FGP-210 Psicología del Aprendizaje, Validado 21102022 Evelin A..pdf

1
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA
Psicología
Psicología Clínica
Psicología Educativa
DATOS REFERENCIALES
FORMACIÓN TRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CRÉDITOS CARGA
HORARIA
HORAS
TEÓRICAS
HORAS
PRÁCTICAS
HORAS
INTERACCIÓN
TUTORIAL
(HIT)
HORAS DE
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
(HEI)
General 8° FGP-210
PSG-209
Procesos
Cognoscitivos
3 4 2 2 18 72

2
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura permite al participante comprender el proceso de aprendizaje e identificar los elementos que lo hacen más
eficiente; así como investigar cómo ocurre el proceso de aprender en el ser humano, con atención a los cambios cognitivos
y conductuales que se producen como resultado. Se trata de conocer, y aplicar en el campo de la Psicología, los aportes de
los investigadores desde las diferentes perspectivas actuales. Se propicia el estudio de los diferentes enfoques teóricos que,
para la adquisición de nuevos conocimientos, dentro del marco psicológico; analizando estrategias y criterios para su
aplicación. Se destacan también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio
de los procesos de aprendizaje en los estudiantes.
Los temas que se tratan son: Psicología y aprendizaje, Perspectiva conductista del aprendizaje, Perspectiva cognoscitiva
social del aprendizaje, Teoría del procesamiento de la información, Perspectivas constructivistas del aprendizaje y
metacognición.
Las estrategias de aprendizaje que predominarán son: elaboración de esquemas, mapa mental, mapa conceptual, estudio
de casos, redacción de ensayos, informes, exposiciones, foros, tablas informativas y comparativas.
SABERES PREVIOS
● Conocimientos generales del ser humano y el ambiente.
● Conocimientos generales acerca de Biología y neurociencias del aprendizaje.
● Características del desarrollo evolutivo de los niños y niñas.

3
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Competencias generales
● Domina los fundamentos
teóricos y prácticos propios de
su quehacer y área de
formación, para un mejor
desempeño personal y
profesional en correspondencia
con los adelantos y retos de la
sociedad contemporánea.
● Demuestra capacidades para la
comunicación oral y escrita,
tanto en su lengua materna,
como en una lengua extranjera,
en diferentes situaciones del
quehacer profesional y
personal.
● Desarrolla la capacidad de
abstracción, análisis y síntesis
en busca de una información
pertinente para su mejor
desempeño profesional.
● Utiliza las tecnologías de la
información y la
comunicación como una
herramienta de soporte en su
proceso de auto-aprendizaje.
Competencias específicas
CE1 Demuestra dominio teórico y
práctico de los fundamentos, principios y
finalidades de las Ciencias Psicológicas,
sustentado en una cultura general y
neuropsicosocial, para aplicarlos en el
ejercicio de su profesión en la institución
donde labora.
RA1 Razona sobre la evolución del estudio del
aprendizaje para destacar su importancia en el
desarrollo de la personalidad del ser humano.
RA2 Explica la teoría conductista para argumentar
las posibilidades de su aplicación en diferentes
contextos de aprendizaje.
RA3 Examina los principios de la teoría cognoscitiva
social para destacar el carácter social del
aprendizaje y la importancia de las interacciones
recíprocas entre las personas, su conducta y los
ambientes.
CE2 Ejerce la psicología con apego a la
ética, cumpliendo con las normas que
regulan las funciones que realiza, para
un exitoso desempeño profesional.
RA4 Examina los principales componentes del
procesamiento de la información, atención,
percepción y memoria, con el fin de destacar el papel
que desempeñan estos procesos en el aprendizaje.
RA5 Evalúa la teoría constructivista para valorar las
posibilidades de su aplicación en diferentes
contextos de aprendizaje.
CE4 Realiza investigaciones
actualizadas, acerca de las
problemáticas individuales y grupales,
para la prevención, detección,
diagnóstico y tratamiento de problemas
psicológicos, como parte de su
desempeño profesional.
RA6 Explica el proceso de la metacognición para
valorar su importancia en la autorregulación del
aprendizaje en casos reales o hipotéticos.

