¿cómo enseñar a leer y escribir en ciencias? ¿cual es la importancia?

1. Lectura y escritura en
ciencias
Aprender a escribir en ciencias

2. Cuales son las habilidades para
producir textos orales o escritos
 Se llaman habilidades cognitivo lingüísticas
porque están estrechamente relacionadas
con las tipologías textuales:
 Describir
 Definir
 Resumir
 Explicar
 Justificar
 Argumentar
 demostrar

3. Cuáles son las habilidades para
producir textos orales o escritos
 Estos aspectos no deben ser
abordados solo en el área de lengua
 Las habilidades CL determinan
diferentes manera de aprender los
contenidos
 La adquisición de contenidos de las
áreas curriculares desarrolla las
habilidades cognitivas

4. HABILIDADES COGNITIVO
LINGUISTICAS

5. HABILIDADES COGNITIVO
LINGÜISTICAS

6. El lugar de las Ciencias en la escuela
y su aporte a la alfabetización.
 El lenguaje y la comunicación son formas
que contribuyen a la construcción de la
personalidad. Sabemos que el pensamiento y
el lenguaje están asociados y que se
interrelacionan mutuamente. En esta clase
trabajaremos distintos modos de trabajar en
el aula para que los alumnos puedan acceder
al conocimiento científico escolar que les
permita tomar decisiones fundamentadas.
6

7. DEFINIR
7

8. DESCRIBIR
8

9. Producción de textos ¿contexto
cotidiano-contexto científico?
 Es un material sólido que se presenta molido,
como polvo fino. Las partículas tienen
estructura cristalina de color blanco, con
brillo. Cuando se pone en contacto con el
agua se observa que es soluble.
 “Es un ingrediente natural para realizar
comidas dulces, como por ejemplo
bizcochuelos, también lo usamos para
endulzar las comidas”.
9

10. RESUMIR
10

11. EXPLICAR
11

12. JUSTIFICAR

13. ARGUMENTAR

14. Primera observación: Segunda observación:
cada generación tiene mas a pesar de la tasa reproductiva
descendientes que los de la la mayor parte de las
población anterior. Debería poblaciones se mantiene
crecer exponencialmente. estables en el tiempo.
14

15. Primer
argumento:
si la poblaciones
no aumentan
según lo
esperado se
asume que existe
una “ajuste
Darwiniano” por
los recursos
limitantes
15

16. Tercera observación: Cuarta observación:
Existen variaciones entre Aunque son diferentes esas
los individuos que se características son heredables,
manifiestan es decir se transmiten a la
descendencia
16

17. Conclusión
Segundo argumento:
ciertas características de
los individuos les Existe un proceso natural
permiten sobrevivir y “selección natural” que
reproducirse mas que a favorece unas variantes sobre
otros. otras.
17

18. Experiencia 1
Los materiales y sus cambios
Río Gallegos
3° y 6° año
18

19. Proceso de escritura
Clasificación de los Clasificación de los
materiales- ejemplo 1 materiales – ejemplo 2
19

20. Describimos su comportamiento
20

21. Describimos la experiencia
21

22. Escribir ¿solo en Lengua?
 Enfatiza la comprensión entre la correspondencia
fonema-grafema e interpreta las grafías inventadas
por los alumnos como intentos por comprender el
sistema de códigos.
 Promueve un programa de instrucción basada en
las necesidades e intereses de los niños más que
en materiales curriculares previamente diseñados.
(Braslavsky, B 2005. (textos descriptivos, informes
de experimentos, biografías de científicos, relatos
de científicos).
22

23. Escribir ¿en ciencias?
 Permite la producción de un mensaje
comprensible para el receptor
 La enseñanza del lenguaje específico escrita
se basa en un aprendizaje artificial que exige
enorme atención y esfuerzo por parte del
docente y del alumno hasta que su
conocimiento y uso se convierten para él en
algo propio e independiente.
23

