El presente fichero de ajustes razonables permite a los docentes retomar algunas estrategias a implementar con la finalidad de disminuir y evitar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación presentes en el aula.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DEL
ESTADO DE SINALOA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Psic.EveliaInzunzaGarcía
Lic.JuanLuisMontoyaJiménez
LCE.AntonioGuadalupeCruzDurán

2. Categoría:
Problemas Severos de ComunicaciónFICHA 1
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que respalda
esta ficha:
Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad
Nueva Ley publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 30 de mayo
de 2011
• Ajuste 1
Malentendido
Este juego implica a dos personas que deben sentarse
espalda con espalda. La primera persona tiene un objeto y
debe describirlo (sin decir explícitamente qué objeto es) a la
persona B. La persona B debe entonces dibujarlo basándose
en las descripciones de la persona A.
Este juego ayuda a impulsar la comunicación creativa.
Encontrar maneras creativas de comunicarse a pesar de las
barreras crea habilidades para resolver problemas. Ninguna
comunicación funciona exactamente igual una y otra vez, y
se requiere creatividad para asegurar que la comunicación
sea efectiva cada vez.
Propósito.
Convencer al alumno de que su
opinión cuenta y que debe sentirse
cómodo de opinar.

3. Categoría:
Problemas Severos de Aprendizaje
Propósito
Evitar que las personas se desenfoquen durante
los discursos largos y que no se les escape mucha
información de lo que se les dice
FICHA 2
Fuente documental,
documento Normativo o
Legislación que respalda
esta ficha:
LEY GENERAL PARA LA
INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
• Realizar en el aula una actividad donde el
profesor hable menos para que los
estudiantes piensen más.
• Tratar de no hablar más del 20% del
tiempo de la clase. Detenga su
conferencia cada diez minutos y pida que
sus estudiantes se hablen en grupos de dos
o tres, donde resumirán los datos claves y
aplicarán, evaluarán, o explorarán las
implicaciones del material.
Ajuste 2

4. Categoría:
Propósito.
Estimular a nivel
educativo, social,
emocional y cultural a los
alumnos con capacidades
sobresalientes.
• Ajuste 3
Pintar un cuadro
Motivar al alumno a pintar, se les
proporcionamos algún cuadro de
un pintor famoso para que se
sientan estimulados. No obstante,
podemos dejar que los jóvenes
liberen su propio potencial y que
creen un cuadro ellos mismos.
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que
respalda esta ficha:
LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN
DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial
de la Federación el 30 de mayo de 2011

5. Categoría:
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que
respalda esta ficha:
Declaración Mundial de la
Educación para todos, UNESCO y la
Organización para la Cooperación y
el Desarrollo (OCDE), 2000.
• Ajuste 4
¿Dónde está el objeto que suena?
Para esta actividad, será conveniente utilizar
instrumentos de percusión, o por el contrario,
cualquier objeto que pueda tener un sonido lo
suficientemente fuerte.
Procedimiento: Posicionaremos a los
participantes en grupos de tres, a
continuación les daremos a cada uno un
instrumento y/o un material con el que
puedan trabajar realizando sonidos de
diferentes frecuencias. A continuación, uno de
ellos se colocará en medio sentado y con los
ojos cerrados.
Posteriormente, sus compañeros tienen que
irse turnando utilizando los instrumentos que
previamente se les ha dado, mientras van
intercalando los diferentes lugares desde los
que se pueden poner.
Propósito.
Buscar la inclusión a través de
actividades lúdicas para la persona
con barreras para el aprendizaje.

6. Categoría:
Ayudar a crear un ambiente de
compresión sobre la orientación
espacial y la cooperación que se
necesita para el compañero con
barreras para el aprendizaje.
Propósito.
Fuente documental, documento Normativo
o Legislación que respalda esta ficha:
Artículo 33.2 de la CDPD (Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad) Comisión
Nacional de los Derechos Humanos, 2011.Ajuste 5
El abrazo
El educador tapa los ojos a los jugadores que
no tienen discapacidad visual. A continuación
indica a todos los participantes del grupo que
formen una fila y se coja cada uno de la mano
del compañero. Les explica que el juego
consiste en que él, el educador va a andar por
el espacio y que entre todos tienen que
atraparlo en un gran abrazo.

