Incluye estrategias para indagar sobre conocimientos previos, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información y estrategias grupales. Así mismo, incluye metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias. Con base en el libro de Pimienta-Prieto (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

1. Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje
según Julio H. Pimienta

2. Las estrategias de enseñanza-
aprendizaje son instrumentos de los
que se vale el docente para contribuir
a la implementación y el desarollo de
las competencias de los estudiantes.

3. Estrategias para indagar
sobre los
Conocimientos
previos

4. Son importantes porque…
Constituyen un recurso para la
organización gráfica de los
conocimientos explorados, algo muy
útil para los estudiantes cuando
tienen que tomar apuntes.
Contribuyen a iniciar las actividades
en secuencia didáctica.

5. Estrategias:
● Se parte de una pregunta central
acerca de un tema.
● Participación oral o escrita.
● Favorece la recuperación de
información, aclarar concepciones
erróneas.
● Impulsan la comprensión en
diversos campos del saber.
● Propicia a que los estudiantes
se cuestionen acerca de
elementos esenciales de un
tema.
Lluvia de ideas Preguntas

6. Preguntas guía Preguntas literales
SQA Preguntas exploratorias
¿Qué? ¿Para qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cuánto? ¿Por qué? ¿Para qué?
Ideas, datos y conceptos que
aparecen directamente expresado
en un libro
Tabla de 3 columnas
respondiendo a lo que sé, lo que
quiero saber, lo que aprendI.
¿Qué significa…? ¿Cómo se
relaciona con…? ¿Qué sucede
si yo cambio…? ¿Qué más se
requiere aprender sobre…?
¿Qué argumentos te
convencen más acera de…?
Las preguntas se puede clasificar
en:
01 02
03 04
RA-P-RP
Construir significados en tres
momentos: respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior.
05

7. Estrategias que promueven
la comprensión mediante la
Organización
de la
información

8. Estas estrategias constituyen…
Organizar la información de manera
personal… Se considera como una
habilidad importante para aprender a
aprender.
Formas novedosas de presentar los
contenidos cuando no es posible
prescindir de las explicaciones y tiene
mucha efectividad durante el
desarrollo de secuencias didácticas

9. • Cuadro sinóptico – establece relaciones entre conceptos.
Clasifica y jerarquiza.
• Cuadro comparativo – emite juicios de valor, identifica
semejanza y diferencias, ayuda al procesamiento de datos.
• Matriz de clasificación – Forma conjuntos, distingue detalles.
Útil en análisis de datos cualitativos.
• Matriz de inducción – Extrae conclusiones a partir de
fragmentos de información. Permite el análisis, sintetización,
emisión de juicios.
Estrategias
1

10. • Técnica heurística UVE de Gowin – para situaciones prácticas
donde se tenga contacto directo con la situación observable.
Organiza procesos para desarrollar un proyecto.
Elementos: parte central, punto de enfoque, propósito, preguntas
centrales, teoría, conceptos, hipótesis, material, procedimiento.
• Correlación – jerarquiza conceptos. Organiza el pensamiento,
identifica conceptos y la relación entre ellos.
Estrategias (continuación)
• Analogía – Ayuda a comprender contenidos complejos y
abstractos. Relaciona conocimientos aprendidos con los
nuevos, ayuda al análisis y síntesis.
2

11. • Diagramas – representaciones esquemáticas que relacionan
palabras o frases dentro de un proceso informativo. Diagrama
radial; de árbol; de causa-efecto; de flujo.
• Mapas cognitivos – organizador gráfico, representa una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones.
Clasificaciones:
Estrategias (continuación)
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 Mapa mental
 Mapa conceptual
 Mapa semántico
 Mapa cognitivo tipo sol
 Mapa cognitivo de telaraña
 Mapa cognitivo de aspectos comunes
 Mapa cognitivo de ciclos
 Mapa cognitivo de secuencia
 Mapa cognitivo de cajas
 Mapa cognitivo de calamar
 Mapa cognitivo de algoritmo

12. • PNI – plantea el mayor número posible de ideas sobre un
evento que se observa. Tabla con tres columnas (positivo,
negativo, interesante).
• QQQ – (qué veo, qué no veo, qué infiero) Tabla de tres columnas,
permite descubrir relaciones entre las partes de un todo.
Favorece la capacidad de cuestionamiento, pensamiento
hipotético, creatividad.
• Resumen – Expresa las ideas principales de un texto, permite la
comprensión, concluir un tema, sintetizar.
Estrategias (continuación)
4

13. • Síntesis – Ideas principales de un texto junto con la
interpretación personal. Desarrolla comprensión, expresión
escrita, identificar causas y efectos.
• Ensayo – Expone sin rigor sistemático, con hondura, madurez y
sensibilidad una interpretación personal sobre cualquier tema.
Características: redacción libre, trata un solo tema, forma
sintáctica, extensión breve, tono variado, ameno a la exposición,
incluye introducción y conclusiones.
Estrategias (continuación)
5

