes con discapacidad.
México. UNAM. Tesis doctoral. Cap. 1 (pp. 18-36).
 STAINBACK, S., STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
 Tesis: Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de
inclusión en:
http://www.feaps.org/biblioteca/educacion_que_queremos/segunda_parteuno.pdf