educacion infantil

1. MARCO TEORICO
El concepto de discapacidad intelectual, la comunicación y el lenguaje en
general, las dificultades que presentan en cuanto al lenguaje las personas con
discapacidad intelectual.
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. La Discapacidad Intelectual
es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que abarca muchas
habilidades sociales y prácticas cotidianas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 años”. Las limitaciones en el funcionamiento deben ser tenidas en
cuenta apoyándose y comparando con personas de misma edad y cultura.
Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad lingüística y cultural además
de las diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y
conductuales.
En todo sujeto las limitaciones coexisten con puntos fuertes o capacidades.
Un objetivo de la descripción de las limitaciones es el desarrollo de un perfil de
apoyos individualizados.
Con los apoyos individualizados necesarios durante un período continuo la
calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual mejora.
La definición de discapacidad intelectual cobra una gran importancia el término
funcionamiento individual el cual está constituido por dos componentes
principales: cinco dimensiones (habilidades intelectuales, comportamiento
adaptativo, salud, participación y contexto) y una descripción del papel que los
apoyos tienen en el funcionamiento humano (ver figura 1).Figura 1. Modelo
teórico de retraso mental (Luckasson. 2002)

2. FIGURA 1
FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL
INTELECTUAL
A
P
O
Y
O
CAPACIDADES
INTELECTUALES
CONDUCTA
ADAPATATIVA
PARTICIPACION Y
ADAPTACION EN
REDES SOCIALES
SALUD CONTEXTO

3. CONCEPTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.-
La comunicación está considerada como el intercambio de información entre dos
o más personas y abarca numerosas facetas de la vida del ser humano. Junto
con la comunicación está el lenguaje, por lo que su desarrollo es de gran
importancia para la vida de las personas, al que ayudan los demás niños y
adultos (Bruner, 1986)
 .El lenguaje se define como el código simbólico empleado en la
comunicación entre las personas, siendo el lenguaje oral el lenguaje
considerado el más importante por nuestra sociedad dividiéndose en dos
tipos: lenguaje expresivo (lo que se emite) y el lenguaje receptivo (lo que
se comprende) (Díaz Caneja, 2006).Monfort y Juárez enumeran una serie
de funciones que tiene el lenguaje:
 El lenguaje es el instrumento estructuran te del pensamiento y de la acción
(Piaget, 1964).
 El lenguaje actúa como factor regulador de la personalidad y del
comportamiento social. Por un lado, nos permite hablar de lo que
sentimos, expresar nuestras ideas y pensamientos. Mientras que por otro
lado, es empleado para reducir conductas no adecuadas o no deseadas.
 El lenguaje oral es el principal medio de información y cultura, siendo un
factor importante en la identificación de pertenencia a un grupo social. En
función delos rasgos que presente el lenguaje empleado por una persona
se podrá inferir a qué grupo geográfico (los diferentes acentos de las
regiones) o social pertenece.
 El lenguaje es un medio primordial de comunicación.
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LASPERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.-
El lenguaje es el medio que simboliza la realidad y el cual se traducen en
palabras que nos ayudan a interaccionar en sociedad.
Estos problemas de lenguaje se han abordado metodológicamente a lo largo de
los años desde diversos tipos de intervenciones.
En Atención temprana es donde se centran más los programas, siendo más
numerosos en idiomas como el inglés y en menor cantidad se encuentran las
intervenciones en lengua castellana.
Desde las teorías funcionales e interactivas del desarrollo que entienden el
desarrollo como una actividad de índole social y cultural en la que los niños
participan con ayuda de otros niños y su familia.
Esta misma teoría se extrapola también al mundo de la discapacidad, otorgando
a la familia del niño con discapacidad intelectual un papel decisivo en el
aprendizaje de sus hijos.

4. A partir de los años 80 surgen intervenciones fundamentadas sobre un modelo
interactivo que distingue dos tipos de intervención.
La estimulación y motivación del lenguaje para niños que tiene
discapacidad intelectual:
– Presentarles material motivador:
Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas
de construcción “Este es el rincón de las construcciones. A ver qué cosas
sabéis hacer”.
– Material musical, instrumentos, canciones infantiles…
– Material visual que sea claro, motivador.
Por ejemplo: murales sobre oficios. En días sucesivos se irán viendo los
murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antón Pirulero…,
etc. Ante el mural se irá preguntando: ¿Quién corta el pelo?, ¿Quién hace el
pan?…
– Actividades de participación (protagonismo de los niños).
Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero?
¿Cómo hace? “Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.
– Actividades para el desarrollo del juego dramático.
Dramatizar experiencias vividas: ir al mercado, ir a tomar un café, en definitiva
hacer dramatizaciones en clase…
Dramatizar procesos narrados. “Vamos a narrar una historia: Vamos a
representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de
juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la bailarina. Un
fuerte vendaval arrastra a los juguetes…”
– Actividades para el desarrollo de la comprensión.
El maestro/a le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: “esto es
un…” y los deja delante de él/ella. A continuación le pide uno de los dos,
diciendo: “Dame…”. No hacer ningún gesto indicador del objeto.
Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la
pregunta: “¿Dónde está el…”. Siempre que acierte se le refuerza (es
conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados). Es
conveniente variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en
el centro,…etc.
– Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o
separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: “toca, señala el…”. Es
conveniente que antes de este entrenamiento, el maestro/a en presencia del
niño/a diga el nombre de cada imagen. “Esto es una fotografía de…”
– Presentar imágenes familiares y corrientes. Que las imágenes presenten
objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y adaptadas a los
restos visuales que presenta el niño (ampliadas,…). El niño se identificará a sí
mismo y señalará en una foto a cada miembro de su familia y de su clase.
– El maestro/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a una,
diciendo: Aquí están comiendo…etc.
A continuación pone las imágenes delante de él o ella y la pregunta: ¿quién
está comiendo? Es conveniente que sean acciones fáciles y familiares:
personas jugando, comiendo, duchándose,…etc., también pueden presentar
situaciones o estados como: durmiendo, sentados, corriendo,…etc. El
maestro/a cogiendo prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él. A

