Este documento compara los modelos ADDIE, SAM y Pebble-in-the-Pond para el diseño instruccional. Los modelos SAM y Pebble-in-the-Pond se presentan como alternativas al modelo tradicional ADDIE debido a que son más simples, centrados en el aprendizaje y permiten iteraciones rápidas a través de prototipos. El modelo Pebble-in-the-Pond en particular se enfoca en representar problemas de aprendizaje a través de prototipos funcionales antes que documentos, mientras que S

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
INTEGRANTES: SEMESTRE: OCTAVO “A”
• CUICHÁN VANESSA
• GRANIZO THALÍA
• SORIA IVANNA
• VENEGAS STEVEN
• MOGOLLON GABRIELA
EVA
• SAM Y PEBBLE-in-the-Pond
• Dos alternativas para el Modelo ADDIE

2. ADDIE
A ha sido el modelo de diseño y desarrollo instructivo más popular de las
últimas décadas
SAM
Modelo de aproximación sucesiva para el diseño y desarrollo instructivo
Pebble-in-the-Pond
Allen y Merrill modelo propuesto para el diseño instruccional

3. Es un modelo de proceso desarrollado y adoptado por el ejército para acelerar y estandarizar la
producción de materiales de capacitación
El modelo fue un modelo secuencial o de "cascada"
Por su clara delimitación de pasos, agrupada en cinco fases de proyectos ordenados: Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación.
La dependencia de los pasos requiere la realización completa de cada paso antes de continuar.

5. ADDIE
trabaja a
través de la
documentaci
ón.
•Los documentos de especificación, incluso los guiones gráficos, son sorprendentemente fáciles de
malinterpretar.
•Para llegar a los diseños óptimos, los diseñadores necesitan ver y explorar diseños alternativos con la
mayor funcionalidad operativa posible para la evaluación.
ADDIE varía
de lineal a
amorfo
•La dependencia escalonada es regularmente desacreditada y apropiada. Sin embargo, al cambiar esta
característica de ADDIE se introduce un nuevo modelo.
ADDIE pierde
la vista de la
experiencia
del
aprendizaje
•Pierde de vista la experiencia del alumno
•Los pasos se centran en el contenido, la secuenciación, la entrega y la evaluación

6. ADDIE es un
proceso
meticulosamen
te lento
•El contenido se desarrolla según lo exige la experiencia a medida que se desarrolla a través de
iteraciones.
•El tiempo y los recursos se gastan experimentando con varias formas de involucrar a los aprendices.
ADDIE no
involucra a
las partes
interesadas
•Los proyectos ADDIE tienen un riesgo considerable si las partes interesadas están disgustadas o si
los estudiantes necesitan un modelo más simple y más efectivo.
Necesitamo
s un
modelo
más simple
•Se necesita un modelo que se centre en la experiencia de aprendizaje y garantice la versión de los
resultados de rendimiento identificados
•Por estas y muchas otras razones, Pebble-in-the-Pond y SAM son alternativas atractivas

7. SAM
MODELO DE APROXIMACIÓN
SUCESIVA

8. CARACTERÍSTICAS
Oportunidades:
revisión, evaluación,
corrección de
decisiones
Optimiza:
restricciones de tiempo
y presupuestos
Prototipos descartables:
compartir ideas
visualmente y evaluar
funcionalmente.
Planear:
un tratamiento inicial
para todo el contenido

9. SAM
ES UN MODELO DE PROCESO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO,
PERO NO UN MODELO DE DISEÑO EN SÍ.
Experiencias de
aprendizaje sobre las
presentaciones de
contenido.
Aprendizaje por
andamiaje o cableado

10. ANTES…• EL CONTENIDO SE AJUSTA Y SE PRUEBA.
• PERFECCIONAMIENTO DEL TEXTO, MEDIOS Y FUNCIONALIDAD
COMPLETA.
Aprendices en vivo

11. DOS VERSIONES DE SAM
1.- Versión de dos fases
• La versión generalmente preferida

12. Aborda necesidades simultáneas de un diseño
efectivo y creativo y que los proyectos se
entreguen dentro de los plazos y las
restricciones presupuestarias.
2.- Versión de tres fases
• Proyectos largos

