Este documento presenta diferentes tipos de trabajos académicos como monografías, ensayos, informes, artículos, tesinas, trabajos finales y tesis. Explica brevemente cada uno, incluyendo sus características, estructura y pasos. También incluye información sobre bases de datos abiertas para realizar investigaciones y la definición de un problema de investigación, el cual es el primer paso y debe establecer objetivos, justificación, factibilidad y preguntas de investigación.

2. Tipos de Trabajos Académicos
Monografías (Trabajos finales)
Ensayos
Informes (Técnicos, Investigación)
Artículos (Cientifícos, Académicos)
Tesinas (Grado)
Trabajos Finales(Especialización CDI UNR)
Tesis (Especialización, Maestria, Doctorado)

3. Monografía
Es el tratamiento por escrito de un tema específico estudiado o
investigado. Una monografía bien hecha puede convertirse luego de
ampliación y reajuste en un trabajo de investigación mayor.
 Interés personal. Tema claro y sencillo y que no esté ligado a otro tema con
el cual se confunda o se complique.
 Delimitado, conocer sus límites.
 Pequeño en su extensión. Temas amplios dejarlos para tesis o trabajos de
investigación.
 Cualquier tema claro y pequeño sirve para el aprendizaje de los métodos y
es digno de ser estudiado en una monografía.
Pasos:
1.- Planteamiento del Problema y elección del tema, búsqueda de información.
2.- recolección de datos ordenación e interpretación de materiales.
3.- redacción: formulación coherente de los argumentos, firmeza de las
conclusiones.
(Botta, 2002: 17)

4. ENSAYO
Es una investigación breve y de estructura libre, en
la que predomina una concepción estética que
expone, analiza y comenta un tema sin
profundizar ni preocuparse demasiado por
cuestiones de rigor metodológico.
Se destaca por algún rasgo de originalidad que
consiste en demostrar la existencia de un
problema que no ha sido antes descubierto.
Se queda en el contexto del hallazgo.
No cumple con la configuración del
trabajo de investigación.
(Mendicoa, 2003;18)

5. ARTÍCULO CIENTÍFICO
Es una investigación en diminutivo. Cumple con todas las
etapas de la investigación pero reducidas. Es de muy breve
extensión. Trata generalmente de un solo tema de manera
muy específica y con un lenguaje técnico destinado a un
público selecto. Son casi siempre, resumenes o síntesis de
investigaciones de mayor envergadura que adoptan esa forma
para su presentación en congresos o revistas científicas.
Son los trabajos escritos más numerosos y conocidos, ya que
además de los que refieren a los de índole científica, alcanza
divulgación que se exterioriza en artículos periodísticos, a
pesar de los riesgos en estos últimos de que se respete la
estructura del trabajo científico.
(Mendicoa, 2003;19)

6. TESIS
Es un trabajo científico original que cumple con todas las
instancias de la investigación. Representa un tema para
su deliberación, una proposición original que debe ser
expuesta y demostrada mediante pruebas y
razonamientos lógicos.
Una tesis, implica una secuencia lógica que comienza
con la selección del tema, la búsqueda de material para
abordarlo, la selección de un método para abordarlo, su
configuración en un trabajo de investigación y su
exposición definitiva.
(Mendicoa, 2003;18)

7. TRABAJO FINAL
La carrera de posgrado de “Especialización en Comunicación
Digital Interactiva” finaliza con la presentación de un Trabajo Final
que comprenderá una producción multimedia que se entregará en
forma conjunta con un documento escrito que deberá contener:
fundamentación, objetivos, definición de audiencias, contexto de
utilización y propuesta de evaluación.
El plazo máximo para la presentación del Trabajo Final ocho (8)
meses contados a partir de la aprobación de la totalidad de los
módulos y el taller establecidos en el Plan de Estudios.
(Normas ECDI, 2010)

8. TRABAJO FINAL ECDI
El Trabajo Final será de carácter individual y estará
compuesto por dos (2) producciones asociadas:
 Una producción multimedia en soporte web, que
articule los saberes adquiridos durante la cursada de la
carrera. La misma deberá estar disponible en la red por
un plazo no menor a los tres meses contados a partir de
la fecha de la presentación.
 Un documento escrito referente a la producción
multimedia en soporte web.
(Normas ECDI, 2010)

9. TESIS DE MAESTRIA MCDI
El Proyecto será de carácter individual y estará
compuesto por dos (2) apartados: un documento escrito
y una maqueta de la producción digital multimedia o
transmedia.
El documento escrito, dará cuenta de forma fundada de las
perspectivas teóricas y dimensiones comunicativas, educativas y
tecnológicas, metodología, marco teórico-conceptual–referencial,
objetivos, estado del arte, definición y estudio de audiencias,
estrategia comunicacional y sustentabilidad del proyecto. El
documento escrito tendrá una extensión aproximada de 80 a
100 páginas.
Un desarrollo de una maqueta referente a la producción digital
multimedia o transmedia, uniplataforma o multiplataforma.

