CIENCIA COGNITIVA, LA NEUROCIENCIA Y SUS INCIDENCIAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DESDE UN PANORAMA INTEGRAL

1. CIENCIA COGNITIVA, LA NEUROCIENCIA Y SUS INCIDENCIAS EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS DESDE UN PANORAMA INTEGRAL
AUTORA:
LUZ ADRIANA GIRALDO SOLARTE
ELIANA MARÍA HERNANDEZ GUTIERREZ
Licenciada en informática - Magister en E-Learning
UNIVERSIDAD SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AULA VIRTUAL
2018

2. PREGUNTAS PARA ACLARAR
1. ¿Cómo se interpreta la teoría Factorial?
La interpretación factorial de la cognición es que se desarrolla en el cerebro
de cada individuo, ligado a un sistema cerebral que en el ejercicio de sus
funciones potencializa habilidades cognitivas con procesos psicológicos cada
vez más complejos.
2. ¿Cómo se evidencia en el proceso de aprendizaje la teoría Factorial?
Un ejemplo en el Aprendizaje de la Teoría Factorial se evidencia en el proceso
de lectura cuando el cerebro inicia con el reconocimiento de unos signos,
luego potencializa al símbolo, luego un código oral y escrito y así
sucesivamente hasta desarrollar habilidades cognitivas de lectura y escritura;
La comunicación es el proceso psicológico cada vez más complejo que se
desarrolla en la mente.
3. ¿Cómo responde la Ciencia Cognitiva al rigor científico?
Para la ciencia cognitiva corresponder al rigor científico basa sus resultados
en hechos contrastados experimentalmente, superando los estudios que
anteriormente eran realizados de forma a priori o de hechos aislados y que
daban respuestas especulativas. La ciencia cognitiva comprende el cerebro y
la actividad mental con principios lógicos, basados en esta teoría se originó la
construcción de los primeros computadores representando las neuronas
interconectadas.
4. ¿Qué diferencia tendría un sistema cognitivo natural con el sistema
cognitivo artificial aplicado en el proceso de Aprendizaje?
El sistema cognitivo natural se asemeja a la biología natural, este sistema se
mantiene a sí mismo, se protege, se regula y se reproduce; en un sentido
aplicado al Aprendizaje el sistema cognitivo natural se traza objetivos deseos
y propósitos; mientras que el sistema cognitivo artificial se asemeja a la
electrónica con unos resultados de salida según los comando de entrada; en
este sentido aplicado al Aprendizaje en el sistema cognitivo artificial se
responde mecánicamente a los procesos sin tener objetivos, deseos y
propósitos propios sino impuestos.
5. ¿Cómo influye el aprendizaje en el cerebro?
El aprendizaje cambia funcionalmente la organización del cerebro y su
estructura física; el cerebro está disponible a organizar, moldear y dinamizar
su función según su experiencia y se desarrolla cuando se potencializa su
actividad a partir de la relación con el entorno.

3. EL ROL DOCENTE LAS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS CON EL ROL DE
ESTUDIANTE.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
DOCENTE ESTUDIANTE DOCENTE ESTUDIANTE
A pesar del
conocimiento
adquirido su mente
siempre se encuentra
en disposición para el
aprendizaje
Su mente siempre se
encuentra en
disposición para el
aprendizaje
Cumple el Rol de
preparar a los
estudiantes para
que construyan su
propio conocimiento
A pesar de que su mente
está en capacidad de
aprender con el rol de
estudiante, requiere de
disposición de entornos
para el aprendizaje.
Es capaz de construir
nuevos conocimientos
precisamente en gran
medida por lo que ya
sabe
Traen importantes
conocimientos al
entrar en la escuela
aunque esos
conocimientos
raramente se siguen
desarrollando en el
medio escolar.
No puede fomentar un
conocimiento óptimo
haciendo memorizar a
sus estudiantes el
conocimiento de los
expertos
El conocimiento experto
debe ser construido por
cada individuo
La elaboración mental
para diseñar la
construcción del
conocimiento
requiere de mucho
tiempo
La elaboración
mental para la
asimilación y
acomodación en la
construcción del
conocimiento
requiere de mucho
tiempo
Sus esfuerzos están
dedicados a cubrir un
extenso programa de
conocimientos en un
intento de producir un
aprendizaje
significativo
Los extensos programas
que cubre el docente
están destinados a
fracasar en su intento de
producir un aprendizaje
significativo
Interactúa socialmente
en el entorno, en cada
uno de los espacios y
ambientes con
intervención escolar.
Interactúa en todos
los ámbitos de su
entorno; además de
los ambientes
escolares, los
ambientes
comunitarios y
públicos de su
localidad.
Su fisiología es pasiva,
se encuentra en
estado de calma,
tranquilidad, incluso
satisfecho con su
profesión y logros
Su fisiología es activa, se
encuentra en desarrollo,
inquietud, deseo
constante de
experimentar, aún se
encuentra en la
construcción de
proyecto de vida

4. ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIÓN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIA: PROYECTO DE LECTURA “EN LA JUEGA CON LA LECTURA”
Nivel Secundario
Grado Décimo
“En la Juega con la Lectura”; la idea es acercar a los estudiantes a los textos literarios sobre
fútbol que se han producido en el continente americano, dando especial atención a los textos
de cuentistas latinoamericanos; en este sentido, propone desarrollar el saber religioso y
acompañar al educando a comprender el sentido y la riqueza del lenguaje simbólico,
mitológico y litúrgico. En concordancia al plan de estudios institucional, se analizan textos
contextualizando las prácticas y costumbres del entorno y La analogía entre religión- fútbol.
De esta manera se potencializa el trabajo de transversalizacion de las áreas, pues se tienen en
cuenta tanto elementos propios de lectura crítica, como los contenidos específicos del área
de religión.
ASOCIANDO DIFERENTES MATERIAS DENTRO DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
MAYOR.
Áreas intervenidas en la estrategia: Educación ética y valores humanos, Educación Religiosa,
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, Educación Física, Educación
Artística, Ciencias Sociales.
LENGUA
CASTELLANA
Texto “campeón de invierno”
FUTBOL, PASION Y FIESTA
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Concepto de sagrado, Rito, Costumbres religiosas y Símbolo
El juego de mano en los Mayas y el sentido religioso
EDUCACIÓN FÍSICA Reglas del futbol
origen del futbol
CIENCIAS SOCIALES: Fichaje ¿Implicaciones económicas que genera el fichaje?
EDUCACIÓN
ARTÍTICA
Pensamiento estético o interpretativo, Sensibilidad estética comunicativa,
Expresión artística
ÉTICA Y VALORES Analogía de Fausto con Mefistoles “Laporta garantizaba honestidad y
carisma. Pero estas virtudes no siempre rinden en una actividad muy
visitada por el diablo. En los fichajes, los futbolistas se someten más a las
tentaciones de Fausto que a los ideales misioneros de la pasión y de la ética
¿Qué se tiene en cuenta para desarrollar la estrategia?: El desarrollo del hemisferio
contralateral podría ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad
no verbal, gráfica, visual o analógica. Ruiz Bolívar (2009)
1. La experiencia de primera mano:
Se parte del contexto que los estudiantes, conocen rituales propios de sus prácticas religiosas
tanto tradicionales como ancestrales por su carácter afrocolombiano; por lo que resulta

5. considerablemente común hablar del hecho religioso; de igual forma en la cotidianidad del
estudiante el fútbol es una constante, que muestra los apasionamientos de un pueblo alrededor
de su equipo.
2. Imaginación
El estudiante debe realizar Producción escrita de enunciado Contextualizando la
temática, ¿Cómo crees que el tema contribuye a tu formación de la cultura ciudadana?
3. La metáfora
Construcción de Analogía de la relación entre las parejas en el contexto Religión y
fútbol (Biblia – Reglamento) (Sacerdote – Arbitro) (Fidelidad – Lealtad) (Iglesia –
Estadio) (Cáliz – Copa) (Cruz – Balón) (Fe – Pasión)
4. El arte
Caricatura de algunas de las siguientes temáticas
Grupo 1 semana Santa con la Copa mundial de fútbol
Grupo 2 guerra santa y la guerra de las barras bravas
Grupo 3 adhesión a un equipo o grupo religioso
Grupo 4 Costumbres de un hincha de fútbol y un feligrés devoto
CON RELACIÓN A LA PRÁCTICA EN EL AULA SE DESARROLLA:
Un clima emocional positivo dentro del aula entre compañeros de clase y profesor puede
erigirse entonces como uno de los mayores facilitadores para el aprendizaje del alumno. Este
clima de emotividad positiva debería edificarse sobre relaciones de confianza y respeto
dentro de un ambiente seguro y predecible para todos; y en un sistema de normas y reglas
claro, predeterminado y estipulado por consenso entre todos los interesados, que minimice la
posibilidad de emergencia de conflictos, luchas de poder, y en consecuencia, estrés sostenido,
un tóxico que envenena todo proceso de aprendizaje eficaz, Ruiz Bolívar (2009)
1. Practica: Introducción a una Experiencia compleja
Practica: Inmersión Orquestada de una Experiencia compleja
- Comprometa la fisiología del aprendizaje
En este punto de inicio de la propuesta se compromete la fisiología del aprendizaje al evocar
la actividad física de acercamiento con el juego tradicional del fútbol, ya que los estudiantes
en su mayoría regularmente realizan esta actividad física.
- Compromete tanto la habilidad para centrar la atención como para aprender de un
contexto periférico:

6. Se compromete aprender de su contexto, ya que se usa el fútbol y los torneos locales,
regionales e internacionales como excusa para centrar la atención.
- Reconozca y comprometa las etapas y los cambios del desarrollo
El grado décimo se encuentran en el rango de edades entre 15 y 17 años; con intereses
y motivaciones diversas; algunos en etapa de rebeldía, apasionamientos, aventura,
desarrollo de la vocación
- Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad
Se permite con la estrategia el desarrollo individual de talentos artísticos, estilos de
escritura, manifestaciones culturales y producción de texto. Se tiene en cuenta las
potencialidades de la adolescencia y apasionamiento colectivo por el deporte y todo
lo relacionado con los torneos.
- Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.
Se estructura las indicaciones y etapas de la estrategia para el seguimiento de
instrucciones y el logro del aprendizaje significativo.
2. Practica: Provocación de ambientes favorables:
Estado de alerta Relajado
- Reduzca la amenaza y mejore la autosuficiencia
Supone un proceso complejo y que involucra a su vez la autocrítica, autorreflexión y
evaluación de los criterios establecidos y consensuados durante el proyecto. De los
compromisos y acuerdos pactados al inicio, de esta forma se reduce la amenaza por
una valoración y se mejora la autosuficiencia al proponer metas a alcanzar.
- Comprometa la interacción social
Se Consulta a sus familiares y compañeros sobre las tradiciones religiosas de su
cultura
- Comprometa la búsqueda innata de significado
Argumentar razones precisas y relevantes sobre los valores que deberían proyectar
tanto el fútbol como la religión para transformar la sociedad
- Comprometa las conexiones emocionales
Se propone Identificación de puntos de encuentro religioso del entorno y construcción
de los conceptos a partir de sus costumbres y tradiciones religiosas del contexto
familiar.

7. 3. Practica en el aula: activación de los esquemas cognitivos
Pensamiento Activo
- Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el todo
Pensamiento reflexivo y sistémico: Se espera que el estudiante comprenda diferentes
dimensiones presentes en el desarrollo humano y en el manejo de los medios de
comunicación en la interacción de los escenarios religioso y deportivo.
- Comprometa tanto el procesamiento consciente como el inconsciente
Se Reflexiona sobre la relación analógica de las dinámicas sociales entre los
feligreses de la religión y los hinchas de un equipo y proponer valores ciudadanos
para la praxis de la religión y el deporte.
- Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorización de hechos
aislados y de eventos bibliográficos
Se espera que el estudiante tenga la habilidad de comparar información que circula
en la sociedad sobre asuntos políticos, económicos y culturales inmersos en la
relación de fútbol y religión.
BIBLIOGRAFIA
 Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: La Cognición y la
Ciencia Cognitiva.
 Un enfoque didáctico-cognitivo del análisis de los conceptos de los Sistemas de un
Grado de Libertad. Ana Lilia Laureano cruces, Amador Theran Gilmore y Fernando de
Arriaga. (2003)
 Neurociencia aplicada a la educación: Estimulando ambos hemisferios cerebrales. Ruiz
Bolívar C. (2009)
 Benarós, S., Lipina, S. J., Segretin, M., Hermida, J., & Colombo, J. (1998). Neurociencia
y educación. hacia la construcción de puentes interactivos. Unidad de Neurobiología
Aplicada. Buenos Aires. Neurociencia y educación. Hacia la construcción de puentes
interactivos