13. FASE DE PREPARACIÓN
• RECOPILAR INFORMACIÓN DE ANTECEDENTES QUE PUEDA
PROPORCIONAR UNA DIRECCIÓN ÚTIL.

14. 1. DEDICAR GRANDES CANTIDADES DE TIEMPO Y ESFUERZO AL
ANÁLISIS.
2. DURANTE EL TRABAJO EXPLORATORIO TODO PUEDE CAMBIAR:
A QUIÉN SE ENSEÑA, OBJETIVOS, CÓMO SE ENTREGARÁ LA
INSTRUCCIÓN Y CUÁL SERÁ EL ALCANCE DEL CONTENIDO
Inteligente y eficiente
minimizar
Dirección prospectiva en
mente y preguntas específicas

15. SAVVY START
• Revisa rápidamente la información de antecedentes (con el gerente
del proyecto por 2 días)
• Se consideran múltiples diseños de instrucción (bosquejos y
prototipos).
• ¿Por qué no deberíamos hacer esto?
• Porque esto sería aburrido
• Porque los alumnos no verán la relevancia.
• Porque tomará demasiado tiempo y costará demasiado
• Porque es bastante raro que alguien realmente necesite
• Https://www.Youtube.Com/watch?V=z6ntjeuohmw

16. FASE DE DESARROLLO Y DISEÑO
ITERATIVO
• Los prototipos se pueden refinar gradualmente hasta que se
conviertan en el producto final
• Cubrir todo el contenido en diseño iterativo.
• El mejor producto disponible y utilizable en cualquier
momento

17. • En el modelo de dos fases, el diseño y el
desarrollo iterativo continúan hasta que se
agote el tiempo o se juzgue que el producto
está listo para su lanzamiento de prueba.

18. FASES DE DISEÑO Y DESARROLLO
SEPARADAS
• Produce prototipos para cada uno de los contenidos
incluidos en el proyecto.
• Probar la viabilidad (desde el estilo visual hasta el método
de entrega).
• Se genera una prueba de diseño para confirmar la idoneidad
de todas las decisiones.

20. MODELO PEBBLE IN THE
POND
Se enfoca hacia el conjunto de factores o elementos que se deben
considerar dentro del diseño de las estrategias pedagógicas que se usan en
las experiencias educativas, para hacer de ellas herramientas de
aprendizaje más eficientes y poderosas. Este modelo asume que algunos
análisis ya han determinado que existe un problema que puede resolverse
por instrucción en lugar de por otros medios.

21. PRODUCCIÓN
DISEÑO
ANÁLISIS
PROGRESIÓN
PROBLEMA
El modelo Pebble, comienza con la existencia de
un estanque de instrucción que consiste en un
problema que los alumnos en este contexto deben
aprender a resolver. Con una identificación previa
del contexto, el tema, la población de aprendizaje
y alguna idea de la meta de instrucción.

22. PROTOTIPO FUNCIONAL
1) DISEÑAR UNA DEMOSTRACIÓN DE PROBLEMAS.
2) DISEÑE UNA PROGRESIÓN DE PROBLEMAS
3) DISEÑO DE INSTRUCCIÓN PARA HABILIDADES DE COMPONENTES.
4) DISEÑAR MEJORAS EN LA ESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN.
5) FINALIZAR EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
6) VALORACIÓN DEL DISEÑO Y EVALUACIÓN

23. 1. Diseñar una demostración de
problemas
El pebble en el estanque, asume que
el diseñador ya ha identificado una
meta de instrucción (objetivo no
detallado) y una población de
estudiantes. El primer paso, es
especificar una instancia que
demuestre todo el problema que los
alumnos podrán resolver siguiendo la
instrucción.
2. Diseñe una progresión de
problemas
Se deben identificar las habilidades
componentes para cada problema,
esto asegurará que los alumnos
adquirirán todos los conocimientos y
habilidades que los objetivos de
instrucción requieren.

24. 3. Diseño de instrucción para
habilidades de componentes
Consiste en preparar un prototipo
de demostraciones y aplicaciones
para cada una de las habilidades
de los componentes según lo
determinado por el análisis
durante la progresión de los
problemas.
4. Diseñar mejoras en la estrategia
de instrucción
El resultado es un prototipo funcional
que incluye una estrategia de
demostración o aplicación para cada uno
de los problemas en la progresión y una
estrategia de demostración o aplicación
para cada una de las habilidades de
componente requeridas para resolver
estos problemas .