14. Estrategias
Grupales

15. Estrategias:
• Debate – analiza información, desarrolla la habilidad
argumentativa. Elementos: moderador, equipo defensor, equipo en
contra. Requiere de una investigación documental rigurosa, y de un
clima de libertad, tolerancia y disciplina.
• Simposio – Desarrolla de un tema en forma de discurso de manera
sucesiva, por un equipo de expertos. Proporciona información
actualizada, analiza información, argumenta y convence.
Vertientes: Asistir a un congreso organizado por instancias externas
a la escuela; participar e un congreso presentando alguna ponencia;
u organizar un congreso.
1

16. Estrategias (continuación):
• Mesa redonda – Permite la expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos.
Son dirigidas por un moderar, su finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un tema. Ayuda al desarrollo de
competencias comunicativas: argumentación, expresión oral,
capacidad de escucha.
• Foro – presentación brece de un asunto por un orador, seguida de
preguntas, comentarios y recomendaciones, carece de formalidad.
Contribuye al pensamiento crítico, hipotético, evaluación y emisión
de juicios. Desarrolla la expresión oral y argumentación.
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17. Estrategias (continuación):
• Seminario – Estrategia expositiva en relación con un tema.
Fomenta el razonamiento objetivo, capacidad de investigación.
Etapas: Se expone el tema, hay discusión, explicación de
determinada información y conclusiones.
• Taller – Permite encontrar solución a problemas, lleva a cabo
tareas de aprendizaje complejas, desarrolla el pensamiento crítico.
Etapas: se expone el tema general a trabajar, se asignan equipos y
roles, muestran los materiales y herramientas, los equipos trabajan
en el tiempo asignado, monitorear el trabajo, expone cada grupo el
proceso de trabajo, discusión, ampliación o explicación de
determinada información, presentación de conclusiones.
3

18. activas
para constribuir al
desarrollo de
competencias
Metodologías

19. Desarrollar competencias…
Significa poner en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una
situación dada y en un contexto determinado, es
decir el desempeño integral del estudiante.

20. Metodologías:
 Tópico generativo: un desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la reflexión. Contribuye a la
solución de problemas, comprensión, aprendizaje complejo.
• Simulación: representa situaciones de la vida real, los alumnos
actúan roles, con la finalidad de dar solución a un problema.
Favorece las prácticas innovadoras, solución de problemas,
transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades a
diversidad áreas de conocimiento.
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21. Metodologías:
 Proyectos: plantea la inmersión del estudiante en una situación
o problemática que requiere solución o comprobación. La
resolución permite adentrarse en áreas de conocimiento,
centrarse en actividades y productos de utilidad social.
Propician el desarrollo de muchas competencias para el
estudiantes, desde conocimientos hasta valores.
Pasos: observación y documentación; formulación de una
pregunta que exprese una situación a resolver; planteamiento
de hipótesis; selección de método a utilizar; recopilación; análisis
e interpretación de información; redacción de conclusiones;
presentación de los resultados.
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22. Metodologías:
 Estudio de caso: describe un suceso real o simulado, permite
aplicar contenidos conceptuales y procedimentales como
actitudes en un contexto. Promueve el aprendizaje colaborativo.
Fases: preparación; recepción/análisis; interacción; evaluación;
confrontación.
 Aprendizaje basado en problemas: facilita la conexión teórica
con su aplicación. Ayuda a profundizar un tema, el aprendizaje
cooperativo, habilidad de toma de decisiones. Favorece la
generación de hipótesis para someterlas a prueba y valorar los
resultados.
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23. Metodologías:
 Aprendizaje in situ: promueve el aprendizaje en el mismo entorno
en el cual se pretende aplicar la competencia en cuestión. Permite
analizar con profundidad un tema, vincula lo académico con el
mundo real, favorece el aprendizaje cooperativo.
 Aprendizaje basado TIC: utiliza las tecnologías de la información y
comunicación. Facilita el aprendizaje a distancia, desarrolla
habilidades de aprendizaje autónomo, favorece la lectura de
comprensión.
Ejemplos: Blog, chat, foro virtual.
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24. Metodologías:
 Aprender mediante el servicio: consiste en ofrecer servicios o
productos a la comunidad, implica la responsabilidad social. Ayuda
a aplicar conocimientos adquiridos en el aula, diagnosticar las
necesidades de la población y las respuestas que se pueden
ofrecer, promueve el aprendizaje cooperativo.
 Investigación con tutoría: consiste en investigar un problema con
continua tutoría del docente, se hace uso del método científico.
Permite profundizar un problema del contexto, desarrollar la
comprensión de un problema, adquirir práctica en la búsqueda,
análisis e interpretación de información.
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25. Metodologías:
 Aprender cooperativo: mediante equipos estructurados y con
roles definidos para resolver una tarea especifica a través de la
colaboración. Incluyen componentes como la responsabilidad,
comunicación, autoevaluación, interacción cara a cara, trabajo en
equipo. Desarrolla habilidades sociales, identifica líderes del grupo.
 Webquest: utiliza internet como herramienta básica de búsqueda
de información. Estructura: despertar en interés, reto/problema a
resolver, llevar a cabo la tarea, evaluación, conclusión. Pueden ser
a corto (días) o largo plazo(mes). Permite trabajar
interdisciplinariamente, desarrollar el análisis de textos,
aprendizaje autónomo, capacidad para resolver problemas.
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26. Referencias
Pimienta-Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Docencia universitaria basada en competencias (1.a ed.). Pearson.

27. Gracias por
su atención
Hecho por Lizsandy Torres