Educación y TIC

TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
LUZ ADRIANA GIRALDO SOLARTE
JUAN DE JESÚS GUEVARA IMBACHI
CLAUDIA YANETH ALDANA PALENCIA
Magister en Administración (Mba), Especialista en Alta Gerencia, Especialización en Gerencia De Empresas, Especialización en
Logística, Profesional en Negocios Internacionales
UNIVERSIDAD SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AULA VIRTUAL
2019

INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas en el siglo XXI, debería tener la política de insertar un eje transversal, que sea capaz de impregnar todas
las áreas, con el aval del consejo académico, que se incluya dentro del plan de estudios los recursos didácticos, herramientas, soportes
y canales informáticos para el desarrollo de nuevas competencias, a través de aplicaciones educativas. Esta política institucional debería
ser clara para todos los integrantes de la comunidad educativa: docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes. Se requiere
de unos directivos comprometidos con la infraestructura y presupuesto para el mantenimiento de las herramientas tecnológicas, capaces
de gestionar los recursos para el cumplimiento de las metas del plan de gestión de las TIC; de igual forma que las acciones institucionales
se encuentren enmarcadas en el uso productivo de las TIC desde su administración y gestión directiva. Directivos responsables con el
apoyo en el desarrollo de competencias, capacidades y con funciones específicas de los miembros de la comunidad educativa.
El presente trabajo retoma la misión institucional articulado desde el componente pedagógico en el área de Educación Religiosa en
transversalidad con el proyecto de lectura. El presente portafolio Se desarrollan actividades didácticas e interactivas permeado por
el PEI institucional, donde se identifica la práctica educativa del proyecto de aula de analogía futbol y religión así como el aporte del
proyecto a la misión institucional desde el componente integración TIC.

ESTRATEGIAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE DIRECCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO
MISIONAL EN CUANTO AL USO DE TIC
En la Institución Educativa Técnica Ciudadela Desepaz, El PEI institucional se ha ajustado a la política educativa de la alcaldía de Cali
con TITA educación Digital para todos. Haciendo uso específico de los recursos, donde se dotaron las instituciones educativas de Cali
con la tecnología, desde el área de educación religiosa se ha proyectado el tema de analogía fútbol y religión; para lo cual se han diseñado
una serie de actividades interactivas, la cual Permite evaluar los avances en materia de aprendizaje y aprovechamiento de los
conocimientos y brindar las herramientas que requiere el profesional el siglo XXI.
La Institución Educativa Técnica Ciudadela Desepaz para articular el Plan Nacional de Lectura y escritura (PNLE) propone el tema del
fútbol, con el lema: “En la Juega con la Lectura”; la idea es acercar a los estudiantes a los textos literarios sobre fútbol que se han
producido en el continente americano, dando especial atención a los textos de cuentistas latinoamericanos; en este sentido, el Plan de
área de religión, propone desarrollar el saber religioso y acompañar al educando a comprender el sentido y la riqueza del lenguaje
simbólico, mitológico y litúrgico. En concordancia al plan de estudios institucional, se analizan textos contextualizando las prácticas y
costumbres del entorno. Específicamente para esta clase, a partir del trabajo de lectura previo, se desarrolla la analogía entre religión-
fútbol. De esta manera se potencializa el trabajo de transversalizacion de las áreas, pues se tienen en cuenta tanto elementos propios de
lectura crítica, como los contenidos específicos del área de religión. Como dice el Autor (Cruz, 2009)
“El deporte parece haberse originado en la religión, y durante mucho tiempo ha seguido manteniendo un carácter religioso,
quizá por el trasfondo común de que la religión como el deporte, es algo esencialmente social, pertenece a los individuos y en
su colectividad encuentra su razón de ser”.
Para el desarrollo de este proyecto de aula, se parte del contexto que los estudiantes, conocen rituales propios de sus prácticas
religiosas tanto tradicionales como ancestrales por su carácter afrocolombiano; por lo que resulta considerablemente común hablar del
hecho religioso; de igual forma en la cotidianidad del estudiante el futbol es una constante, que muestra los apasionamientos de un pueblo
alrededor de su equipo.