25. 5. FINALIZAR EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
• En el modelo de pebble es llevar su prototipo a una forma final lista para evaluación,
producción e implementación.
• La primera consideración es la solución de problemas y su prueba de daños.
• La navegación incluye los dispositivos que permiten que un alumno se mueva de un
lugar a otro de la instrucción
• Con una gran estrategia de instrucción, nada puede matar la motivación e interferir con el
aprendizaje más que la navegación ineficaz.

26. INTERFAZ
• Inclinaciones artísticas: desarrolla estrategias para la
demostración y aplicación de problemas y
componentes (Producto).
• Inclinaciones artísticas limitadas: desarrolla un
prototipo utilitario que muestre la estrategia pero deje
algo que desear para su atractivo estético.
Al igual que la portada de un libro, la interfaz de su
producto es lo que hace la primera impresión.

27. Si ha desarrollado un producto instructivo basado
en la tecnología, puede ser conveniente que lo
acompañe con material suplementario.
• Guía del usuario
• Materiales fuera de
línea
• Entre otros

28. 6. Valoración del diseño y evaluación
Diseña procedimientos apropiados de
recolección de datos, realizar una evaluación
formativa y revisar el prototipo.
Alumno demuestra competencia en una
habilidad de componente o en una solución
de problema.
Identifica las áreas en las que se sintieron confundidos por el
contenido o por el funcionamiento del sistema de aprendizaje

29. PROPIEDADES ÚNICAS DE PEBBLE-IN-THE-
POND
1) ORIENTADO A PRINCIPIOS
2) REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA PRIMERO
3) CENTRADO EN PROBLEMAS
4) PROTOTIPANDO RÁPIDO

30. 1. ORIENTADO A PRINCIPIOS
• El enfoque ISD / ADDIE =producto instructivo que es efectivo Y eficiente en el
cumplimiento del objetivo de la instrucción.
• El problema no es que los pasos sean equivocados, sino que el énfasis está en
el procedimiento y no en el producto de diseño instruccional.
• No solo deben llevar a cabo los pasos prescritos, sino observar las
consecuencias de cada paso y asegurarse que se caracterice por las
propiedades que definen un producto instructivo efectivo.

31. Merrill (2013) sugiere pasos que conducen a productos
instructivos, resulten en una consecuencia de aprendizaje
de e3 (effective, efficient, engaging) . Efectiva-eficiente-
atractiva.
En el modelo de Pebble, utiliza multimedios o
marcadores de posición para crear un prototipo funcional
de la instrucción en lugar de una descripción abstracta.

32. 2. PRIMERO REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
• El modelo ISD comienza con una serie de pasos que proporcionan información sobre el
contenido que se presentará.
• Son orientados a la información en lugar de orientados a la representación
• El enfoque de Pebble comprime los pasos en el proceso ISD al pasar directamente al
desarrollo de un prototipo funcional de la estrategia de instrucción real, al análisis de
objetivos de subsumeración, a los objetivos de desempeño y a la selección de medios
en una actividad de diseño instruccional combinada.

33. 3. CENTRADO EN PROBLEMAS
• Prescribe una secuencia de contenido acumulativo.
• Primero enseña las habilidades subordinadas para el primer paso en
el análisis de metas
• Luego enseña el paso que depende de estas habilidades
subordinadas.
• La secuencia luego pasa al siguiente paso en la secuencia de
análisis de metas hasta que todas las habilidades subordinadas y
los pasos en el proceso hayan sido presentados

34. 4. PROTOTIPANDO RÁPIDO
• El modelo ISD produce una serie de productos de diseño instructivo como
resultado de llevar a cabo los pasos del procedimiento de diseño
instructivo descrito
• El uso real de los materiales de contenido en sí mismos o las
representaciones multimedia de este contenido no tienen lugar hasta
después de que se hayan descrito los objetivos, la evaluación y la
estrategia de instrucción.
• El modelo Pebble intenta superar este problema utilizando materiales
reales o marcadores de posición para desarrollar un prototipo funcional de
las estrategias, interacciones y evaluaciones.