4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD I
RA1 Razona sobre la evolución del estudio del aprendizaje para destacar su importancia en el desarrollo de la personalidad del ser humano.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial/Virtual)
2
HIT
ACTIVIDADES DE
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
Estrategias Evidencias
UNIDAD I
Psicología y
Aprendizaje
1.1 Definición de aprendizaje.
1.1.1 Características y tipos de
aprendizaje.
1.2 Estudio del aprendizaje.
1.2.1 Teorías modernas del
aprendizaje.
1.2.1.1 Estructuralismo y
funcionalismo.
1.3 Factores que intervienen en
el aprendizaje.
1.4 Evaluación del aprendizaje.
1.5 Neurociencia del aprendizaje
humano.
1. Socialización acerca de la
importancia de la asignatura,
conocimiento del programa y la
metodología de trabajo.
Presentación de los participantes
y el facilitador.
2. Lluvia de ideas acerca de los
saberes previos relacionados con
la asignatura e intercambio de
experiencias para aclarar dudas.
3. Formalización de acuerdos
para los equipos de trabajo
colaborativo y socialización de
indicadores pertinentes a la
Producción Final Escrita
vinculada a las actividades
prácticas.
4. Introducción del tema por parte
del facilitador: Psicología y
Aprendizaje.
Después de consultar la bibliografía
señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de
estudio, se aconseja que realices
las siguientes actividades:
1.Realiza una infografía sobre la
evolución del estudio del
aprendizaje, en la cual
destaques: definición de
aprendizaje, características,
importancia y las teorías del
aprendizaje (estructuralismo y
funcionalismo).
2.Realiza un mapa mental con las
estructuras del cerebro y sus
funciones en el aprendizaje.
Explica la importancia del cerebro
en el estudio del aprendizaje.
Debates.
Infografía
Mapa
mental.
Registro de
participación
individual.
Gráficos
elaborados
utilizando
herramientas
o software de
gráficos.
Gráficos
elaborados
utilizando
herramientas
o software de
gráficos.

5
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD II
RA2 Explica la teoría conductista para argumentar las posibilidades de su aplicación en diferentes contextos de aprendizaje.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD II
Perspectiva Conductista del
Aprendizaje
2.1 Concepto de aprendizaje según el
conductismo.
2.2 Principios conductistas del
aprendizaje.
2.2.1 Adquisición.
2.2.2 Extinción.
2.2.3 Recuperación espontánea.
2.2.4 Generalización.
2.2.5 Discriminación.
2.3 Teoría asociativa del
condicionamiento: Condicionamiento
clásico y condicionamiento operante
(instrumental).
2.4 Diferencias y similitudes entre
condicionamiento clásico y el
operante.
1. Retroalimentación del contenido
HEI de la primera semana.
Manifestar dudas o aportaciones.
2. Presentación por parte de un
grupo de participantes del tema:
Perspectiva conductista del
aprendizaje.
3. Foro académico:
Observa el video “Condicionamiento
Clásico y Operante. Diferencias y
Ejemplos”, luego describe y da un
ejemplo de cómo ambos tipos de
condicionamiento pueden verse
evidenciados en los salones de
clase.
Después de consultar la
bibliografía señalada y otras
fuentes de interés científico para
la temática objeto de estudio, se
aconseja que realices la siguiente
actividad:
1. Redacta dos ejemplos de
situaciones en las cuales se
evidencie cada uno de los tipos
de condicionamiento
estudiados, el operante y el
clásico. Identifica en cada uno
sus elementos.
 Para el ejemplo de
condicionamiento clásico,
identifica el estímulo
incondicionado, la respuesta
incondicionada, el estímulo
condicionado y la respuesta
condicionada.
 Para el ejemplo del
operante, identifica si se
trata de un reforzador
positivo o negativo, o de un
castigo positivo o negativo.
Debates.
Elaboración
de
materiales.
Registro de
participación
individual.
Documentos
de
producción
escrita.

6
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD III
RA2 Explica la teoría conductista para argumentar las posibilidades de su aplicación en diferentes contextos de aprendizaje.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
ACTIVIDADES DE
ESTUDIO INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD III
Perspectiva Conductista del
Aprendizaje
(continuación)
3.1 Programas de reforzamiento y
técnicas para modificar conductas.
3.2 Controversias fundamentales
sobre la perspectiva conductista.
3.3 Aportes de Bandura:
aprendizaje por observación y
automanejo.
3.4 Aplicaciones de las teorías
conductistas en el salón de clases
según el nivel de enseñanza.
HEI de la segunda semana.
2. Exposición de un grupo de
participantes del tema:
Perspectiva conductista del
aprendizaje (continuación).
Luego de consultar la bibliografía
señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática
objeto de estudio, se aconseja
que realices las siguientes
actividades:
1. Elabora un cuadro comparativo
donde establezcas semejanzas y
diferencias entre el conductismo
de Pavlov y Skinner con la teoría
del aprendizaje social de
Bandura.
2. Visita un centro educativo,
observa una clase que prefieras y
realiza un diario reflexivo donde
menciones las aplicaciones de las
teorías conductistas que hayas
identificado. Adjunta la evidencia.
Exposición.
Cuadro
comparativo.
Diario reflexivo.
Registro de
participación
individual.
Gráficos
elaborados
utilizando
herramientas
o software de
gráficos.
Documentos
de producción
escrita.

