Diseño Instruccional

1. Diseño Instruccional y Objetos
de Aprendizajes
ZHUILEMA LUIS

2. No nos atrevemos porque sea difícil,
sino que es difícil porque no nos
atrevemos .
Séneca

3. Generalidades

4. Introducción
El nuevo escenario educativo hace que la
mayoría de las instituciones de enseñanza
universitaria se
de las TIC en la
en términos de
esfuercen por introducir el uso
enseñanza y en el aprendizaje,
adecuación curricular, procesos
y resultados [1], para adaptarse a una nueva
demanda social y como motor para la calidad en
la educación.
1. Bricall, J. M. (2000) Universidad 2000. Madrid: CRUE

5. Lourdes Guàrdia Ortiz1, Albert Sangrà Morer - Profesores de los Estudios de
Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya
• Hoy en día, los procesos de diseño instruccional
que tienden al uso de los objetos de aprendizaje
como estrategia nos empiezan a ofrecer la
deoportunidad
aprendizaje,
de reutilizar secuencias
actividades y contenidos diversos
orientados a alcanzar objetivos de aprendizaje
que de otra manera nos sería imposible diseñar,
ya que su conceptualización, diseño y producción
representa unos costes muy elevados para la
mayoría de docentes o para la propia institución.

6. • Si los objetos de aprendizaje se construyen
desde una perspectiva pedagógica orientada
al alcance de un objetivo de aprendizaje
determinado, la evaluación debe incluirse en
que
de
la
dicho planteamiento desde un inicio, ya
estamos
aprendizaje
evaluación
construyendo secuencias
contemplarque
como
deben
parte del itinerario
formativo [4].

7. • El diseño instruccional tiene ante sí el reto de
hacer de la información y su forma de
presentación un objeto
resulte
para
una
[10].
el sujeto
estudiante que le herramienta
para aprender (Chan, 2003)

10. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Y
TEORÍA DEL APRENDIZAJE

11. Los fundamentos de las teorías de
aprendizaje
• Conductismo: se basa en los cambios
Se enfoca
conducta
manera
observables en la conducta del sujeto.
hacia
hasta
la repetición de
se
patrones
realizan
de
deque estos
automática.
Cognoscitivismo:• se basa en los procesos que
tienen lugar atrás de los cambios de conducta.
Estos cambios son observados para usarse como
indicadores para entender lo que esta pasando
en la mente del que aprende.

12. Los fundamentos de las teorías de
aprendizaje
• Constructivismo: se sustenta en la premisa
de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a través
de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se
enfoca en la preparación del que aprende
para resolver problemas en condiciones
ambiguas.
(Schuman, 1996)•

13. •
•
Como distinguir una teoría de otra
En un artículo de Peggy Ertmer y Timothy Newby, utilizan las cinco
preguntas de Schunk (1991, en Ertmer y Newby, 1993) y dos
que ellos crearon para distinguir cada teoría de aprendizaje.
1. ¿Cómo sucede el aprendizaje?
2. ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
3. ¿Qué papel juega la memoria?
4. ¿Cómo se da la transferencia?
5. ¿Qué tipo de aprendizaje es mejor explicado por la teoría?
Preguntas para el diseño instruccional.....
más
•
•
•
•
•
•
• 6. ¿Qué suposiciones y principios básicos de esta teoría
relacionados con el diseño instruccional?
están
• 7. ¿cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar
aprendizajes?

14. El Constructivismo y el Diseño
Instruccional
• Aquí el cambio entre el conductismo y el
elconstructivismo fue mucho más significativo que con
cognoscitivismo. Como recordaremos tanto el
conductismo como el cognoscitivismo son de
naturaleza objetiva, ambos soportan la práctica sobre
el análisis de tareas y en su segmentación en partes
pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se
mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario, el
constructivismo promueve experiencias de aprendizaje
más abierto, en los que los métodos y resultados del
aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían
ser diferentes entre cada estudiante.

15. • “.... los modelos de procesamiento de la
información han adoptado el modelo de
computadora de la mente como un procesador
de información. El constructivismo agrega que
este procesador de información debe verse
justamente como un sorteador de datos, pero
manejando su flexibilidad durante el aprendizaje
– haciendo hipótesis, probando las
interpretaciones tentativas, etc.”
• (Perkins, 1991, p.21 en Schwier, 1998).

16. • Los avances tecnológicos de los 80s y 90s han
permitido a los diseñadores Instruccionales
moverse más hacia el constructivismo. Una de
las herramientas más útiles de los diseñadores
Instruccionales constructivistas es el
hipertexto y la hipermedia porque les permite
diseños ramificados en lugar de lineales como
tradicionalmente se han hecho.

17. Modelo de fases del diseño
instruccional
• Lo más importante es empezar “con buen
pie”. Si se pretende planificar una
• acción formativa, no es conveniente dejarse
guiar excesivamente por las
posibilidades técnicas, sino• que es preciso
desarrollar un concepto que permita
• alcanzar el resultado deseado de un modo
eficaz y eficiente.

18. • El diseño instruccional se centra en el proceso
de planificación y realización de acciones
formativas; sus criterios de decisión están
anclados en el ámbito de la psicología del
aprendizaje y de la economía de empresas