35. MODELOS DE COMPARACIÓN

36. Alcance
Pebble
SAM
Un proceso de desarrollo de diseño,
que cubre tareas, desde la
identificación de las partes
interesadas hasta el lanzamiento
del producto de instrucción final.
Modelo de diseño centrado
directamente en los métodos de
diseño de productos instructivos

37. • Los autores están de acuerdo sobre los atributos de la
instrucción que son importantes.
• Merrill se esfuerza por obtener una instrucción efectiva,
eficiente y atractiva con Pebble, Allen utiliza SAM para, crear
experiencias de aprendizaje significativas, memorables y
motivacionales.
• Ambos modelos valoran las experiencias de aprendizaje activo
que hacen que los aprendizajes encuentren problemas
auténticos (Merrill) o desafíos (Allen), con suficiente práctica
para alcanzar los niveles de habilidad aplicables.

38. PEBBLE SAM
Secuencia
Pide a los diseñadores que comiencen
con un problema identificado que el
alumno necesita para trabajar en
equipo para resolver o una tarea que el
alumno debe aprender a realizar.
Los componentes que se diseñarán
son:
• La progresión de la tarea
problemática.
• Las habilidades de los componentes
con demostraciones y las
estrategias de aplicación.
• Las mejoras de la estrategia de
instrucción.
• El diseño final (incluida la
navegación, la interfaz de usuario y
los materiales suplementarios).
• La evaluación.
• Asume que se ha hecho
suficiente análisis de
antecedentes para proponer
quién puede necesitar aprender
qué.
• El proceso analiza primero las
habilidades finales que los
alumnos necesitan demostrar
como evidencia de que han
alcanzado un dominio
aceptable.
• Prescribe que un equipo de
partes interesadas, liderado
por un diseñador instruccional,
debe iniciar el diseño del
producto en una sesión de
trabajo llamada Sawy Start.

39. Prototipos
Pebble
SAM
• Ambos modelos encuentran
prototipos funcionales esenciales.
• Son un medio principal de
expresar, compartir y evaluar un
diseño candidato.
• Ambos modelos también
favorecen el diseño iterativo sobre
los minuciosos intentos de
producir el diseño final en una
sola vez.

40. Documentación
Pebble
SAM
• Ambos modelos minimizan la
documentación.
• Los prototipos cubren muchas de
las necesidades que a menudo se
abordan en la documentación,
pero mucho más rápido y mejor.

41. Objetivos
Pebble
SAM
• Ambos modelos, en contraste con otros enfoques,
retrasan la preparación de los objetivos de
instrucción. En su lugar, el enfoque inicial está en el
desarrollo de contenido y enfoques instructivos en el
prototipo de aplicación.
• Este enfoque no se puede hacer hasta el final del
proyecto, pero también evita preparar objetivos
instructivos fuera de los contextos de contenido real
y la necesidad de modificarlos más adelante a
medida que surja una mejor comprensión de los
objetivos de aplicación.

42. Componentes
Pebble
SAM
• Ambos modelos prescriben
que la demostración final
debe ser lo más auténtica
posible.

43. Planificación
de proyectos
Pebble
SAM
• Aborda el desarrollo y el proceso
de diseño.
El ejercicio de Savvy Star prescrito
en SAM proporciona gran parte de
las bases para generar un plan,
presupuesto y cronograma del
proyecto.
No aborda específicamente la
planificación de proyectos.

44. DESARROLLO
• COMO UN PROCESO ITERATIVO DE PEQUEÑOS PASOS, SAM COMPARTE
MUCHOS DE LOS CONCEPTOS Y VALORES DEL DESARROLLO DE SOFTWARE
AGILE (WWW.AGILEALLIANCE.ORG). MANTIENE A LOS CLIENTES DEL PROYECTO
EN EL CIRCUITO Y PUEDEN VER EL DESARROLLO DEL PROYECTO PARA QUE
LAS CORRECCIONES DE DISEÑO SIGAN SIENDO ASEQUIBLES EL MAYOR TIEMPO
POSIBLE.
• SE PRODUCEN VARIAS VERSIONES OPERATIVAS DEL PROYECTO, COMENZANDO
CON LOS PROTOTIPOS FUNCIONALES INICIALES Y EVOLUCIONANDO EN UNA
PRUEBA DE DISEÑO, QUE DEMUESTRA TODOS LOS COMPONENTES ÚNICOS SIN
MUCHA REPLICACIÓN PARA PERMANECER ABIERTO A MODIFICACIONES.