7
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD IV
RA3 Examina los principios de la teoría cognoscitiva social para destacar el carácter social del aprendizaje y la importancia de las interacciones recíprocas entre
las personas, su conducta y los ambientes.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
INDEPENDIENTE
8
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD IV
Perspectiva Cognoscitiva
Social del Aprendizaje
4.1 Aprendizaje e interacciones
recíprocas.
4.1.1 Aprendizaje y desempeño.
4.1.2 Autorregulación.
4.2 Procesos de modelamiento.
4.2.1 Teorías de la imitación.
4.2.2 Funciones del modelamiento.
4.2.3 Aprendizaje de habilidades
cognoscitivas.
4.2.4 Aprendizaje de habilidades
motoras.
4.3 Influencias sobre el aprendizaje
y el desempeño.
4.4 Prestigio y competencia del
modelo.
4.4.1 Consecuencias vicarias para
los modelos.
HEI de la tercera semana.
2. Mesa redonda por parte de un
grupo de participantes sobre el
tema: Perspectiva cognoscitiva
social del aprendizaje.
3. Foro académico: describe una
experiencia personal en la que
hayas aprendido alguna habilidad a
través del modelamiento. Destaca
las ventajas y desventajas de este
proceso para el aprendizaje.
Al terminar de consultar la
bibliografía señalada y otras
fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se
recomienda que realices la
siguiente actividad:
1. Redacta un caso en el que
describas una situación donde se
evidencie la perspectiva
cognoscitiva social del aprendizaje.
Explica o argumenta sobre las
interacciones entre las personas,
su conducta y los ambientes que se
reflejan en el caso y sus
consecuencias.
Debates.
Elaboración
de
materiales.
Registro de
participación
individual.
Documentos
de
producción
escrita.

8
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD V
RA3 Examina los principios de la teoría cognoscitiva social para destacar el carácter social del aprendizaje y la importancia de las interacciones recíprocas entre
las personas, su conducta y los ambientes.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD V
Perspectiva Cognoscitiva
Social del Aprendizaje
(continuación)
5.1 Procesos motivacionales.
5.1.1 Metas.
5.1.2 Expectativas de los resultados.
5.1.3 Valores.
5.2 Autoeficacia.
5.2.1 Autoeficacia en situaciones de
logro.
5.2.2 Modelos y autoeficacia.
5.2.3 Habilidades motoras.
5.2.4 Autoeficacia en la instrucción.
5.3 Aplicaciones a la instrucción.
HEI de la cuarta semana. Manifestar
dudas o aportaciones.
2. Presentación por parte de un
grupo de participantes sobre el tema:
Perspectiva cognoscitiva social del
3. Socializar en grupos pequeños
sobre cómo los modelos pueden
influir en la autoeficacia y de qué
manera puede evidenciarse esto en
el contexto educativo. Explicar a
través de ejemplos.
Luego de consultar la bibliografía
señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática
objeto de estudio, se recomienda
que realices la siguiente actividad:
1. Redacta un ensayo en el cual
analices el carácter social del
aprendizaje y su aplicación a la
instrucción.
Exposiciones.
Ensayo.
Registro de
participación
individual.
Documentos
de
producción
escrita.