PORTAFOLIO CON LAS MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON EL USO DE LAS TIC
El proyecto parte de una articulación entre el área de religión y el proyecto de lectura institucional; se utiliza el método de razonamiento
analógico donde se propone partir del evento del fútbol al hecho religioso para identificar los nuevos conceptos de sagrado, rito,
sacrificio y magia; donde el estudiante procesa la información, compara las similitudes entre los dos elementos (religión y fútbol) y
aumenta la comprensión del análisis de las prácticas religiosas y la argumentación de las relaciones analógicas con otros elementos no
religiosos.
Al finalizar el proyecto el estudiante está en la capacidad de.
1. La Reflexión Crítica: Argumenta razones precisas y relevantes sobre la relación del fútbol y religión.
2. Relaciones Analógicas: Compara con precisión la relación analógica entre fútbol y religión.
TEXTO REFERENCIA DE LECTURA
CAMPEÓN DE INVIERNO (Villoro, 2006)
La afición en primera persona
Si hubiera un campeonato mundial de aficiones del fútbol, una final posible sería México-Escocia. Se trata de países que nunca han tenido
protagonismo internacional y quizá por ello han buscado el placer compensatorio de llenar estadios.
Desde niños sé que no soy testigo de los mejores partidos. La sensación de estar lejos de los empeines prodigiosos se recrudeció cuando
empezamos a ver goles por televisión satelital. De cualquier forma, en mi calidad de aficionado mexicano, sabía desde un principio que la
pasión por el juego no puede depender de los resultados, tantas veces adversos.

Elegir un equipo es una forma de elegir cómo transcurren los domingos. Unos optan por una escuadra de solido arraigo familiar, otros se
inclinan con claro sentido de la convivencia por el campeón de turno. En ocasiones, una fatalidad regional decide el destino antes de que el
sujeto cobre conciencia de su libre albedrio y el hincha nace de modo ateniense, determinado por la ciudad.
Otras elecciones son más caprichosas, como el flechazo por un jugador, un ídolo de embrujo capaz de resumir las ilusiones de la infancia.
Nada resulta tan doloroso como la partida a otro club de ese consentido de la gloria que parecía condensar en su pecho los sueños de la
colectividad. Casi siempre, el hincha que creía en el héroe sigue fiel al club, por más que la motivación inicial se haya ido. Resignado,
busca en los oncee fantasmas que ahora juegan por el la magia del genio primero. El futbol se convierte a partir de ese instante “solo” en un
juego de conjunto, donde nada es individual hasta que el apostata vuelve al campo donde fue un dios de mediodía y los que antes lo adoraron
sienten en la boca de la saliva amarga del desencuentro y comprenden, con el dolor de la lucidez, que el dispensador de proezas no es suyo
y acaso nunca lo fuera.
En esa tarde de descontento el joven aficionado se hace hombre, cumple el rito que separa de los anhelos perfectos, entiende que ningún
héroe es definitivo y que también él tiene unos intereses que ya no busca individualidades: Un equipo, esa abstracción de colores.
A veces la pasión futbolera comienza apoyando una camiseta, al margen de quien se la ponga. Los fans de tendencia epidérmica no son
cautivados por el espíritu sino por el aspecto de su equipo. Fanáticos de ciertas rayas y no de otras. Esta atracción textil dura con mayor
facilidad. Aunque la camiseta sea infamada pro anuncios comerciales, el forofo de escuela cromática tendrá ahí perenne razón para creer.
Una vez elegido el club determina el pulso de la sangre, no hay camino de regreso. Aunque se menciona con ejemplos en los que el raciocinio
ha intervenido para mudar entusiasmos, el fanático de raza no recusa a los suyos, así reciban golizas de escándalo. Es posible que el futbol
represente la última frontera legítima de la intransigencia emocional; Rebasarla significa traicionar la infancia, negar al niño que entendió
que los héroes se visten de blanco o de azulgrana.
Nuestra inconstante realidad acepta mudanzas de ideología o vocación y acaba por ajustarse a las de sexo o religión después de alguna
terapia. Pero es difícil traicionar la actividad que Javier Marías definió como “la recuperación semanal de la infancia”. ¿Quién, que haya
depositado su ilusión en un equipo, puede entender un cambio de intereses en la edad adulta, esa fase que el fútbol intenta abolir? Tomado
de (Villoro, 2006).