10. PROYECTO
TITULO
RESUMEN
OBJETIVOS (Introducción, Objetivos, Justificación)
ANTECEDENTES (Estado arte, Marco T, hipótesis, preguntas)
METODOLOGIA (Método, diseño, actividades, plazos)

11. PROYECTO
TITULO
El título debe ser informativo.
Lo suficientemente breve para no distraer, extenso para explicar
lo más claramente posible el objeto de la investigación.
Debe poder responder rápidamente a la pregunta
¿qué estoy investigando?
Es una herramienta descriptiva.

12. PROYECTO
RESUMEN
El resumen ayuda a sintetizar el argumento
central de la investigación.
Plantea los principales elementos que la integran:
tema, objeto de estudio, objetivos,
justificación, marco teórico, metodología.

13. PROYECTO
INTRODUCCION
Qué busca / procura la
investigación? Esto se enmarcaría
en lo que sería el objeto de
estudio.
En qué tema se inserta.
Definir el objetivo general y los
objetivos específicos.
JUSTIFICACION
A qué responde la elección del objeto de
estudio.
Explicitar la importancia que tiene la
investigación, en términos de:
1) el avance del conocimiento en la temática
en que se inserta el objeto de estudio;
2) la relevancia respecto de otras
investigaciones.
OBJETIVOS

14. PROYECTO
ESTADO DEL ARTE
Plantear los avances
realizados por estudios
precedentes sobre el tema y/o
objeto de la investigación.
Aquí se deben incorporar citas
y referencias bibliográficas
acordes al objeto y el tema.
Este apartado es descriptivo.
ANTECDENTES
MARCO TEORICO
Desplegar las herramientas
analítico-conceptuales en las
que se basa la investigación y la
teoría a la que estos elementos
se integran. Tener en cuenta
que el propio recorte del objeto
de estudio responde a una
determinación teórica.
En el proyecto, el marco teórico
debe quedar restringido al
desarrollo de conceptos
disponibles. Se debe recurrir a
citas y referencias bibliográficas.
HIPOSTESIS
PREGUNTAS
Definir los supuestos de los
que se parte y que se
pretenden abordar en la
investigación.
En caso de no tener certezas
previas, es posible partir de
preguntas de investigación.

15. PROYECTO
METODOLOGIA
Definir las alternativas
metodológicas, además de las
técnicas e instrumentos que se
utilizarán en la instancia
empírica (trabajo de campo) de
la investigación.
Concretamente, se trata de
explicar cómo se realizará la
investigación.
El método debe guardar
coherencia con los objetivos,
las hipótesis y el marco teórico
de la investigación.
METODOLOGIA - ACTIVIDADES
DISEÑO
Enumerar las tareas que se
desarrollarán a lo largo de la
investigación. Aquí puede
plantearse una aproximación
a la estructura que tendrá la
investigación.
PLAN DE
ACTIVIDADES
Tareas y plazos
Hacer organigrama con cada
un de las actividades a
desarrollar

16. El Proyecto es una porción y otro plano del
proceso de investigación. Se refiere al
conjunto de componentes que regulan y
controlan el desarrollo del proceso.
Desde la perspectiva de la administración se
trata de una información escrita y presentada
de acuerdo a ciertas reglas establecidas por
un sujeto supervisor.
(Samaja, 1993)

17. La definición de un problema de investigación es el primer paso para
comenzar a desarrollar cualquier investigación, en cualquier terreno de las
ciencias y las humanidades.
La definición de un problema de investigación no es el primer
acercamiento a la investigación: es la consecuencia de una serie de
indagaciones preliminares, en las cuales el estudiante o el investigador
van acotando progresivamente el campo de interés; desde un conjunto
amplio de temas, hacia la definición específica del problema.
Si seguimos los pasos descriptos por Hernandez Sampieri y otros, estos
pasos serían: a) surgimiento de la idea de la investigación; y
b) plantear el problema de investigación, lo cual a su vez supone:
• establecer los objetivos de investigación;
• desarrollar las preguntas de investigación; y
• justificar la investigación y su viabilidad.
(Kreimer y Thomas, 2005)
DEFINIR UN PROBLEMA - TEMA A INVESTIGAR

