MODELOS DE DESARROLLO Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. UNIVERSIDAD ETAC
Aliat-Univerisdades
Por:
Luis Alberto Flores Sanabria
PRESENTACIÓN «SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON DIDÁCTICA CRÍTICA »
Módulo V. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 2435_06T_MDDE05
Asesor:
Mtra. Xóchitl Adriana Leal González
16 de noviembre de 2017

3. Grado: Segundo grado de Educación Secundaria
Campo de formación: Pensamiento Matemático
Tema: Sistema de ecuaciones 2 por 2
Propósito: Que el alumno resuelva problemas contextuales de su
vida cotidiana dando respuesta a las necesidades sociales de la
actualidad mediante el uso de sistema de ecuaciones 2 x 2.
Tiempo: 5 sesiones de 50 minutos cada una

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FASE DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El docente presenta a los alumnos la siguiente situación problemática:
El Instituto Electoral del Estado de México realizó un simulacro de las votaciones para la elección de
Gobernador en la entidad para el periodo 2017-2023. En ella han participado adolescentes de entre
13 a 15 años. En la casilla de Tulpetlac, Ecatepec de Morelos se obtuvo que dos veces los votos
otorgados al partido morado más tres veces los votos brindados al partido café suman 660 votos;
mientras que la diferencia del cuádruple de votos morados y el doble de votos café arrojan tan sólo
360 votos. Determina cuántos votos fueron otorgados a cada partido.
a) Plantea el sistema de ecuaciones 2x2 que modela la situación problemática.
b) Resuelve el sistema de ecuaciones 2x2 que formulaste por el método que tu prefieras:
sustitución, igualación o reducción.
c) Elabora un mapa algorítmico en el que describas los pasos que implementaste para dar
solución a la situación problemática utilizando un método de solución diferente al que
seleccionaste en el inciso b.
d) Da respuesta al problema además de explicar por qué utilizaste los métodos de solución del
inciso b y c.

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FASE EVALUACIÓN
Modalidad Técnica Instrumento Tipo [por sus agentes]
Intercambio de
ideas
Informal Observación Preguntas sobre el
procedimiento/
mapas cognitivos
Heteroevaluación
Planteamiento del
problema
Informal Observación Cuaderno del
alumno
Heteroevaluación
Comprensión del
problema
Informal Observación Bitácora de clases Coevaluación
Autoevaluación
Resolución del
problema
Formal Desempeño
del alumno
Cuaderno del
alumno/portafolios
Coevaluación
Autoevaluación
Socialización del
problema
Formal Análisis del
desempeño
del alumno
Preguntas sobre el
procedimiento/
portafolio
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Retroalimentación
algorítmica
Formal Análisis del
desempeño
del alumno
Cuaderno del
alumno/ portafolio
Autoevaluación

11. Conclusiones
Una vez analizadas las lecturas correspondientes
y elaboradas las actividades considero que he
cumplido con el objetivo de identificar la
instrumentación por Didáctica Crítica además de
poseer los siguientes aprendizajes:

12.  La didáctica crítica es una instancia de reflexión y es una
propuesta que se construye puesto que necesita
replantear su propuesta teórica-metodológica.
 La didáctica crítica enjuicia la institución misma por lo
que el docente requiere replantear su práctica.
 Al concebir los cambios como respuestas estructurales
la didáctica crítica rebasa los planteamientos técnicos.
 El grupo es sujeto de aprendizaje y no sólo de
enseñanza y a la vez el aprendizaje es un proceso de
construcción.
 En el acto de aprender alumno, docente y contenido
interactúan y se modifican. Por lo que es un proceso
inacabado.

13.  En la Didáctica Crítica, los contenidos confrontan serios
problemas de su determinación, por lo que son el
profesor y alumnos quienes los determinan.
 La Didáctica Crítica busca suprimir la fragmentación del
conocimiento como lo hace el positivismo, lo cual
permite la expresión de ideas políticas e ideológicas.
 Las situaciones de aprendizaje significan un
reconocimiento de la peculiaridad de cada grupo.
 La tarea de la evaluación trasciende a la asignación de
calificaciones puesto que es un proceso conjunto entre
profesor y alumnos. Esta encaminado hacia la propia
reflexión del logro de propósitos y objetivos.

14. Referencias
Dimas G.,T. (200). Propuesta para la elaboración y redacción de programas
didácticos. Nivel Medio Superior. Tesis de Maestría. Recuperado de:
http://eprints.uanl.mx/732/1/1020135225.PDF
Pansza G., M. (2005). “Operación de programas”. En Operatividad de la
didáctica. Tomo 2. Recuperado de:
file:///C:/Users/HP/Downloads/Elaboraci%C3%B3n%20de%20programas.
pdf
Pansza G., M. (2006). Instrumentación didáctica. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica
.pdf
Vélez, G. (2010). Modelos para el diseño curricular. Recuperado de:
https://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-
dise%C3%B1o-curricular.pdf