Figura 1. Elementos de la Religión
Fuente: Trabajo del Autor https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/presentacin-del-hecho-religioso

Figura 2. Elementos de la Religión en el Fútbol

Figura 3. Analogía adoctrinamiento infantil
Fuente: Trabajo del autor https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/conceptualizacin-analogia-futbol-religin

Figura 4. Analogía adoctrinamiento infantil

Figura 5. Analogía día sagrado

Figura 6. Analogía lugar sagrado

Figura 7. Analogía simbolismo

Figura 8. Analogía simbolismo

Figura 9. Analogía figuras de autoridad

Figura 10. Reflexión

Figura 11. Ejemplos de analogías

Figura 12. Reflexión analógica entre fútbol y religión

Figura 13. Reflexión analógica entre fútbol y religión

Figura 14. Actividad de analogía entre fútbol y religión
Fuente: Trabajo del autor

Figura 15. Actividad de analogía entre fútbol y religión
Fuente: Trabajo del autor

INTEGRACIÓN DE ACTIVIDADES INTERACTICAS CON LA TEMÁTICA
RECURSOS ELABORADOS PARA PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA
 https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/presentacin-del-hecho-religioso
 https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/conceptualizacin-analogia-futbol-religin
 https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/reflexion-critica-75953185
 (Giraldo, 2017)
RECURSOS ELABORADOS PARA ACTIVIDADES VIRTUALES
http://www.daypo.com/test-analogia-futbol-religion.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2378045/html5/analogia_futbol_matrimonio_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2378131/html5/analogia_futbol_religion__.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2378009/html5/analogia_futbol_religion_.htm
ENLACES DE NOTICIAS RELACIONADAS CON FÚTBORELIGIÓN
http://www.elmundo.es/opinion/2016/08/26/57bf295d268e3ea8408b4620.html
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-14080596
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2011/12/111212_deportes_brasil_futbol_religion.shtml
http://www.elespectador.com/deportes/futbol-internacional/el-partido-de-futbol-un-ritual-articulo-686962
https://www.youtube.com/watch?v=1fCN4DCGsk

CUADRO COMPARATIVO SOBRE EXPERIENCIAS CON TIC CON OTRAS INSTITUCIONES
La implementación de las TIC en las instituciones educativas ha arrojados excelentes resultados desde el tema de comprensión lectora
en los diferentes grados, los cuales se presentan en el siguiente cuadro comparativo:

Experiencia con
TIC
Objetivo Resumen Fuente
Las TIC:
motivación en la
comprensión
lectora. Propuesta
de intervención
Mejorar la motivación de
los alumnos hacia la lectura
mediante el uso de las TIC,
en una propuesta de
intervención en el aula de
primaria.
Este trabajo se desarrolló en el grado segundo de primaria
en el cual se tuvieron en cuenta las fases o etapas de la
lectura: decodificación, comprensión literal, comprensión
inferencial y control de la comprensión.
Las actividades se trabajaron desde los siguientes
momentos:
Antes de la lectura: actividades para acercar al texto,
conocimientos previos, analizar el título.
Durante la lectura: Participación activa del alumno.
Después de la lectura: Actividades y consolidar lo leído.
Se evaluaron tres aspectos: el auto concepto como lector, el
valor que cada alumno otorga a la lectura y la motivación
global de la lectura y la dimensión del uso de las tic, en el
cual se evaluó el uso de estos en casa.
Dentro de los programas tecnológicos usados fueron:
Paint, Word, painas interactivas del CNICE, agrega de
educa Madrid o lecturas interactivas.
Calderón Baticon, Diana (S.f). Las
TIC: motivación en la comprensión
lectora. Propuesta de intervención.
Universidad Internacional de la
Rioja. Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/han
dle/123456789/1866/2013_05_27_
TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fortalecimiento en
los procesos de
lecto- Escritos en
Primera Infancia a
través de Blended
Learning
Fortalecer sus competencias
lecto-escritas,
buscando el desarrollo y
acercamiento a las mismas
Esta experiencia fue desarrollada en la Institución
Educativa de Bogotá, para ello se evaluó y diseño este
proyecto en instrumentos basados en la observación y el
reconocimiento de habilidades, así mismo, se realizó
entrevista familiar . Dentro de la actividad de diagnóstico
se analizaron las notas académicas de los estudiantes, así
mismo se realizó la entrevista la docente para conocer el
grado de participación de los estudiantes en clase,
comprensión lectora, disponibilidad, adaptabilidad a la
vida escolar, procesos y ritmos de aprendizaje.
Mora Reyes, Jenny Zoraida. (2016).
Fortalecimiento en los procesos de
lecto- Escritos en Primera Infancia a
través de Blended Learning. Revista
Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio de Educación.
.Recuperado de
https://www.redalyc.org/html/5
51/55143412007/

En la parte de desarrollo de la propuesta se llevó a cabo
mediante actividades donde se utilizaban imágenes y
videos estos eran proyectadas al monitor ´para que los
estudiantes pudieran apreciar fácilmente las actividades.
De la misma manera se trabajó con sucesos del contexto
con cada una de las consonantes para que facilitará la
comprensión de las temáticas implementadas.
Estrategia didáctica
para implementar
actividades
mediadas por tic en
competencias de
lectoescritura para
estudiantes del
grado tercero de
básica primaria en
la Institución
Educativa 4
esquinas sede
porvenir del
municipio del
Tambo - Cauca
Construir una estrategia
pedagógica para el
fortalecimiento de las
competencias de Lecto-
Escritura, orientada a niños
de tercer grado en la
Institución Porvenir del
municipio del Tambo,
mediante la implementación
de estrategias didácticas
mediadas por una página
web en el año 2016
Esta experiencia se desarrolla desde la problemática
existente en los niños de los niños del grado tercero en
relación con la comprensión lectora y además el uso de las
Tic es muy bajo debido que la Institución no implementa
dentro de sus prácticas en el aula el uso de las tic, además
de las familias de estos niños no tienen aparatos
tecnológicos que permitan acceder a los diferentes sistemas
de información, mediante la creación de la página web
“Lectura y escritura”
De esta manera, se plantean las siguientes actividades:
-Seis cuentos interactivos, que permiten que a la vez que
leen y escuchan, vayan siguiendo una serie de indicaciones
y desarrollando unas actividades que le ayudan a la
comprensión lectora de los textos ahí expuestos.
- Los estudiantes tienen la posibilidad de realizar diferentes
actividades de escritura con Escrilandia tales como:
Inventar el final, ilustrar el cuento, aprender a escribir una
postal y aprender a describir
- Repositorio de enlaces para realizar actividades similares
o leer cuento.
Rosas Ibarra, Martha Cecilia;
Ordoñez Carvajal, Yaqueline.
(2016). Estrategia didáctica para
implementar actividades mediadas
por tic en competencias de
lectoescritura para estudiantes del
grado tercero de básica primaria en
la Institución Educativa 4 esquinas
sede porvenir del municipio del
Tambo – Cauca. Fundación
Universitaria los Libertadores.
Recuperado de
https://repository.libertadores.edu.c
o/bitstream/handle/11371/868/Ordo
%C3%B1ezCarvajalYaqueline.pdf?
sequence=2&isAllowed=y

