Este documento establece las normas y lineamientos para la evaluación del desarrollo curricular en el Sistema Educativo Regular del país. Detalla los objetivos, actores y sus responsabilidades en el proceso de evaluación, así como los criterios cualitativos y cuantitativos para la valoración de los estudiantes. Además, especifica los requisitos para la promoción en educación primaria, secundaria y para poblaciones en desventaja social.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
REGLAMENTO DE
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
CURRICULAR
2013

2. I. NORMAS GENERALES
• Norma la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizajes del desarrollo curricular del SER
• Se aplica en los tres niveles del SER, en unidades educativas
fiscales, de convenio y privadas
Evaluación de la enseñanza y aprendizajes del desarrollo
curricular.
• Es el proceso de análisis y valoración de la formación integral
y holística de las y los estudiantes.
• Permite a la comunidad educativa identificar logros,
limitaciones y dificultades.
• Se parte de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma
de decisiones.
• Acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y
reorientando oportunamente la práctica pedagógica.

3. OBJETIVOS
• Contribuir a la transformación social
• Contribuir al desarrollo integral y holístico de estudiantes
• Normar la aplicación de los criterios de valoración cualitativa y
cuantitativa
• Informar de los procesos y resultados de la actividad
educativa
• Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnica Pedagógica
• Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de
manera oportuna y precisa
• Orientar la evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales
• Promover procesos de participación democrática e integral

4. CARACTERÍSTICAS
• Integral.
• Holística.
• Científica.
• Dialógica y reflexiva.
• Orientadora.
• Flexible.
• Permanente.
• Transparente.
• Cualitativa y cuantitativa

5. II. ACTORES DE LA EVALUACIÓN
RESPONSABILIDADES
DIRECTOR DIRECTORA
• Convocar a reuniones para analizar el desarrollo de los procesos
educativos y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y
problemáticas
• Realizar seguimiento, supervisión y orientación
• Valorar el proceso pedagógico de maestras y maestros
• Realizar control, seguimiento, orientación y evaluación al proceso
educativo sobre su pertinencia con el Proyecto Socioproductivo
• Centralizar información sobre el historial de las y los estudiantes y la
documentación de maestras y maestros

6. RESPONSABILIDADES
COMISION TÉCNICA PEDAGÓGICA
• Recibir y/o solicitar información sobre los problemas o dificultades y proponer
alternativas de solución
• Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos, en los casos que se
requiera
• Coordinar acciones evaluativas sobre casos específicos
• Analizar y proponer alternativas técnico pedagógicas para superar las dificultades
• Informar a la directora o director sobre las recomendaciones, sugerencias y acciones
para superar las dificultades
• Informar a la Dirección y al Consejo de maestras y maestros sobre los resultados de los
procesos de evaluación.
• Registrar en acta las actuaciones y resultados de reuniones.

7. RESPONSABILIDADES
MAESTRAS Y MAESTROS
• Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas sobre los procesos
curriculares
• Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera oportuna y precisa
• Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes
• Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa
• Reportar informes, llenado de libretas y documentos virtuales e impresos sobre el
desarrollo de los aprendizajes de estudiantes
• Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores de estudiantes que
presenten dificultades de aprendizaje
• Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores de estudiantes para
informar sobre el desarrollo curricular y analizar, diseñar estrategias para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizajes antes de la finalización del bimestre
• En los casos requeridos, proporcionar a las y los interesados copias de las pruebas
objetivas aplicadas y otros.

8. RESPONSABILIDADES
ESTUDIANTE
• Participar de forma activa, creativa, comprometida y obligatoria en la clase
• Asumir con responsabilidad su formación
• Participar de los procesos de evaluación, asumiendo actitudes crítica, reflexiva,
transparente, respetuosa, ética, puntual y responsable.
• Requerir información oportuna y asumir las recomendaciones y sugerencias
• Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre logros y dificultades
• Promover actitudes de transparencia.
• Realizar la autoevaluación a través de la reflexión, responsabilidad, honestidad
autocrítica y madurez

9. RESPONSABILIDADES
MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTORES
• Asumir su responsabilidad en los procesos de formación de sus hijas e hijos
• Realizar seguimiento a la formación de sus hijas e hijos, promoviendo el
cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes
• Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro y la CTP y
directora o director para brindar apoyo a sus hijas e hijos
• Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones
de la maestra o maestro, asumiendo acciones para superar las dificultades y
problemas de aprendizajes respetando los derechos
• Asistir de manera responsable a las reuniones convocadas

10. EDUCACIÓN INCLUSIVA
En el SER se aplica el principio de educación inclusiva bajo los siguientes
criterios:
• Identificación de discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario
• Evaluación con base en adaptaciones curriculares e instrumentos
pertinentes con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones
utilizando lenguajes especiales según la necesidad.
• Evaluación integral en los casos de personas con discapacidad, dificultades
en el aprendizaje y talento extraordinario aplicada en los centros
integrales multisectoriales y hogares abiertos por un equipo
multidisciplinar conformado por maestras y maestros, psicopedagogos,
trabajadores sociales, psicólogos, médicos.

