LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CUARTO SEMESTRE CURSO: EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS INFORME DE JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

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1. Introducción
En este informe se describirán los planes de clase que se realizaron durante la
semana de asesoría con el fin de llevar a cabo la jornada de observación y práctica
docente (del 12 al 16 de marzo del 2018) en la Esc. Primaria “Prof. Félix B. Lozano”,
también se hablará de la metodología de la historia que se llevó a cabo con el
propósito de manejar las fuentes primarias, secundarias y otras evidencias para
desarrollar el pensamiento histórico en los alumnos así como poner en práctica los
conceptos de primer y segundo orden.
Durante el desarrollo de este documento se expondrán las planeaciones con el ciclo
de Smyth para hacer un análisis más profundo con las características que este ciclo
nos presenta.
En esta redacción se detallará la evaluación empleada, con los indicadores así
como los instrumentos de evaluación diseñados para poder conocer el dominio de
los alumnos en los conocimientos, identificar sus habilidades, y reconocer sus
actitudes hacia la materia de Historia.
Por último pero no menos importante, expondré mis conclusiones con base a lo
observado durante la ejecución de mis planes de clase, así como mi opinión y/o
punto de vista acerca de cómo se llevan a cabo las clases de Historia del maestro
titular del grupo 4°A”

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2. Metodología de la Historia:
La metodología de la historia consiste en un conjunto de métodos y técnicas,
empleados por los historiadores para manejar las fuentes primarias y otras
evidencias que contribuyan en la investigación sobre hechos pasados de gran
relevancia para las sociedades humanas. Este tipo de investigación trata de
reconstruir el pasado de la forma más objetiva y exacta posible. Para el desarrollo
de las planeaciones de historia se tomó muy en cuenta estos aspectos
mencionados anteriormente para realizarlas de la mejor manera con el objetivo de
que los alumnos desarrollaran la competencia del manejo de la información
histórica.
La metodología más empleada en los dos planes de clases elaborados fue la
síntesis y exposición, la cual tiene que ver con la manera adecuada de relatar la
información encontrada. Debe incluir el enunciado del problema, una reseña de la
documentación empleada, la formulación de las hipótesis, los métodos que se
utilizaron para ponerla a prueba, y los resultados obtenidos.
Con éste método se realizaron los contenidos de La sociedad Virreinal y la
organización política del Virreinato con el fin de que comprendieran los alumnos el
tiempo histórico así mismo distinguieran los grupos que conformaban la sociedad
Virreinal y la estructura del gobierno político de Nueva España, para que
entendieran de una manera más clara los estudiantes se les presentó una analogía
de los tipos de grupos sociales en su municipio, también la organización política del
mismo.
Las fuentes de investigación que emplea la metodología de la historia son: Fuentes
primarias (testimonios de personas que estuvieron presentes en los hechos
históricos, objetos reales que se utilizaron en el pasado y que se pueden estudiar
de manera correcta, materiales básicos de la investigación histórica.) Fuentes
secundarias (revistas, enciclopedias diarios, etc.) Las que se utilizaron fueron las
fuentes secundarias, Libro de texto y videos con el propósito de manejar
adecuadamente la información histórica presentada.