Fortalecer la
enseñanza de la
ortografía por
medio de la
interacción de
software Educativo
Jclic, cuando se
implementa esta
herramienta en las
secuencias
didácticas en los
grados quintos de la
Institución
Educativa Gonzalo
Mejía Echeverri
Fortalecer la enseñanza de
la ortografía en los
docentes de la Institución
Educativa Gonzalo Mejía
Echeverri, al interactuar
con software educativo
JClic, cuando implementan
esta herramienta con sus
estudiantes en sus
secuencias didácticas,
para así reducir en sus
escritos el número de
errores ortográficos.
La presente Investigación se desarrolló en la Institución
Educativa Gonzalo utilizando la herramienta tecnológica
Jclic la cual se diseñó actividades mediante secuencias
didácticas para fortalecer la ortografía. Esta estrategia se
originó debido que los estudiantes en el grado quinto llegan
con problemas ortográficos en palabras como: B-V, S-X ,
lo cual afecta el rendimiento de escritura en ellos. La
secuencia didáctica 1 está relacionada con el uso correcto
de B y V, la secuencia 2: S y X y la secuencia 3: la H.
Concluyeron en que una de las principales características
de trabajar con software educativo Jclic es la posibilidad de
integrar diversos factores participativos para la aprehensión
del conocimiento ortográfico; como los estímulos visuales,
sonoros, color, tamaño, intensidad, repetición movimiento
y contraste.
García Urueta, Kelly; Valencia
Urueña, John Edward. (2012).
Fortalecer la enseñanza de la
ortografía por medio de la
interacción de software Educativo
Jclic, cuando se implementa esta
herramienta en las secuencias
didácticas en los grados quintos de
la Institución Educativa Gonzalo
Mejía Echeverri. Recuperado de
http://recursosbiblioteca.utp.edu
.co/tesisd/textoyanexos/371338
6132G216.pdf
La comprensión
lectora a través del
uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Mejorar los niveles de
comprensión lectora a
través del uso de las Tic en
los estudiantes de grado
Séptimo de la Institución
Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano
Melendro de la Ciudad de
Ibagué.
La presente investigación se llevó a cabo en la Institución
Educativa Técnica Mariano Melendro de la ciudad de
Ibagué trabajando la comprensión lectora con estudiantes
del grado séptimo, para ello se diseñó 5 guías didácticas
tanto digitales como físicas en donde abordaron las
diferentes temáticas, al final del proceso se desarrolló una
prueba escrita evaluando cada uno de los niveles de la
lectura.
Se tuvo en cuenta tres variables: acceso, uso y conectividad
al internet, donde permitió realizar el análisis del contexto
familiar y escolar, la información se sistematizo mediante
cuadros y graficas estadísticas. Los temas desarrollados
dentro de la guía didáctica son: narración, el cuento, la
fábula, mitos y leyendas, la novela.
En las conclusiones, en la aplicación de guías didácticas
virtuales permitieron en los estudiantes mayor
reconocimiento de elementos asociados a las temáticas
Muñoz Moreno, Diana Marcela.
(2015). La comprensión lectora a
través del uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Universidad del Tolima. Tomado de
http://repository.ut.edu.co/bitstr
eam/001/1642/1/Trabajo%20d
e%20Grado%20-
%20Diana%20Marcela%20Mu%
C3%B1oz%20Moreno.pdf