9
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VI
RA4 Examina los principales componentes del procesamiento de la información, atención, percepción y memoria, con el fin de destacar el papel que
desempeñan estos procesos en el aprendizaje.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
INDEPENDIENTE
8
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD VI
Teoría del Procesamiento de la
Información
6.1 Sistema de procesamiento
de la información.
6.2 Atención.
6.3 Percepción.
6.4 Memoria.
en las HEI de la quinta unidad.
Manifestar dudas y aportaciones.
2. Exposición por un grupo de
participantes acerca del tema: Teoría
del procesamiento de la información.
3. Foro académico: emite tu opinión
sobre los principales componentes
del procesamiento de la información
y su papel en el proceso de
aprendizaje.
estudio, se sugiere que realices la
1. Realiza una tabla informativa
sobre los procesos cognitivos de
percepción, atención y memoria.
Destaca el papel que desempeñan
estos procesos en el aprendizaje.
2. Diseña una actividad que puedas
desarrollar en tu comunidad, que
busque estimular y ejercitar la
memoria en estudiantes. Presenta:
● Nombre o título de la actividad.
● Nivel educativo.
● Objetivos.
● Descripción de las actividades
a realizar.
● Materiales.
● Resultados esperados luego
de culminar la actividad.
● Graba un video y sube la
evidencia.
Debates.
Tabla
informativa.
Elaboración
de
materiales.
Prácticas in
situ.
Registro de
participación
individual.
Gráficos
elaborados
utilizando
herramientas
o software de
gráficos.
Documentos
de
producción
escrita.

10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VII
RA5 Evalúa la teoría constructivista para valorar las posibilidades de su aplicación en diferentes contextos de aprendizaje.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD VII
Perspectivas Constructivistas
del Aprendizaje
8.1 Constructivismo: supuestos y
tipos.
8.2 Teoría de Piaget
8.3 Tendencias básicas del
pensamiento.
8.3 Etapas del desarrollo.
8.4 Implicaciones para la
enseñanza.
1. Retroalimentación del
contenido en las HEI de la sexta
unidad. Manifestar dudas y
aportaciones.
2. Debate acerca de la
continuación del tema:
Perspectivas constructivistas del
aprendizaje.
3. Socialización sobre la
construcción de esquemas y las
tendencias básicas del
pensamiento según la teoría de
Piaget. Explicar a través de
ejemplos.
estudio, se sugiere que realices la
1. Redacta un informe breve donde
emitas tu juicio sobre las
implicaciones de los postulados
de Piaget en el aprendizaje.
Destaca los siguientes elementos:
 ¿Cuáles fueron estos aportes?
 ¿Su teoría sigue siendo
relevante? Justifica tu
respuesta.
 Menciona al menos dos (02)
ejemplos en los cuales se
ponga de manifiesto su
aplicación en algún contexto
de aprendizaje.
Debate.
Informe.
Registro de
participación
individual.
Documentos
de
producción
escrita.

11
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VIII
RA5 Evalúa la teoría constructivista para valorar las posibilidades de su aplicación en diferentes contextos de aprendizaje.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
1
HIT
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD VIII
Perspectivas Constructivistas del
Aprendizaje
(continuación)
9.1 Teoría Sociocultural de Vygotsky
9.1.1 Principios básicos.
9.1.2 Zona del desarrollo próximo.
9.2 Discurso privado.
9.3 Aprendizaje mediado socialmente.
9.4 Autorregulación.
9.5 Expectativas de los profesores.
9.6 Ambientes de aprendizaje
constructivistas.
contenido HEI de la séptima
semana. Manifestar dudas o
aportaciones.
2. Presentación por un grupo de
participantes el tema:
Perspectivas constructivistas del
3. Presentación del primer
bloque de exposiciones
correspondientes al trabajo de
producción final.
Al terminar de consultar la
bibliografía señalada y otras fuentes
de interés científico para la temática
objeto de estudio, se sugiere que
realices la siguiente actividad:
1. Redacta una situación en la que
se ponga de manifiesto la Zona
del desarrollo próximo, de
acuerdo a la teoría Sociocultural
de Vygotsky y cómo los docentes
pueden contribuir a ello.
Exposiciones.
Elaboración
de materiales.
Registros de
participación
en clases.
Documentos
de
producción
escrita.

12
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD IX
RA6 Explica el proceso de la metacognición para valorar su importancia en la autorregulación del aprendizaje en casos reales o hipotéticos.
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
2
HIT
INDEPENDIENTE
7
HEI
EVALUACIÓN
UNIDAD IX
La Metacognición
9.1 Metacognición y
aprendizaje.
9.2 Variables que influyen en la
metacognición.
9.3 Metacognición y conducta.
9.4 Metacognición y lectura.
contenido HEI de la octava
semana. Manifestar dudas o
aportaciones.
2. Debate por un grupo de
participantes en relación al tema:
la metacognición.
3. Presentación del segundo
bloque de exposiciones
correspondientes al trabajo de
producción final.
estudio, se recomienda que realices la
1. Redacta un informe reflexivo en el que
destaques la importancia de la
metacognición en la autorregulación de
tu aprendizaje. Cita dos (02) ejemplos.
Debate.
Informe.
Registro de
participación
individual.
Documentos
de
producción
escrita.