7. Categoría: Discapacidad
Motríz
Propósito.
Fomentar el trabajo colaborativo incluyendo a todo
el grupo sin tomar en cuenta las barreras existentes.
Fuente documental, documento Normativo o
Legislación que respalda esta ficha:
LEY General de las Personas con Discapacidad,
CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS
Ajuste 6
ESTE ES MIAMIGO
El facilitador sienta a todos los participantes en
un circulo, se recomienda máximo 15
participantes, después de una rueda de
presentación, inicia el juego.
El primer jugador se presenta diciendo "yo
soy..", acto seguido de haber dicho su nombre
levanta por la mano el brazo del compañero de
su derecha diciendo "y este es mi amigo/a..." Y
así sucesivamente hasta haber nombrado todos
los jugadores.

8. Categoría:
Discapacidad Mental
Propósito.
Brindar supervisión y apoyo de manera
genérica, evitando así que el participante
se sienta con falta de iniciativa y falta de
control.
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que respalda
esta ficha:
LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 30 de mayo de 2011
• Ajuste 7
El globo volador
Título: El globo volador
Material: Globos grandes y una red de
voleibol o similar.
Participantes: Grupos de 12 personas.
Desarrollo: Una vez que los participantes se
han dividido en dos grupos, cada equipo tiene
que mantener su globo mientras lo envía al
grupo contrario. Puede enviarse el globo a
través de toques con la mano.
Adaptación:
Para las personas que participen con
discapacidad, se le pueden dar pautas de
cuántas veces tiene que tocar el globo antes de
enviarlo al otro equipo.

9. Categoría:
Propósito:
Reconocer la diversidad cultural en el entorno
escolar, y a su vez, aceptar a cada individuo tal y
como es.
• Ajuste 8
Organizar una actividad donde los jóvenes
se pegan una hoja blanca en la espalda, y los
demás escriben sus cualidades y aptitudes
positivas en su hoja.
Al final de la actividad el alumno lee su hoja
y ve la perspectiva que los demás tienen de
él.
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que respalda
esta ficha:
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos,Artículo1°

10. Categoría:
Trastorno del
Espectro Autista
Propósito:
Desarrollar habilidades
socioemocionales que le
permitan desarrollarse
dentro del grupo escolar
Fuente documental, documento Normativo o
Legislación que respalda esta ficha:
DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.
AgendaMundial2030paraelDesarrolloSostenible.
EstrategiadeEquidade InclusiónenEducaciónBásica.
Ajuste 9
• Realización de juegos donde el alumno
se relacione entre el grupo escolar
(pastel partido, el barco se hunde,
serpientes y escaleras, Simón dice,
Twister) con la finalidad de desarrollar
habilidades socioemocionales y que a
su vez, pongan en práctica las
habilidades y capacidades de cada
estudiante.
• Generar actividades relacionadas con el
trabajo colaborativo en las que
implique que el alumno pueda
establecer relaciones sociales con sus
compañeros.

11. Categoría:
Síndrome Down
Propósito:
Generar condiciones en el aula
para incluir a los alumnos en las
actividades didácticas y con ello, el
logro de los aprendizajes esperados
acorde a sus capacidades.
Fuente documental, documento
Normativo o Legislación que respalda
esta ficha:
ConvenciónsobrelosDerechosdelasPersonas
conDiscapacidad.
Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos,Artículo1°
Ajuste 10
• Evitar sentar al alumno cerca de elementos distractores
(ventanas, puertas).
• Definir de manera clara las tareas a desarrollar y el
procedimiento a seguir.
• Desarrollo de material de aprendizaje iniciando desde el
nivel más elemental a uno acorde a sus capacidades.
• Cuando se diseña material educativo, usar
organizadores que permitan al alumno identificar con
claridad los elementos importantes.