18. ELECCION DEL TUTOR
 Que se trate de un investigador o profesional reconocido;
 Que conozca del tema particular de interés del estudiante;
 Que disponga del tiempo necesario para guiar realmente el
trabajo del investigador;
 Que no dirija a muchos estudiantes al mismo tiempo;
 Que tenga una afinidad con el estudiante respecto de la
perspectiva que ambos tienen sobre el problema en
cuestión;
 Que le ofrezca al estudiante no sólo su consejo en el
desarrollo de su investigación, sino que (como consecuencia
de los puntos anteriores) pueda sentirse partícipe de la
investigación que dirige.
(Kreimer y Thomas, 2005)

19. Los pasos para la definición del problema
1.- El interés personal del estudiante o del investigador: motivaciones “puramente
subjetivas” que pueden tener que ver con la propia historia o los campos de
preocupación personal.
2.- El interés grupal del espacio en el cual está trabajando el estudiante o investigador: si
el investigador está trabajando en un grupo de investigación, los primeros
acercamientos al tema suelen estar en sintonía con las preocupaciones grupales
y/o institucionales en las que está inserto dicho investigador.
3.- La disposición de una gran cantidad de información que no ha sido analizada ni
aprovechada todavía.
4.- La necesidad institucional o social de contar con un trabajo de investigación sobre un
tema específico, relacionado con las competencias del investigador.
5.- La adscripción del investigador a una línea o una corriente dentro del campo
profesional o académico. Este aspecto suele ser complementario del ejemplo 2.
Veremos con mayor profundidad este aspecto en los documentos 2 y 3.
6.- Los recursos de los que se dispone el investigador en un momento determinado.
(Kreimer y Thomas, 2005)
A) Estos criterios son, fundamentalmente, de orden personal:
a) definición de orden personal
Indagaciones preliminares

20. Los pasos para la definición del problema
Una vez definida el área de interés, es necesario llevar a cabo un
conjunto de indagaciones preliminares, es decir, conocer los
estudios, investigaciones y trabajos anteriores.
H. Sampieri sugiere organizar los temas según éstos hayan sido:
 temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados:
hay investigaciones realizadas, pero pocos materiales
publicados;
 temas poco investigados o estructurados (los cuales requieren un
esfuerzo sobre lo que ha sido investigado, aunque sea escaso);
 temas no investigados.
(Kreimer y Thomas, 2005)
B) Las indagaciones preliminares

21.  No investigar ese tema: si alguna cuestión ya ha sido demasiado investigada muy
a fondo, puesto que esto nos llevaría pretender “re-inventar la rueda”;
 Estructurar más formalmente la idea de la investigación: Si existen ya un conjunto
de trabajos sobre el tema, pero éste está lejos de estar agotado, para poder
formular un proyecto que indague los aspectos que aparecen como “lagunas” en
el campo académico o profesional.
 Seleccionar la perspectiva desde la cual habrá de abordarse: si el tema ha sido
abordado con anterioridad, pero desde perspectivas que se consideran
inadecuadas.
 Aportar, construir o sistematizar información novedosa, que permite plantear y
analizar el problema desde una nueva dimensión, diferente de las que se han
trabajado hasta entonces.
 Aportar, desde una nueva perspectiva, una interpretación de materiales ya
disponibles, que pretenda contraponerse o discutir con las interpretaciones
corrientes o dominantes.
(Kreimer y Thomas, 2005)
El análisis de la información recolectada en las indagaciones
preliminares nos permitirá tomar decisiones en relación a la definición de
nuestro problema a investigar
Los pasos para la definición del problema

22. Bases de datos abiertas AA
http://www.scielo.org.ar/scielo.php
http://www.latindex.unam.mx/
http://redalyc.uaemex.mx/
http://dialnet.unirioja.es/
http://www.bvce.org/SociedadeInformacao.asp
www.infoamerica.org
SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC
RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL

24. La definición del problema
Un problema de investigación puede ser definido como “aquella
cuestión susceptible de ser investigada de un modo sistemático”.
Esto significa que no cualquier cuestión, de entre las muchas que
componen una agenda posible de temas de investigación, puede
ser formulada como un problema, sino sólo aquéllas que son
susceptibles de ser efectivamente investigadas.
Para definir si una cuestión puede convertirse en un problema de
investigación, es decir, si puede ser efectivamente investigado,
se deben desarrollar cuatro pasos que son fundamentales para la
definición de un problema:
 A. Establecer los objetivos.
 B. Desarrollar la justificación.
 C. Demostrar la factibilidad.
 D. Proponer las preguntas relativas a los objetivos.
(Kreimer y Thomas, 2005)

25. La definición del problema
A. ESTABLECER LOS OBJETIVOS
Proponer los objetivos de la investigación significa -ni más ni menos- mostrar qué es lo
que se pretende investigar. En la definición de los objetivos se debe poder alcanzar el
poder de síntesis como para que, de su sola lectura (y sin que sea necesario agregar
ningún comentario adicional), se pueda tener una idea aproximada de la investigación
que se pretende realizar.
Los objetivos de la investigación son la consecuencia de las indagaciones preliminares,
de la búsqueda de investigaciones o tratamientos previos de que ha sido objeto el
problema en cuestión, de un conocimiento previo del terreno sobre el que se va a
trabajar.
Los objetivos deben mostrar, ante todo, la originalidad de la propuesta. Como
consecuencia de que el investigador ha indagado lo suficiente el estado de avance del
conocimiento sobre un conjunto de problemas generales, está en condiciones de mostrar
los objetivos de modo que configuren una propuesta original, y no una mera repetición o
sistematización de los trabajos anteriores. (Kreimer y Thomas, 2005)

26. La definición del problema
B. DESARROLLAR LA JUSTIFICACION
Desarrollar una adecuada justificación de los objetivos del problema escogido.
Se debe siempre tomar en cuenta que en toda nueva investigación, el investigador irrumpe en un
campo que, por lo general, ya está conformado previamente.
Dentro de la dinámica de ese campo, existen: investigaciones consolidadas, temas que ya son
conocidos, temas que se han explorado en menor medida, y otros problemas muy poco
explorados. Al mismo tiempo, se han conformado diversas perspectivas; algunas
complementarias y otras contrapuestas, contradictorias entre sí.
• el trabajo que habrá de realizarse no ha sido aún abordado;
• ha sido abordado, pero desde una perspectiva que se juzga incorrecta;
• ha sido abordado de un modo insuficiente, y se pretende avanzar, por lo tanto, en las “lagunas”
que se han formado;
• ha sido abordado en general, pero en ciertos casos específicos que mostrarían algunas
particularidades novedosas;
• ha sido abordado en forma teórica, pero no se ha elaborado información empírica
• se cuenta con información empírica que no ha sido analizada e interpretada teóricamente; etc.
(Kreimer y Thomas, 2005)

27. La definición del problema
C. DEMOSTRAR FACTIBILIDAD
Cuando se presenta un problema que habrá de ser estudiado, resulta
fundamental mostrar, al mismo tiempo, que se cuenta con las posibilidades
reales para abordarlo con éxito y rigurosamente. Para ello es necesario
mostrar la factibilidad respecto de:
• Los recursos disponibles con los que se cuenta.
• La formación, las destrezas, la capacidad en el manejo de las técnicas
• La adecuación entre la amplitud del tema elegido, los recursos con los
que se cuenta, y el tiempo disponible para llevar adelante la
investigación.
(Kreimer y Thomas, 2005)

28. La definición del problema
C. PREGUNTAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS
El primer conjunto de preguntas se articula alrededor de una primera pregunta
fundamental que debemos formularnos: ¿qué vamos a investigar? Responder a esta
pregunta significa, ni más ni menos, definir el problema.
La formulación y la respuesta a esta pregunta operan como un control de la
“problematicidad” de la cuestión elegida. Dicho de otro modo, si no es posible
responder a esta pregunta con los objetivos claramente expresados, significa
que aún no estamos en condiciones de definir el problema.
A partir de la formulación de esta primera pregunta, es necesario enunciar un conjunto de
preguntas derivadas de la anterior, que tienen por objeto complementar, precisar y
acotar la pregunta general. Para que ello ocurra, es fundamental que la primera
pregunta (acerca de qué vamos a investigar) se pueda expresar y responder de un
modo tal que quede claro el área de interés, el alcance y las consecuencias del
problema en cuestión.
(Kreimer y Thomas, 2005)

