Silabo Aymara

1. CURSO VIRTUAL DE
ESCRITURA DEL
AIMARA

2. SÍLABO
1. DATOS GENERALES
Dirigido: a docentes del nivel inicial, primaria, secundaria, superior y otros.
Duración del curso: Siete semanas en las que se desarrollarán la unidad cero de orientación
a los participantes y siete unidades temáticas.
Organización: Cada unidad temática tiene una duración de una semana.
Modalidad: Virtual online – autoformativo a distancia.
2. PRESENTACIÓN
3. Según el Registro Nacional De Instituciones Educativas que brindan el servicio educativo
de educación Intercultural Bilingüe (RM N°646-2018-MINEDU) en el Perú tenemos
27,902 instituciones Educativas EIB, los estudiantes de dichas instituciones se atienden
en el marco del Modelo De Educación Intercultural Bilingüe (RM N° 519-2018-MINEDU),
que tiene como objetivo general brindar un servicio educativo de calidad, con
pertinencia cultural y lingüística, diversificada en tres formas de atención pedagógica
que responden a los diversos escenarios socioculturales y lingüísticos del país para
mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas:
a) EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, b) EIB de Revitalización Cultural y
Lingüística, y c) EIB en Ámbitos Urbanos.
4. La Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe del
MINEDU (2018) indica que: “Está demostrado que los estudiantes de cualquier lugar del
mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde sus referentes socioambientales y
culturales propios y en su lengua materna, sea esta una lengua dominante o una lengua
originaria” (p.49).
5. Por ello, es fundamental enraizar el proceso educativo en los valores, conocimientos y
prácticas locales, ya que permite a los estudiantes aprender de acuerdo a su realidad
socioambiental cultura y a partir de ella se aproximen a los conocimientos y valores que
provienen de otros horizontes culturales y de la ciencia.
6. Así mismo, el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (2014) expresa
que:
7. “(…) deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer y a escribir en su
propia lengua indígena o en la lengua que más comúnmente se hable en el grupo a que
pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades competentes deberán celebrar
consultas con esos pueblos con miras a la adopción de medidas que permitan alcanzar este
objetivo” (p. 42).
8. Para ello necesitamos que nuestros docentes tengan una identidad cultural y lingüística
sólida y armónica, que les permita ser mediadores culturales, comunicándose de manera
pertinente en la lengua originaria con los estudiantes en forma oral y escrita. Una educación
que valore y respete la cultura y lengua de los niños y niñas es fundamental para atender a
los estudiantes con dichas características.
En este marco la DEIB, ha diseñado un curso virtual autoformativo a distancia y masivo
(MOOC), de formación, haciendo uso del Portal PerúEduca, el mismo que permitirá en los

3. participantes fortalecer las competencias lingüísticas del aimara que les permita dinamizar
suprácticapedagógicaconpertinenciaeducativa, atenciónaladiversidadcultural y lingüística
de los estudiantes, en marco del enfoque intercultural, crítico y reflexivo.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:
Fortalecer las competencias lingüísticas de la escritura del aimara de los docentes de
educación inicial, primaria, secundaria y otros, que les permita dinamizar su práctica
pedagógica con pertinencia educativa, atención a la diversidad cultural y lingüística de los
estudiantes, en marco del enfoque intercultural, crítico y reflexivo.
3.2 Objetivos Específicos:
• Empoderar a los docentes, en el conocimiento, uso y manejo del alfabeto de la
escritura del aimara (normas básicas, vocales, consonantes, palabras compuestas,
escritura de toponimias, antroponimias, préstamos y neologismos) para que
incorporen en su trabajo pedagógico.
• Brindar soporte técnico - pedagógico en la plataforma virtual a los docentes de
educación inicial, primaria, secundaria y otros para realizar para mejorar sus
competencias lingüísticas en la escritura del aimara.
4. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS E INDICADORES
El presente curso ayuda a los docentes a desarrollar las competencias 1 y 2 expresadas en el
Marco del Buen Desempeño Docentes (MBD)
Unidad Competencias Desempeños Indicadores
I
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 38
Participaen lageneración de
políticas educativas de nivel
local, regional y nacional,
expresando una opinión
informada y actualizada
sobra ellas, en el marco de
su trabajo profesional.
 Conoce y comprende el origen y
expansión del aimara en marco de la
diversidad cultural y lingüística del
Perú.
 Conoce y comprende la clasificación y
zonificación del aimara, teniendo en
cuenta su complejidad dialectal.
II
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Conoce y comprende la variación
dialectal y la escritura del aimara
 Conoce y comprende las normas
básicas de escritura del aimara.