13
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD X
UNIDADES
ACTIVIDADES DE
3
HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE
14
HEI
EVALUACIÓN
Estrategi
as
Evidencias
UNIDAD X
Consolidación y Actividades
Prácticas
trabajado en las HEI de la novena
semana. Manifestar dudas y
aportaciones.
2. Presentación del tercer bloque
de exposiciones correspondientes
al trabajo de producción final.
Debates. Registros de
participación
en clases.

14
ONCEAVA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
3
HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE
14
HEI
EVALUACIÓN
Prueba Final 1. El facilitador aplica la prueba
escrita sobre todos los
contenidos estudiados en el
programa y en correspondencia
con las competencias
declaradas, así como los
resultados de aprendizaje
esperados.
Revisión de participaciones en
foros, tareas y demás actividades
en la plataforma de la UAPA.
Autoevaluación del aprendizaje.
Revisión de calificaciones de la
asignatura.
Pruebas. Cuestionarios,
análisis de casos,
elaboración de
mapas, cuadros
u otra forma de
representación
gráfica.

15
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
La
producción
oral e
interacción
Son actividades que realiza el participante de manera sincrónica y asincrónica en entornos
presenciales y virtuales, y comprenden: exposiciones, debates, chat, foro y panel.
Dominio del tema: manejo y aplicación de los aspectos teóricos del tema. Organización de la información,
Manejo adecuado del léxico, la redacción y ortografía, pertinencia de la argumentación en las intervenciones,
creatividad y originalidad de las ideas externadas y utilización del lenguaje técnico – científico.
10%
Actividades
semanales
Son las tareas o acciones cuya naturaleza pueden ser de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal, que realizan los participantes. Permiten al facilitador verificar el nivel de concreción
de los resultados de aprendizajes declarados en las asignaturas. Comprenden: estudios de casos,
resolución de problemas, diario reflexivo, mapas mentales y conceptuales, ejercicios,
simulaciones, ensayos, cuestionarios, wikis, lecciones, diarios de doble entrada, cuadros
comparativos, prácticas in situ, prácticas de laboratorio, entre otras.
Capacidad de búsqueda y selección de información, uso ético de la información, organización de la información,
capacidad de análisis, síntesis y toma de decisiones, uso adecuado de la redacción y ortografía y capacidad para
aplicar los conocimientos en la práctica 30%
Trabajo de
investigación
Es una actividad de carácter investigativo, de complejidad y extensión superior a una tarea
semanal. Permite desarrollar en el participante la capacidad de reconocer, formular, aplicar y
solucionar problemas utilizando la metodología de la investigación. Comprende: diseño de
proyectos, estudio de caso, planteamiento y resolución de problemas, investigación documental,
entre otras. El trabajo de investigación debe ser desarrollado desde el inicio y su entrega será en
la penúltima semana.
Capacidad de búsqueda y selección de información, organización de la información, capacidad de análisis,
síntesis y toma de decisiones, uso adecuado de la redacción y ortografía, originalidad de las ideas presentadas y
aportes realizados, capacidad para identificar, formular y resolver problemas y capacidad para aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridas
15%
Evaluación
final de la
asignatura
Prueba de evaluación final (presencial o virtual): Consiste en una serie de enunciados que se
le plantean al participante y que éste debe responder en un periodo de tiempo preestablecido.
Están compuestas por ítems de tipo objetivo y de ensayo.
a. Los Ítems Objetivos: Permiten evaluar conocimientos, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y estimación crítica. Se refieren a una variable u objeto a la que se responde de una forma
breve: marca, señal, número, frase corta, entre otras.
b. Los Ítems de Ensayo: Permiten evaluar competencias como la capacidad de análisis, síntesis,
razonamiento crítico, y solución de problemas. Se basan fundamentalmente en preguntas de
desarrollo (abiertas o guiadas) a las cuales los evaluados deben responder con un pensamiento,
una opinión, un argumento, respecto a un asunto.
Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación
40%
Portafolio como evaluación final (Digital o físico): Es una estrategia de evaluación cuya
entrega puede ser física o digital, que potencia la participación activa y autónoma del participante
en su propio proceso de aprendizaje, que permite al facilitador darle seguimiento sobre sus
esfuerzos, progresos y logros. En él se expone la recopilación de documentos, imágenes,
resolución de tareas y ejercicios, videos y evidencias que muestran los resultados de aprendizajes
alcanzados, así como las habilidades y logros de los participantes, acerca de cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea.
Capacidad para buscar y seleccionar información, organización de la información, capacidad para sistematizar
los contenidos a través de evidencias, uso adecuado de la redacción y ortografía, originalidad de las ideas
presentadas y aportes realizados, capacidad de reflexión y análisis sobre los desempeños y las evidencias y
manejo de herramientas tecnológicas.
Proyecto como evaluación final: Es una estrategia de evaluación donde se presentan productos
y evidencias de las competencias desarrolladas durante la asignatura. Implica un conjunto de
acciones planificadas de forma secuencial que promueven reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los resultados de aprendizajes esperados.
Capacidad para buscar y analizar información, organización de la información, capacidad para sistematizar los
contenidos, capacidad para sistematizar los contenidos y las competencias de la asignatura, uso adecuado de la
redacción y ortografía, originalidad de las ideas presentadas y aportes realizados, manejo de herramientas
tecnológicas, capacidad para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la práctica.
Valores y
actitudes
Integridad Académica Mantiene una conducta acorde con las leyes nacionales y los reglamentos internos de la UAPA, las normas
morales y las buenas costumbres, realiza las actividades asignadas por el facilitador con autonomía, en un marco
de respeto a la propiedad intelectual y siguiendo los cánones éticos al trabajo profesional establecido a nivel
internacional.
5%
Cooperación Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas y
muestra disposición para el trabajo en equipo.
Responsabilidad Demuestra compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano, manifiesta
puntualidad en las diferentes facetas de su accionar estudiantil y asume las consecuencias de sus acciones.
Honestidad Da reconocimiento al trabajo del otro. Actúa apegado a la verdad y se comporta y se expresa con sinceridad y
coherencia.
Solidaridad Comparte con sus compañeros, promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes, se identifica con
la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural y escucha atentamente a los demás.