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3. Análisis en base a Ciclo de Smyth:
3.1 SESIÓN 1.
3.1.1 Descripción:
En esta primera sesión se llevó a cabo con los alumnos de 4°”A” de la Esc. Primaria
“Prof. Félix B. Lozano” ubicada en el municipio de Allende en la Col. Buena Vista.
Para la elaboración del contenido La sociedad Virreinal de esta sesión se tomó en
cuenta el contexto de los alumnos así como sus conocimientos previos acerca de
las sociedad y el cómo forman parte de ella, para esto se les mostró un video, en el
cual se expone detalladamente lo importante de este tema con el fin de que
distinguieran los grupos que conformaban la sociedad virreinal, y comprendieran el
tiempo histórico (noción de cambio) con el objetivo de que reflexionaran acerca de
lo que perdura actualmente y lo que se ha dejado de lado.
3.1.2 Explicación:
Gracias a la lectura de Belinda Arteaga y Siddharta Camargo acerca de los
conceptos de primer y segundo orden, se logró realizar de manera adecuada al
momento de explicar la clase, en esta sesión el concepto de segundo orden que se
presenció fue el de relevancia, cómo los autores no lo menciona este concepto
implica preguntarnos “¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y
estudiado? Esto tomando en cuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos”
aunado a esto fue de gran importancia tomar en cuenta que en el aula, “el punto de
partida para establecer la relevancia histórica de un proceso, evento o personaje,
son las fuentes primarias referidas al mismo”
3.1.3 Confrontación:
Durante la ejecución del plan clase de historia, (Ver Anexo 2) hubo momentos en
los cuales la mayoría de los alumnos no inferían, analizaban, interpretaban y
describían el contenido aunado al aprendizaje esperado, para esto se tuvo que
desarrollar la imaginación y la creatividad del niño, por eso en la planificación se
tomó en cuenta, que los alumnos realizaran un tríptico en el cual plasmarían dibujos

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relacionados a la sociedad virreinal de acuerdo a lo observado en el vídeo así como
lo visto en el libro de texto.
Me enfrenté al miedo de no poder enseñar de la manera correcta, y que los niños
no me pudieran entender que era lo que les quería transmitir, pero gracias a las
analogías mencionadas en el apartado de la metodología de la historia, pude sacar
adelante el aprendizaje esperado.
3.1.4 Reconstrucción:
Para mejorar la práctica docente dentro de la disciplina de la historia es no hacer
las clases monótonas, las historia siempre se ha catalogado como aburrida, lo cual
es un error, podemos sacarle mucho provecho a la tecnología, a las cosas que viven
diariamente los niños y que desarrollen al máximo su imaginación, pues la historia
requiere de empatía, de reconocer las causas y consecuencias de los hechos
durante determinado tiempo.
Las lecturas que se nos han manejado durante los cursos que tienen que ver con la
enseñanza de la Historia en esta licenciatura han sido benéficas para realizar las
clases de una manera más innovadora y creativa poniendo en práctica nuestra
habilidades como futuros docentes.
3.2 SESIÓN 2
3.2.1 Descripción:
En esta primera sesión se llevó a cabo con los alumnos de 4°”A” de la Esc. Primaria
“Prof. Félix B. Lozano” ubicada en el municipio de Allende en la Col. Buena Vista.
Para la elaboración del contenido de La organización política del Virreinato de esta
sesión (Ver Anexo3) se plantearon preguntas como: Si comparamos la escuela con
la organización política de esa época ¿Quién estaría en primer lugar? Y después
¿Qué personas seguirían? Por último ¿Quiénes seguirían? ¿Por qué es importante
que la sociedad esté organizada políticamente? Estos cuestionamientos se hicieron
con el fin de contextualizar al alumno y que infiriera en la clase, para que
comprendiera mejor e interpretara los conceptos y los hechos que sucedieron y
tuviera empatía.