4. III
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Identifica las vocales de la escritura del
aimara y construye algunas palabras y
oraciones con ellas.
 Identifica las consonantes de la
escritura del aimara y construye
algunas palabras, oraciones con ellas.
IV
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Reconoce diversas sílabas del aimara y
comprende la dinámica para la
formación de palabras de un texto.
 Reconoce y comprende la variación
léxica y construye oraciones textos con
las palabras que presentan formas
alternas.
V
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Reconoce y comprende las palabras
formadas con los sufijos nominales y
construye palabras y oraciones con
ellas.
 Reconoce y comprende las palabras
formadas con la escritura de chaw y
naw y construye palabras y oraciones
con ellas.
 Reconoce y comprende las palabras
formadas con la escritura de yki y
construye palabras y oraciones con
ellas.
VI
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Reconoce y comprende la escritura de
palabras compuestas del aimara y crea
textos con ellas.
 Reconoce y comprende la escritura de
toponimias del aimara y crea textos
con ellas.
 Reconoce y comprende la escritura de
antroponimias del aimara y crea textos
con ellas.
VII
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Desempeño 37
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional, en
concordancia con sus
necesidades, las de los
estudiantes y las de la
escuela.
 Conoce y comprende la elaboración de
textos con préstamos y crea oraciones
con ellas.
 Conoce y comprende la escritura de
neologismos y crea textos con ellos.

5. 5. CONTENIDO DE LOS UNIDADES
N° UNIDAD CONTENIDOS / ACTIVIDADES
0
Introductorio  Video de presentación del curso virtual autoformativo a distancia.
 Sílabo: Ruta metodológica, criterios de evaluación, certificación
 Tutoriales
I
Panorama general del
aimara
Lección 1: Origen y expansión de la lengua aimara.
Lección 2: Características de la lengua aimara.
II
Variación dialectal y
escritura del aimara
Lección 1: Variación dialectal del aimara
Lección 2: Normas básicas de escritura
III
Escritura de las vocales y las
consonantes del aimara
Lección 1: Escritura de las vocales
Lección 2: Escritura de las consonantes
IV
La sílaba y variación léxica
del aimara
Lección 1: La silaba en aimara
Lección 2: Variación léxica en aimara
V
Escritura de los sufijos del
aimara
Lección 1: Escritura de los sufijos nominales
Lección 2: Escritura de los sufijos verbales
VI
Escritura de palabras en el
aimara
Lección 1: Escritura de las palabras compuestas
Lección 2: Escritura de los topónimos y antropónimos
VII
Escritura de los préstamos y
los neologismos en el aimara
Lección 1: Escritura de los préstamos
Lección 2: Los neologismos

6. 6. CRONOGRAMA Y CONTENIDO DE LAS UNIDADES
7. METODOLOGÍA
El curso virtual será a distancia, no tutorado (autoformativo), por lo tanto los recursos y
actividades se orientarán a propiciar el aprendizaje autónomo del participante, reforzando sus
habilidades de lectura y comprensión de textos; de búsqueda y desarrollo de contenidos, uso
de herramientas y recursos interactivos que ofrece el software Storyline 360.
Cada unidad tendrá una duración de 1 semana, eneselapsolosparticipantes podrán interactuar
con las actividades y contenidos de la unidad de acuerdo a la disponibilidad de sus tiempos.
Presentaciones interactivas
Las presentaciones interactivas de las lecciones estarán elaboradas con Storyline 360 que
permite hacer simulaciones interactivas de los contenidos del curso, en donde los participantes
podrán navegar visualizando textos, imágenes, gráficos, tablas, audios y videos de manera
interactiva, además de manipular objetos de aprendizaje digitales.
Autoevaluaciones
Con la finalidad que los participantes realicen sus autoevaluaciones y vayan conociendo la
progresión de sus aprendizajes, por cada lección interactiva que corresponden a las unidades
tendrán la oportunidad de responder preguntas planteadas. Se plantean preguntas de
autoevaluación con la finalidad de facilitar a los participantes espacios de reflexionen sobre el
avance de sus aprendizajes y tengan la oportunidad de volver a revisar las presentaciones a
manera de retroalimentación de sus aprendizajes.
Desarrollo del curso virtualde Escritura del Aimara
UNIDADES
2019
ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Unidad 0 Introductorio
X
Unidad I Panorama general del aimara
X
Unidad II Variación dialectal y escritura del aimara
X
Unidad III Escritura de las vocales y las consonantes
del aimara
X
Unidad IV La sílaba y variación léxica en el aimara X
Unidad V Escritura de los sufijos del aimara X
Unidad VI Escritura de palabras en el aimara X
Unidad VII Escritura de los préstamos y los
neologismos
X X