11. EDUCACIÓN ESCOLARIZADA INTEGRAL PARA LA
POBLACIÓN EN DESVENTAJA SOCIAL
• Incorporación de niñas y niños en desventaja social
• Autorización
• Sesión de valoración
• Criterios de valoración
• Informe de la Comisión Técnica Pedagógica
• Acta de inscripción
• Acta supletoria de promoción
• Madres y padres de familia o tutores
• Capacitación de maestras, maestros y administrativos
• Validez legal y suficiente del acta supletoria

12. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
• Evaluación cualitativa
• Evaluación cuantitativa
• Asistencia regular (obligatoria)
• Valoración de experiencias, saberes y conocimientos propios
• Evaluación comunitaria
• Autoevaluación:
– El interés puesto en la clase
– Aportes en la discusión y producción
– Cumplimiento de tareas asignadas y otras
– Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular
– Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias, etc.)
– Práctica de valores
– Equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación de
condiciones y despatriarcalización
– Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad

13. PROMOCIÓN
 En EIFC al cumplimiento del plan de estudios.
 En EPCV es habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas las actividades
programadas en el plan de estudios mediante el seguimiento, apoyo y acompañamiento
de la maestra o maestro según valoración cualitativa y cuantitativa
 La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de acuerdo a procedimientos
específicos.
 En ESCP es consecuencia del cumplimiento de las actividades programadas en el plan de
estudios según valoración cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan
promedios anuales menores a 51 en una o más áreas pierden el año de escolaridad.
 Estudiantes con talento extraordinario u otros casos especiales que demuestren sus
logros educativos en un año de escolaridad pueden ser promovidos al año inmediato
superior previo informe de evaluación integral de las maestras y maestros
correspondientes y la Comisión Técnica Pedagógica como requisito indispensable según
reglamentación específica.

14. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Valoración cualitativa y cuantitativa (cuadernos pedagógicos; dimensiones en interrelación
y equilibrio)
Valoración de las dimensiones:
Valoración cuantitativa
Dimensiones
Promedio
Ser Saber Hacer Decidir
20 30 30 20
1 - 100 100

15. CRITERIOS DE VALORACIÓN CUALITATIVA
SER:
 Expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los
principios y valores sociocomunitarios.
 Prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad
social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social
 Desarrollo y fortalecimiento de su identidad, familiar y de relaciones interculturales
 La puntualidad y cumplimiento de sus deberes escolares
SABER:
 Capacidad de comprensión de saberes y conocimientos de forma reflexiva y propositiva
 Manejo de conocimientos científicos, técnico tecnológicos y artísticos
 Comprensión y descripción de la realidad a partir de su experiencia
 Identificación de sus logros y dificultades

16. CRITERIOS DE VALORACIÓN CUALITATIVA
HACER:
 Desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico
tecnológicos para comprender su realidad.
 Manejo adecuado de herramientas simples de técnicas y tecnológicas
 Producciones de textos orales y escritos sencillos a partir de su realidad
 Práctica de principios y valores
 Exposición de ideas a partir de los resultados de la investigación sobre diferentes fenómenos de su realidad.
 Práctica de formas de prevención, cuidado y conservación del agua y la contaminación de la Madre Tierra.
 Capacidad de observación, la exploración, la curiosidad, la indagación, la experimentación, el
descubrimiento y la creatividad
DECIDIR:
 Capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad con pertinencia en tiempo y espacio
 La capacidad de organización para sus actividades cotidianas
 Las decisiones asumidas en situaciones conflictivas y problemáticas
 La posición reflexiva sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno
 La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria

17. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
• Evaluación promocional (promedio anual sumatoria de los cuatro
bimestres)
• Valoración cuantitativa y cualitativa (cuaderno pedagógico)
• Valoración satisfactoria
Valoración cuantitativa
Dimensiones
Promedio
Ser Saber Hacer Decidir
20 30 30 20
51 – 100 Promovido
1 – 50 Retenido