29. La definición del problema
HIPOTESIS DE TRABAJO
Una vez que se ha formulado y respondido correctamente a las preguntas acerca
de “qué” es lo que habrá de investigarse, es necesario hacer explícitas las
hipótesis que el investigador se formula acerca del objeto de estudio.
La formulación de las hipótesis de trabajo resulta fundamental para organizar
correctamente el trabajo, y en particular para desarrollar una estrategia de
investigación adecuada (realizar el diseño de la investigación),
para demostrar la validez o la invalidez de las hipótesis propuestas.
Las hipótesis “nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar” y pueden definirse como “explicaciones tentativas del
fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones”
(Kreimer y Thomas, 2005)

31. Representaciones sobre la
escritura académica.
se concibe que la escritura es sólo un canal para comunicar lo que
se sabe y no una herramienta de análisis que requiere volver a
pensarlo (Alvarado y Cortés, 2000; Castelló, 2000).
como efecto de lo anterior, se cree que redactar es una labor
instantánea: sabiendo lo que se quiere decir, sólo hace falta hacerlo
por escrito.
como ha advertido Russell (1990), se presupone que escribir es una
técnica básica, la cual, una vez adquirida, sirve para poner sobre el
papel cualquier conocimiento disciplinar.
(Carlino, 2004: p 10)

32. Y al escribir la presentación del tema… EJEMPLOS
El tema ha sido abordado principalmente desde tres enfoques. En primer
lugar… En segundo lugar… Finalmente… En este trabajo se optará por este
último, ya que… Esta decisión comporta una serie de ventajas, pero
también algunas dificultades. …
Una referencia ineludible en la materia puede reconocerse en los trabajos
de Porto Reno (2005) Entre sus propuestas más relevantes se halla “…”. En
este trabajo, Porto Reno plantea… La obra de Porto Reno, así se ha
instalado en el campo de… como un símbolo de…
Una discusión frecuente que se establece entre las distintas corrientes que
tratan la cuestión de… es la que se entabla entra las posiciones A y B. Por
una parte, se sostiene que… A la vez,… Este debate abre todo un abanico
de discusiones acerca de…
La mirada sobre… desde la perspectiva de…, sin embargo, resulta en algún
sentido reduccionista, ya que…

33. Los estudios sobre… tienden a coincidir en que…
La cuestión de… comienza a discutirse en el marco de… Dicho
contexto puso de relieve el hecho de que…
El creciente proceso de… durante la década de… condujo a que… Así,
la cuestión de… aparece como…
Hablar de… en estos términos, entonces, implica un posicionamiento
que…
La creencia de que… sostenida axiomáticamente por… es sin embargo
inconducente desde esta perspectiva, ya que…

34. Hoy sabemos que escribir implica volver a pensar. El
lector podrá identificarse con la anterior afirmación, si
repasa su propia experiencia al elaborar un texto
académico: aunque uno sepa mucho sobre un tema,
escribir no sale fácilmente. Al redactar, tanto nosotros
como los estudiantes nos vemos enfrentados a un doble
desafío:
1) reconstruir el conocimiento leído en la bibliografía
consultada en función de nuestro propósito de escritura,
2) tener en cuenta las convenciones analíticas y
discursivas de la disciplina en la que producimos el texto.
(Carlino, 2004: p 10)

35. “en nuestra educación se piensa que la escritura
es sólo una cinta transportadora, un tubo para
comunicar lo pensado. Se pierde de vista el rol
que escribir juega en la estructuración de los
conceptos, que se trata de una tecnología
elaborativa que organiza lo pensable.
Este supuesto lleva a creer que es posible evaluar
por escrito las nociones enseñadas sin evaluar a
la vez lo que no ha sido enseñado,
es decir, la escritura”.
(Carlino, 2004: p 11)

36. «El docente no funciona sólo como un juez
que declara los textos aceptables o no, sino
como un médico que diagnostica problemas
y propone remedios, como un informante que
ayuda a tomar conciencia de las
convenciones del campo y como un lector
que reporta qué pasa por su mente al leer lo
escrito por el alumno (Kirpatrick et al.,
2000).»

37. GRACIAS
por la escucha …
Abrimos el debate