5. continuación le pregunta: ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?…,
Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.
El maestro/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las
señala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.
A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes…?
Enseñar primero las partes que ve.
Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén
trabajando.
El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imágenes,
ante la pregunta del maestro/a
El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro,
arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a…) De acuerdo con la
instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina por
encima de la raya.
Actividades para el desarrollo de la expresión.
Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de
cada uno de sus miembros.
Se le presenta una foto y se le pregunta: ¿Quién es éste?
El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a
ante la pregunta: ¿Cómo se llama?
El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.
El maestro/a tocando una parte de su cuerpo dice: “esto es…la cabeza”… ojos,
boca, orejas…
Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta ¿Cómo
se llama esto?
Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el balón con él.
El niño nombrará objetos representados en imágenes
Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le
nombran: “esto es una mesa”….
Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace incorrectamente se le
dice: “esto es una….”, el niño/a repite. Se le presentan otras imágenes y
pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es
pronunciar la primera sílaba.
El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación
personal.
El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales:
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
El niño nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la
conversación. “¿Con quién fuiste?” “A dónde”…
El niño contará, una película o un programa de TV.
Actividades para el desarrollo del vocabulario.
Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la
escuela, el entorno,…Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la
mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar
con pictogramas.
Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe cómo se llama.
Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de

6. pedir algo.
Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle qué es lo que quiere.
Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle:
¿quieres… (Pan, agua, leche…)? a la vez que se señala.
Se nombra de nuevo lo que el niño señala… y se le vuelve a preguntar ¿qué es
esto?
Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo “Dame
una pelota”…
El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:
“Cuando tengo frío me pongo el…”
“Para encender el fuego necesito…”
“Cuando llueve cojo el…”
El juego del veo-veo… El niño/a dice “veo-veo… una pelota de color…”; “veo-
veo… un árbol… (Grande o pequeño)”.
Otro tipo de frases lógicas:
El azúcar es de color… (Blanco)
VENTAJAS
 Favorecer la comunicación y expresión de sentimientos que sienten los
niños y niñas con discapacidad intelectual
 Tener un contacto directo en comunicación con el niño.
 La utilización de modelos lingüísticos adecuados: lo que supone que se
asegure las personas que interactúan en el entorno del niño, utilización
de manera adecuada los patrones lingüísticos que favorezcan situaciones
comunicativas en las que los niños puedan percibir con claridad los
elementos lingüísticos con carácter estables
 La estimulación permanente que se concreta al proporcionar al niño
experiencias ricas en interrelación comunicativa dentro de un clima de
confianza y de comprensión, con estrategias que le ayuden a la corrección
de sus dificultades lingüísticas y permitan que el alumno sea consciente
de la importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje.
 Desarrollar habilidades Es necesario estimular habilidades cognitivas
motrices y de coordinación psicomotriz tales como: movilidad facial y de
los órganos articulatorios, respiración, articulación de los fonemas,
coordinación fono articulatoria-respiratoria
 Introducir estrategias de comunicación alternativa en aquellos casos en
los que la gravedad del trastorno lo haga necesario; desde los cuales,
deben entrenarles en los procesos lecto-escritores y desarrollarles las
habilidades que exige la comunicación, el lenguaje y el habla.
 En general, las propuestas, las perspectivas y las alternativas para
atender este problema convierten a la escuela en la principal responsable
de la atención a las dificultades del lenguaje y exige que esta pueda
ofrecer a las niñas y niños un modelo lingüístico claro, bien estructurado

7. y bien rico en significados, estructurado; pero, sobre todo, se coincide en
que esté dotada de servicios y oportunidades de crear actos
comunicativos en entornos naturales.
 En este marco, se potencia el aprendizaje del lenguaje orientado a
estimular las funciones sociales del lenguaje: pedir y compartir
información, expresar sentimientos, con habilidades lingüísticas para ser
un usuario competente: capaz de dirigirse de manera clara y coherente a
los demás, capaz de hablar y responder en correspondencia las
situaciones comunicativas especiales y de la vida cotidiana.
 Desarrollar el área del leguaje y expresión del niño (a) que presenta
discapacidad intelectual.
DESVENTAJAS
 Aprendizaje es lento
 Enseñanza personalizada
 Falta de comprensión directa
 Buscar métodos para cada niño dependiendo a su grado de comprensión.