24. Experiencia 2
El Chaltén
4° Año
24

25. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
25

26. Proceso de elaboración de textos y
conceptualización-
Los animales-
Paso 1
Imágenes 26

27. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
27

28. Proceso de escritura: Los animales-
Paso 2 Ficha Técnica
28

29. Producción texto final
29

30. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
30

31. Experiencia 3
El Chaltén
7° Año
Autora: Profesora, Telma L. Andrada
31

32. ¿Que contiene la leche?
32

33. ¿Que contiene la leche?
Buscamos los componentes en el embase
33

34. ¿Que contiene la leche?
Las echamos en vasos de precipitados
Agitamos y describimos, color, viscosidad , textura
34

35. ¿Que contiene la leche?
Separamos sus componentes y los filtramos 35

36. ¿Que contiene la leche?
Las separamos y luego establecimos
36
diferencias

37. Experiencia 4
El Chaltén
3° Año
Autora: Profesora Panozzo Paola
37

38. Los vegetales
Primero fuimos al campo 38

39. Los vegetales
Luego comparamos características de los distintos tipos 39

40. Los vegetales
Luego comparamos características de los distintos tipos mediante
40
cuadros comparativos

41. Los vegetales
Luego las representamos con plastilina 41

42. DIVERSIDAD EN EL
ESTUARIO DE RÍO
GALLEGOS
3ºaño “c”
E.G.B Nº 11
Autora: Profesora, Alejandra Oyarzo

43. DIVERSIDAD EN EL ESTUARIO DE RÍO
GALLEGOS
1º ciclo:3ºaño “c”
E.G.B Nº 11

44. La diversidad de aves en el Estuario del Río Gallegos
 La experiencia pedagógica fue pensada para
que los alumnos pudieran reconocer la
diversidad de seres vivos del estuario de
Río Gallegos,
 También describimos las características
morfológicas externas de algunos animales,
especialmente las aves. Para llevar la
propuesta adelante se pensó en salidas de
campo y recolección de datos, luego se
centró en la descripción de aves y otros
animales.

45. Objetivos.
Que los alumnos
 Identifiquen la diversidad de seres vivos
presentes en el estuario.
 Establezcan semejanzas y diferencias entre
los animales.
 Enuncien algunas relaciones que se
establecen entre los seres vivos y el
ambiente en el que habitan.

46. Clasificar
Transferir Trabajo con experiencias Caracterizar
directas
Relacionar

47. De esta manera la
ciencia se presenta
“como el resultado de
una actividad cognitiva
que moviliza a
representar el mundo a
través de modelos
mentales o teóricos
que intentan explicar
fenómenos o
reconocer
características.”

48. Sus producciones siguen avanzando… y
logramos diseñar la tapa de nuestra
enciclopedia…

51. Después de mucho trabajo….

52. ¿Qué aprendimos con esta
experiencia?
APRENDIMOS QUE HAY MÁS AVES DE LO QUE
PENSABAMOS. APRENDIMOS QUE ALGUNAS HAY
QUE CUIDARLAS MAS QUE OTRAS.
QUE NO TODAS TIENEN EL MISMO PICO A CAUSA
DE SU ALIMENTO. IGUAL APRENDIMOS QUE NO
SOLO HAY AVES SINO PLANTAS Y OTRO TIPO DE
ANIMALES. TAMBIÉN QUE NO TODOS SE
TRASLADAN IGUAL ALGUNOS SE ARRASTRAN,
OTROS CAMINAN Y OTROS VUELAN
52

53. Conclusiones
 El lenguaje, permite construir y reestructurar
el conocimiento organizándolo en esquemas
elaborados alrededor de temas concretos.
 Cuando se pone nombre a las cosas, cuando
se describen, definen o explican, se hace en
función de teorías. (Gómez Alemany, I. 2000)
 Es necesario trabajar en la escuela los cuatro
tipos de discursos:
 La descripción y narración
 El discurso explicativo
 La justificación
 La Argumentación
53
Pilar Benejam- Conferencia 2000)

54. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje, y nos permite comunicarnos en contextos
distintos a la oralidad.
54

55. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender
que la escritura es lenguaje, y nos permite comunicarnos y
transmitir a otros nuestras vivencias
55

56. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje, y les permite aprender de los otros y
compartir sus pensamientos, ideas y aprendizajes
56