16
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. (6o ed.) México: Pearson Educación.
COMPLEMENTARIA
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. (4a ed.) Madrid: Pearson Prentice Hall.
Pozo, J. I. (2014) Psicología del Aprendizaje Humano. Madrid: Ediciones Morata.
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uapasp/reader.action?docID=5307784&query
“Condicionamiento Clásico y Operante. Diferencias y Ejemplos” (2017)
https://www.youtube.com/watch?v=WzLIl9u8A0E
“Memory: Crash Course Study Skills #3” (2017).
https://www.youtube.com/watch?v=SZbdK9e9bxs&list=PL8dPuuaLjXtNcAJRf3bE1IJU6nMfHj86W&index=5&t=0s
“Cognitivismo” (2012) https://www.youtube.com/watch?v=jVV3N4T7X7s
“Procesos cognitivos” (2017) https://www.youtube.com/watch?v=7ZUP-Qk7bk0
“Teoría sociocultural de Vygotsky” (2016) https://www.youtube.com/watch?v=dnnVRU5uK4U
“Teoría Constructivista del Aprendizaje” (2015) https://www.youtube.com/watch?v=zvSPYycsbiQ
Parada Alfonso, L. (2020). Metacognición en docentes: investigación y formación: aportes para la convivencia
escolar... Editorial Pontificia Universidad Javeriana. https://elibro.net/es/ereader/uapa/178130?page=1

17
PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRÁ LA ASIGNATURA
● Lic. Psicología Educativa o Psicología General con maestría en Psicología Educativa.
● Conocimientos básicos sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicada a la Educación.
● Docente universitario con más de dos (02) años de experiencia.
● Proyectar seguridad, dinamismo y motivación.
ELABORADO POR: REVISADO POR:
Laura Persia, M.A. Gestora de la Escuela de Ciencias
de la Salud y Psicología. Máster en Psicopedagogía.
Máster en Sexología.
Evelin Avila, Gestora del CINGEP. Doctora en Ciencias
de la Educación.
Dra. Ursula Puentes, Dpto. de Gestión y Desarrollo Curricular
21’10’2022
M.A. Mirtha Gómez. Directora de la Escuela de Ciencias de
la Salud y Psicología.
Este programa se elaboró en el Centro de Innovación y Gestión Pedagógica CINGEP y aprobó en octubre de
2022.

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