18. LA VALORACIÓN CUALITATIVA
SER:
 Expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los
principios y valores sociocomunitarios.
 Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades,
equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia
social
 Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
SABER:
 Conocimiento de saberes y conocimientos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
 Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores ético morales y comunitarios
 Manejo de conocimientos científicos, técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros
contextos con un alto nivel de profundidad y amplitud.
 Comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de pensamiento.
 Capacidad de análisis de la realidad local, regional e internacional desde una postura crítica.
 Ideas, conjeturas, hipótesis, proposiciones en relación a los diferentes aspectos de la realidad
 Comprensión e interpretación de la realidad política, económica y social y planteamiento de
proposiciones para la transformación de las mismas.

19. HACER:
 Desarrollo de habilidades y desfrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico
tecnológicos
 Producción de textos a partir de la teorización de los contenidos relacionados a los diferentes aspectos la
realidad local, regional e internacional
 Elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo de información de fuentes primarias y secundarias
 Recopilación de historias de vida como fuente y estrategia de aprendizaje sobre la realidad
 Participación activa y colaborativa en los procesos de discusión de los temas que se abordan en la clase
 Análisis de teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía en la salud de la
Madre Tierra
 Aplicación de la química y la física en el desarrollo de los proyectos socioproductivos
 Aplicación de los números naturales, enteros y racionales en los procesos tecnológicos y productivos
 Práctica de la lengua originaria, el castellano y una extranjera como medio de comunicación e interacción
 Producción e innovación técnica, tecnológica y artística con base en la investigación de hechos y fenómenos
sociales y naturales a partir de las experiencias y cotidianidad de las y los estudiantes
 Producción de conocimientos en base a sus experiencias en la escuela, familia y el contexto local
 Desarrollo de su curiosidad, la experimentación, la capacidad de observación, la indagación, la exploración,
el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las actividades cotidianas
 Prácticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos

20. DECIDIR:
 La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio.
 La capacidad de organización estableciendo consensos, el compromiso social y las prácticas de cambio y
transformación bajo el enfoque descolonizador.
 La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y la
zona, barrio o comunidad
 Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la
realidad y la vida.
 La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno.
 La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria en armonía y
reciprocidad.
 El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situación política, económica y
social.
 En Educación Secundaria Comunitaria Productiva las y los estudiantes que obtengan promedios anuales
menores a 51 en una o más áreas de saberes y conocimientos pierden el año de escolaridad.

21. EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Seguimiento: Acciones que debe realizar la maestra y el maestro como ser:
Registro en el cuaderno pedagógico de los resultados de las pruebas escritas, orales y productivas,
en términos de logros y dificultades que presentan las y los estudiantes.
Registro de conversaciones realizadas con madres, padres de familia o tutores.
Registro de las tutorías con estudiantes, resaltando las recomendaciones efectuadas por la maestra
o maestro y reacciones u opiniones de las y los estudiantes.
Revisión de las tareas que realizan y/o presentan las y los estudiantes.
Entrega de informes de resultados de los procesos educativos escritos u orales por la maestra o
maestro a: la dirección, madres y padres de familia y estudiantes.
La Directora o el director controla y verifica todas estas acciones.
Corresponsabilidad: son corresponsables de hacer seguimiento, brindar apoyo a las y los
estudiantes:
Directora o director
Maestras y maestros
Comisión Técnica Pedagógica
Madres y padres de familia o tutores

22. EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Apoyo y acompañamiento: consiste en acciones de reforzamiento, evaluaciones complementarias,
retroalimentación, adecuaciones curriculares y otros.
Reforzamiento y retroalimentación, plan de actividades domiciliarias, diversificación de
actividades sobre contenidos desarrollados.
Evaluaciones complementarias, tomando en cuenta otros tópicos o aspectos del tema o
contenido.
Adecuaciones curriculares, son planificaciones curriculares en las que se ajustan contenidos,
metodologías, materiales, instrumentos y técnicas de evaluación tomando en cuenta las
particularidades de las y los estudiantes involucrados.
Apoyo permanente y complementario, es realizado por la o el maestro a través de:
• Adaptaciones curriculares.
• Refuerzos didácticos u otras acciones pertinentes y oportunas, sin discriminación, interés
individual o de grupo, de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes y corresponsabilidad
de madres, padres de familia o tutores.
• Clases de reforzamiento por pares o en grupo realizado por la misma maestra o maestro
• Tutorías desarrolladas con la misma maestra o maestro u otra maestra o maestro
• La maestra y el maestro hará seguimiento y revisará los trabajos que la o el estudiante realice
• En caso necesario el apoyo y formación complementaria debe ser diseñado de acuerdo a los
requerimientos de las y los estudiantes y según la normativa específica.
• Se elabora un cronograma para que la madre, padre de familia o apoderado tome en cuenta en
su hogar o familia en la aplicación de procesos de apoyo complementario educativo.

23. EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
• Seguimiento y supervisión: la directora o director controla que las pruebas sean elaboradas
con criterios técnico pedagógicos, evitando preguntas capciosas, rebuscadas, etc.
COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
Comisión Técnica Pedagógica: Es la instancia de la unidad educativa de apoyo técnico pedagógico
a la gestión curricular para atender de manera técnica pedagógica oportuna y adecuada en
casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios.
Composición de la Comisión Técnica Pedagógica
 En EPCV está conformada por una o un representante de las maestras y maestros por año de
escolaridad y un representante del Centro de Estudiantes
 En ESCP está conformada por maestras y maestros representantes de cada campo de saberes
y conocimientos
 La CTP está organizada por: una o un presidente y un o una secretaría, elegidos entre las
maestras y maestros componentes de la Comisión.
 En unidades educativas asociadas que cuenten con uno hasta cuatro maestras o maestros, los
mismos serán responsables de la Comisión Técnica Pedagógica junto a una o un representante
del gobierno estudiantil.

24. FUNCIONES DE LA COMISIÓN TÉCNICA
PEDAGÓGICA
 Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la formación integral y holística
 Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de debilidades y limitaciones de las y los
estudiantes
 En coordinación con la directora o director programar y realizar sesiones con maestras y maestros, donde se
traten temas orientados al mejoramiento del desarrollo curricular
 Apoyar a maestras y maestros en la gestión curricular
 Realizar reuniones bimestrales de forma obligatoria a convocatoria de la Dirección. En casos de necesidades
fundamentadas se reunirá de manera extraordinaria en cualquier momento.
 A propuesta fundamentada de las y los interesados (maestras y maestros) analizar los casos e informar a la
directora o el director acerca de la necesidad de brindar una atención pertinente a las y los estudiantes para
alcanzar el logro de los objetivos holísticos.
 Para el funcionamiento de la CTP, las maestras y los maestros del año de escolaridad o área de saberes y
conocimientos, deberán proveer toda la información necesaria para su análisis y tomar criterio
 Las sesiones de la Comisión Técnica Pedagógica llevarán actas de cada una de las sesiones
 La CTP presentará informes a la directora o el director con sugerencias de soluciones que beneficien a las y
los estudiantes con dificultades, limitaciones y de ponderación para las y los de talento extraordinario y con
desventaja social

25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIÓN
a) Instrumentos de evaluación escrita.- tenemos:
• Pruebas objetivas
– Selección múltiple
– Complementación (uso de la memoria)
– Resolución de problemas
– Apareamiento
– Verdadero falso
– Doble alternativa
– Respuestas abiertas
– Prueba de identificación (ordenación y localización)
• Informes de laboratorios, talleres y otras actividades
b) Instrumentos de evaluación orales:
• Guía de entrevista
• Guía de análisis con diferentes soportes (audiovisual, escrito)
• Matriz de valoración:
– Debates
– Foros
– Mesa redonda
– Discusión
– Diálogo
– Otros

26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIÓN
c) Instrumentos de evaluación de producción
• Matriz de valoración:
– Monografías
– Ensayos breves
– Sistematización de experiencias
– Composiciones literarias, artísticos plástica y musicales
– Operaciones prácticas
– Producción de materiales elaborados
– Modelaciones
– Otros
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
• Cuadernos pedagógicos
INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN
• Libreta escolar
• Comunicados oficiales de la dirección y por la maestra o maestro
Comunicación oportuna

27. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Homologaciones
Valoración única (evitar la discriminación)
Cobro de recursos económicos
Valoración dirigida (calificación como forma de colaboración)
Valoración de trabajos diversos (trabajos plagiados, adquiridos del mercado o
elaborado por la madre o padre)
Resultados y productos
Medidas preventivas (se sancionan acusaciones, coacciones en contra de maestras)
Micropolíticas del sistema de evaluación
Participación de madres y padres de familia