Ejercicio de análisis de una práctica pedagógica con uso de TIC

1. Luis Enrique Jaimes Barros.
Diplomado InnovaTIC.
Bucaramanga, junio de 2016.

2.  Para el análisis de prácticas docentes innovadoras
se tomará el tema “Potenciación en los números
reales” para el grado Noveno.
 Los estándares que se busca cumplir son:
“Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
propiedades y relaciones de los números reales y
de las relaciones y operaciones entre ellos” e
“Identifico y utilizo la potenciación, la radicación
y la logaritmación para representar situaciones
matemáticas y no matemáticas para resolver
problemas”.
 El tiempo definido para este tema es una semana,
que equivale a cinco horas de clase en el aula.

3.  La I.E. José Celestino Mutis de Bucaramanga
establece en su plan de área que “La matemática
es fundamental en el desarrollo intelectual de los
estudiantes y es una de las asignaturas que en
forma especial ayuda a aprender a aprender y a
aprender a pensar. Además da al estudiante las
competencias básicas e indispensables para
incorporarse en el mercado laboral.”
 Desde el plan de área se da espacio para usar
prácticas innovadoras que aprovechen la
motivación de los estudiantes.

4. La estrategia de aprendizaje que se aplica en esta
sesión de trabajo consiste en ofrecer un resumen del
contenido específico y una selección de recursos web
para consultar o profundizar en ellos. En el tiempo de
clase los estudiantes reciben orientación
complementaria sobre la teoría y la utilización de los
contenidos propuestos y luego discuten y desarrollan
ejercicios de aplicación (dentro del aula) y
profundización (fuera de ella) que después son
presentados y corregidos. La intervención del docente
es variable y depende de la complejidad del tema o de
las dificultades presentadas; puede ir desde la
observación del trabajo individual o grupal hasta la
completa revisión del material teórico y los ejercicios,
en casos excepcionales.

5. Si bien la propuesta de aprendizaje en el aula tiene
un fuerte componente dirigido por el docente, el
modelo de aprendizaje invertido es relevante para
el caso analizado. En el aprendizaje invertido el
tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución
de problemas y actividades prácticas bajo la
supervisión y asesoría del profesor; los contenidos
relevantes son presentados de forma que el
estudiante pueda consultarlos y profundizarlos
desde su hogar o un entorno similar. En esta
ocasión, el componente teórico es presentado por
escrito y reforzado con contenidos de la web.

6. Con respecto al trabajo planeado, la puesta en
práctica hizo notar que algunos grupos de
estudiantes no venían preparados para discutir
los temas propuestos o para resolver algunos
de los ejercicios planteados, lo cual condujo a
realizar acciones de seguimiento y control más
personalizadas en el aula. Pero en líneas
generales los estudiantes fueron receptivos a
los contenidos y la estrategia, si bien los
resultados de las evaluaciones generales no
tienden a resaltar ese tipo de progreso.

7. Al usar los criterios de la UNESCO para considerar las
buenas prácticas docentes, se puede apreciar alguna
dificultad para lograr el ambiente propicio, por las
diferentes motivaciones y ritmo de los estudiantes (o su
ausencia); a veces el tiempo y la contextualización
presentan retos especiales, dado que en jornadas
anteriores el trabajo de los estudiantes ha llevado a un
proceso algo más lento de lo que está considerado en
los planes y a que en ocasiones los estudiantes esperan
resultados inmediatos visibles de los contenidos, en vez
de apropiarse de las estrategias de aprendizaje. La
relevancia del contenido es clara y está sustentada en
los estándares y desempeños recomendados para el
área por el MEN.

8.  El proceso educativo requiere innovar sus prácticas para
adaptarse a los fines que la sociedad espera, tomando en
cuenta que también necesita el apoyo de la comunidad
educativa y del Estado.
 Las prácticas innovadoras no pueden tomarse como
elementos aislados, sin una finalidad o un contexto; deben
servir para aprovechar o estimular las fortalezas de
docentes y estudiantes en la formación escolar.
 Las prácticas innovadoras llaman a la participación activa
de los estudiantes para desarrollar las competencias de
pensamiento crítico, autoaprendizaje y convivencia.
 Esta práctica resalta aspectos de motivación, disciplina,
formación de pensamiento, desarrollo de habilidades y
saberes, comunicación de conocimiento y uso de
lenguajes y herramientas que conviene explorar y adaptar.