7. Evaluaciones
Alfinalizarcada unidadlos participantesseevaluaránmediante cuestionariosde diez preguntas
de relación, comprensión y análisis. Tendrán dos oportunidades para desarrollar los
cuestionarios y la calificación es automática. El participante puede acceder al puntaje logrado.
Se considera el puntaje más alto (ver ítem 8 del documento).
Materiales complementarios
Estarán disponibles en el aula virtual, materiales complementarios que están orientados a
reforzar los aprendizajes de los participantes, se presentan como glosario, bibliografía, enlaces
de exploración online, además de lecturas en PDF.
El seguimiento de los participantes se hará mediante los informes de administración de la
plataforma virtual; esta consiste en los reportes de las visitas que realizan los participantes al
aula virtual y las actividades que desarrollan. Si los participantes no ingresan al aula virtual para
desarrollar las actividades en las fechas programadas, se les enviará alertas a sus correos o
mediante mensajes de texto. En el caso de las evaluaciones mediante los cuestionarios de
comprensión, relación y análisis que corresponde a cada unidad, las calificaciones son
automáticas y se almacenan en el sistema de la plataforma como reportes de evaluación
individuales de los participantes. Los reportes del seguimiento de los participantes del curso
virtual estarán a cargo de los especialistas de la DITE.
Las consultas técnicas no especificadas en el manual (sobre el manejo de la plataforma) serán
atendidas por los especialistas de la DITE, a través de los foros de consultas específicas. El
tiempo de respuesta oscila entre 24 a 48 horas (las consultas enviadas por la tarde del viernes
serán atendidas a partir del lunes siguiente).
Representación gráfica de la ruta metodológica
•Revisión de
recursos para el
desarrollo del
curso virtual
•Revisión de
presentaciónes
interactivas.
•Autoevaluación
por cada
lección.
•Evaluación final
del unidad
Unidad 0 -1
Semana 1
•Revisión de
presentaciones
interactivas
•Autoevaluación
por cada lección.
•Evaluación final
del unidad
Unidad 2
Semana 2 •Revisión de
presentaciones
interactivas.
•Autoevaluación
por cada
lección.
•Evaluación final
del unidad
Unidad 3
Semana 3
•Revisión de
presentaciones
interactivas.
•Autoevaluación
por cada
lección.
•Evaluación final
del unidad
Unidad 4
Semana 4 •Revisión de
presentaciones
interactivas.
•Autoevaluació
n por cada
lección.
•Evaluación
final del unidad
Unidad 5
Semana 5
•Revisión de
presentaciones
interactivas.
•Autoevaluación
por cada lección.
•Evaluación final
del unidad
Unidad 6
Semana 6 • Revisión de
presentaciones
interactivas.
• Autoevaluación
por cada
lección.
• Evaluación final
del unidad
Unidad 7
Semana 7

8. 8. EVALUACIÓN
Las evaluaciones serán realizadas mediante cuestionarios de comprensión, relación y análisis:
 Los cuestionarios de comprensión, relación y análisis para la evaluación final del unidad,
estarán disponibles al culminar cada uno de ellos en la fecha asignada.
a) Losparticipantespodrán desarrollar lasunidades sinrestricciones, elparticipante
debe alcanzar el puntaje mínimo de 13 en cada unidad para asegurar su promedio
final aprobatorio y la certificación correspondiente, para ello responderá a una
batería de preguntas correspondiente a los contenidos tratados en las lecciones
de cada unidad.
b) Para culminar satisfactoriamente el curso virtual de Escritura del Aimara y ser
acreedor de la certificación, el participante debe haber desarrollado todos las
unidades y logrado el promedio final igual o mayor a 13.
c) Las preguntas de los cuestionarios de evaluación tendrán las siguientes
características:
 Preguntas de comprensión: preguntas que estarán dirigidas a recoger el
nivel de comprensión de los participantes sobre las temáticas tratadas en las
lecciones de las unidades.
 Preguntas de relación: preguntas que permitirán recoger información de
relaciones de ideas, conceptos, características, situaciones etc.
 Preguntas de análisis: Preguntas que permitirán que los participantes
analicen diversos casos propuestos, busquen sus causas, efectos e
identifiquen las soluciones correctas.
El Promedio final (PF), resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:
PF = Promedio final
EU= Evaluación de la unidad
PF =
𝐸𝑈1 + 𝐸𝑈2 + 𝐸𝑈3 + 𝐸𝑈4 + 𝐸𝑈5 + 𝐸𝑈6 + 𝐸𝑈7
7
9. CERTIFICACIÓN
Paralacertificaciónde120horasalosparticipantes,setendráencuentalossiguientes criterios:
 Haber respondido todas las preguntas auto-formativas de cada lección de las
unidades.
 Haber respondido los cuestionarios de todas las unidades del curso virtual.
 Haber obtenido el promedio final al culminar el curso virtual con puntaje igual o
mayor a 13.

9. 10. BIBLIOGRAFÍA
 Godenzzi, J. C. (2005). En las redes del lenguaje. Cognición, discurso y sociedad en
los Andes. Lima: Lexis XXV. 1 y 2 - 299-318.
 Godenzzi, J. C. (2001). La Educación Bilingüe Intercultural en el Perú. Lima: CIUP:
Colegio de las Américas.
 Ministerio de Educación (2018) Registro Nacional de Instituciones Educativas que
brindan el Servicio de Educación Intercultural Bilingüe. Lima. RM N° 646-2018-
MINEDU.
 Ministerio de Educación (2013) Registro Nacional de Docentes Bilingües de Lenguas
Originarias del Perú. Lima. RM N° 630 -2013-ED.
 Ministerio de Educación (2018b). Política sectorial de Educación Intercultural y
Educación Intercultural Bilingüe [en línea]. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5960
 Resolución Ministerial-N° 519-2018-MINEDU [en línea]. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5971
 Organización Internacional del Trabajo (2014). Convenio Núm. 169 de la OIT sobre
pueblos indígenas y tribales en países independientes. Declaración de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas. Lima, Perú: OIT/Oficina
Regional para América Latina y el Caribe.