trabajadas, aumento en la motivación y participación en
el trabajo de aula, reconocimiento de facilidad para
entender ciertos temas que con anterioridad les habían
generado dificultad, mayor fluidez verbal; estos
elementos se concluyen de las observaciones realizadas
y de lo manifestado por los estudiantes. Las guías
didácticas físicas permitieron en los estudiantes
realizar descripciones de los elementos allí
encontrados.
Diseño e
implementación de
una estrategia
didáctica para el
fortalecimiento de
la escritura a través
de textos digitales
en los estudiantes
del grado 203 del
Colegio Distrital
Estrella del Sur.
Diseñar e implementar una
estrategia didáctica mediada
por el uso de herramientas
tecnológicas para la
producción de textos
digitales que permita el
fortalecimiento del proceso
de escritura en los
estudiantes del grado 203
del Colegio Estrella del Sur
I.E.D.
La investigación se desarrolló en el Colegio Distrital
Estrella del sur durante el año 2015 el cual se tuvo en cuenta
tres etapas:
Diagnóstico: el cual se utilizó una pruebas diagnostica,
resultados de pruebas saber 2013, entrevista a docentes,
caracterización institucional.
Diseño e implementación de la experiencia:
Se llevó a cabo mediante secuencias didácticas las cuales
estaban enfocadas en la participación actividad de los niños
mediante las lluvias de ideas, visita a la biblioteca y la
expresión escrita (grafica) sobre la visita realizada.
Escritura libre apoyada en TIC.
Sistematización y análisis de la información: Los cuales
fueron organizados en tablas de acuerdo a la anterior
mencionada para una mejor interpretación de la
información.
Rincón Valdiri, Claudia Liliana;
Rincón Valdiri, Norma Constanza.
(2015). Diseño e implementación de
una estrategia didáctica para el
fortalecimiento de la escritura a
través de textos digitales en los
estudiantes del grado 203 del
Colegio Distrital Estrella del Sur.
Universidad Libre de Colombia.
Tomado de
https://repository.unilibre.edu.co/bit
stream/handle/10901/8304/TRABA
JO%20DE%20GRADO%20%20.p
df?sequence=1&isAllowed=y

CONCLUSIONES
 El portafolio académico permite evidenciar las experiencias desarrolladas durante el proceso de enseñanza aprendizaje dentro
del aula de clase, de tal manera, que se aproveche cada instante con los estudiantes para que la practica con ellos se potencialice
mediante procesos de reflexión para que se adquieran aprendizajes significativos.
 Las diferentes experiencias desarrolladas en las Instituciones Educativas desde los procesos de comprensión lectora usando las
Tic conlleva a que estas sean tenidas en cuenta para próximos trabajos dentro del aula escolar, permitiendo que el aprendizaje
sea más llamativos para los estudiantes y con ello se oriente una educación pertinente y de calidad.
 Las practicas docentes del silo XXI debe proporcionar espacios académicos donde se involucre las TIC, con el fin de que lo que
se aprende se adquiera con mayor facilidad y sobre todo que le llame la atención al estudiantes, debido que al implementar estas
se mejora la didáctica en cada una de las temáticas que se aplican desde cada una de las áreas del conocimiento.

REFERENCIAS
Calderón Baticon, Diana (S.f). Las TIC: motivación en la comprensión lectora. Propuesta de intervención. Universidad Internacional de la Rioja.
Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1866/2013_05_27_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
(s.f.).
Cruz, R. C. (2009). deporte o religión: Un análisis antropológico del fútbol como fenómeno religioso . UNIVERSIDAD DE LEÓN. Programa de
Doctorado, Antropología de Ibero-América .
DESEPAZ, I. E. (2015). PEC Proyecto Educativo Comunitario. Cali.
Giraldo, L. A. (Mayo de 2017). LinkedIn SlideShare. Recuperado el 23 mayo 2019, de https://es.slideshare.net/LuzGiraldo6/luz-adriana-giraldo-
solarte
UDES., U. d. (2008). Sistemas de Gestión: para Educación Mediados por TIC. Bucaramanga, Colombia. Bucaramanga, Colombia.: UDES. Obtenido
de Universidad de Santander UDES. (2008). Sistemas de Gestión: para Educación Mediados por TIC. Bucaramanga, Colombia. Obtenido
de http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.MG/librov2.html
Villoro, J. (2006). Revista Diners No. 435, junio de 2006, No. 435.

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