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3.2.2 Explicación:
De acuerdo con Páges (pág. 281, 2010) el cual nos dice que: “se desea que la
historia tenga significado para los niños como una herramienta para comprender
mejor el presente de un pasado y aprender a intervenir en el futuro de un presente.”
Claramente se analiza desde este punto de vista, que los alumnos utilicen la historia
como una herramienta para entender los hechos históricos, su relevancias y las
causas para que se realizara ese acontecimiento, durante la clase los niños
interpretaban de una manera positiva los sistemas de organización política pues se
les pidió que por equipos realizaran un dibujo relacionado con la organización
política que les había tocado, para esto los niños elaboraron muy buenos trabajos,
y todos en plenaria participaban comentando de cual se trataba y si era benéfico en
la época y en la actualidad.
3.2.3 Confrontación
Se tenía contemplado realizar un debate, lo cual se salió un poco de control porque
todos querían hablar al mismo tiempo y no hacía caso a las indicaciones que se les
daba, pues anteriormente el maestro titular no utilizaba estas estrategias para con
sus alumnos lo cual era nuevo para ellos, pero realmente hubiera funcionado más,
si se les hubiera explicado con anticipación lo que era un debate para que ellos lo
entendieran mejor y no hubiera pasado este tipo de descontrol en el aula clase.
3.2.3 Reconstrucción:
Gracias a la utilización de diferentes actividades dentro de una clase, los alumnos
desempeñaban mejor su papel, pues las clases de Historia con el maestro titular
eran siempre iguales, se realizaban cuestionarios, copiar conceptos, y solamente
leer, y claro está que a los niños en un determinado momento les llega a aburrir,
por eso es importante, crear un pensamiento histórico creativo en los niños, y que
utilicen adecuadamente los conceptos de segundo orden de manera que ellos vayan
creando conciencia histórica de los acontecimientos pasados que repercuten en el
presente.

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4. Evaluación
En la primera sesión se utilizó
Técnica:
Desempeño de los alumnos y el análisis del mismo.
Instrumentos:
Se evaluó con preguntas sobre el procedimiento acerca de la realización del
tríptico (Ver Anexo 1), y el cuaderno de los alumnos donde tenían anotaciones
sobre el video.
En la segunda sesión se utilizó
Técnica:
Desempeño de los alumnos
Instrumento:
Se tomó en cuenta la realización del dibujo del sistema de organización política,
así como, un mapa conceptual del libro del alumno el cual tenían que
complementarlo y para realizarlo se llevó a cabo el debate para que con ello
tuvieran más ideas acerca del cómo se organizaban políticamente.

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5. Conclusiones:
Durante años la enseñanza de la historia ha sido para muchos de los estudiantes
aburrida y monótona, solo se memorizan conceptos, fechas, lugares y personajes,
pero nunca se centra en los conceptos de primer y segundo orden, así como la
utilización de diferentes fuentes de información, y no se tiene una conciencia y
pensamiento histórico desarrollado, porque los mismos docentes no lo tienen
presente en la enseñanza.
Los cursos relacionados con la enseñanza y el cómo se aprende historia me han
sido de mucho beneficio para llevar a cabo mi desempeño como maestra pero
también el de ver de una manera diferente la Historia y como día con día somos
parte de ella.
En la lectura de Sánchez y Camargo se hace referencia a Josep Fontana, el cual
menciona como es el papel del docente al realizar la enseñanza de la historia el
cual sostiene: “Nuestra función(…) no debe ser la de inculcarlesa nuestros alumnos
una serie de verdades establecidas sobre el pasado, sino la de alimentar sus
mentes, no sólo con conocimientos históricos concretos para que puedan operar
con ellos, sino contribuyendo a formar un sentido crítico que les lleve a entender
que son ellosquienes deben utilizar este aprendizaje para juzgar, con la experiencia
adquirida, el paisaje social que les rodea, sin admitir que se les diga que es el
producto de una evolución lógica, natural e inevitable, y que debe, por tanto,
aceptarse sin discusión, crítica ni resistencia” (Fontana, 2008).
Hacer parte a los alumnos de la historia es hacer ciudadanos comprometidos con
ella, no debemos dejar de lado las habilidades de los alumnos al momento de que
opinen acerca de un tema en específico que esta como contenido dentro de esta
disciplina, como maestros debemos desarrollar el máximo potencial de los alumnos
no solamente llenarlos de conocimientos, si no que al realizar el aprendizaje de
estos mismos, emprendan sus habilidades, y tengan una actitud crítica acerca de la
historia en general, que la hagan parte de su vida, para que en un futuro sigan
desarrollando conciencia, pensamiento y conocimiento histórico.

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